狄寒梅

（山東科技大學(xué)，山東 泰安 271021）

為了促進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化，目前眾多高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開始部分或全部采用雙語教學(xué)。會(huì)計(jì)雙語教學(xué)可以讓學(xué)生掌握國內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)基本理論，熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例，了解世界主要會(huì)計(jì)模式的異同，使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，踏入社會(huì)之后能夠更從容地面對(duì)和參與競爭。但是由于學(xué)生英語水平參差不齊、英文教材缺乏等問題的存在，使得研究會(huì)計(jì)雙語教學(xué)有重大而迫切的意義。

一、高校會(huì)計(jì)雙語教學(xué)存在的問題

1.部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)無用

會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)既諳熟會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又精通外語的社會(huì)急需的復(fù)合型高級(jí)管理人才。隨著改革開放的深入，國外企業(yè)紛紛涌進(jìn)我國搶占市場實(shí)施本土化戰(zhàn)略，國內(nèi)企業(yè)積極走出國門，開拓國際市場，這些都呼喚會(huì)計(jì)教育國際化，會(huì)計(jì)雙語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

會(huì)計(jì)雙語教學(xué)一般是課堂上利用中英文講授會(huì)計(jì)知識(shí)，通過英語媒介來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。但學(xué)生往往將會(huì)計(jì)專業(yè)英語和大學(xué)英語混淆，誤解會(huì)計(jì)雙語教學(xué)無非就是多記幾個(gè)專業(yè)詞匯，而這些專業(yè)詞匯往往冷僻，在普通的英文閱讀中不常見，無形中增加了他們英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，專業(yè)英語與大學(xué)英語并不矛盾，兩者相互促進(jìn)。語言具有一定的共性，在專業(yè)英語課堂上，我們將英語作為一門工具，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，自覺地用到了英語的聽、說、讀、寫。專業(yè)英語運(yùn)用能力的提高自然提升了英語水平。

2.學(xué)生的英語水平層次參差不齊，對(duì)英文教材患有恐慌癥

在會(huì)計(jì)的雙語教學(xué)中，英語水平總體較好的班級(jí)接受較快，而總體水平較差的班級(jí)接受較慢。因此，對(duì)于前者，使用英語講授相關(guān)概念的比例在50%左右，同時(shí)要求學(xué)生用英語互動(dòng)；對(duì)于后者，則在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用漢語解釋，互動(dòng)時(shí)盡量使用英語。同時(shí)，對(duì)于同一個(gè)班來說，也存在英語水平高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)學(xué)不到東西，而英語和專業(yè)均相對(duì)薄弱的同學(xué)失去信心的現(xiàn)象。

教材是雙語教學(xué)的基本教學(xué)素材，也是雙語教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)。通常，雙語教材分為國外引進(jìn)教材、國內(nèi)出版教材和學(xué)校自編教材。會(huì)計(jì)是一門通用的商業(yè)語言，在全球會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的情形下，我們尤其要了解、熟悉和借鑒美國、加拿大等國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。因此，現(xiàn)行高校會(huì)計(jì)雙語教材逐漸傾向于從國外引進(jìn)教材。我們以前采用國內(nèi)出版的專業(yè)英語教材，這種教材的內(nèi)容編排符合學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但語言組織過于中國化。并且這種教材往往中英文對(duì)照，造成部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，遇到不懂的英文就看中文。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生僅記住了幾個(gè)零碎的英文會(huì)計(jì)術(shù)語，更談不上用英文思維來理解會(huì)計(jì)，效果不太理想。

3.學(xué)生厭倦單一的教學(xué)方法

受多年應(yīng)試教育的束縛，在學(xué)習(xí)了多年英語后，大部分學(xué)生仍然是看不懂、聽不懂、說不出，他們?cè)缫褏捑肓擞⒄Z，認(rèn)為大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的唯一目的就是通過四、六級(jí)考試。學(xué)生的心理狀態(tài)與雙語教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。部分雙語教師曲解了雙語教學(xué)，將雙語教學(xué)誤認(rèn)為用英語講授會(huì)計(jì)知識(shí)，會(huì)計(jì)雙語教學(xué)課成了英文課。上課時(shí)，教師先將會(huì)計(jì)英文詞匯朗讀一遍，再將英文段落翻譯成漢語，從語法、句型等角度分析英文長句，活生生地將整體結(jié)構(gòu)解剖的支離破碎，喪失了原有的理論體系。久而久之學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，少數(shù)學(xué)生甚至有抵觸情緒。

4.中外會(huì)計(jì)體系的差異

中國的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論體系一般從基本概念、原則→科目與賬戶→復(fù)式記賬→主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算→會(huì)計(jì)憑證和賬簿→財(cái)產(chǎn)清查→會(huì)計(jì)報(bào)表→賬務(wù)處理程序→會(huì)計(jì)工作組織，體系嚴(yán)謹(jǐn)，是按記賬的順序編排的，內(nèi)容較簡單，詳細(xì)內(nèi)容放在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講授。而國際會(huì)計(jì)理論一般從基本概念、原則→會(huì)計(jì)報(bào)表→復(fù)式記賬→會(huì)計(jì)循環(huán)→商業(yè)企業(yè)核算→存貨、現(xiàn)金、應(yīng)收款、非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債等分項(xiàng)目去詳細(xì)介紹，體系靈活，是按理解報(bào)表的順序編排的，內(nèi)容涵蓋范圍較廣。因此，以外文教材講述時(shí)要?jiǎng)h減內(nèi)容或調(diào)換順序，對(duì)學(xué)生而言感覺條理不清，思維不連貫，極易產(chǎn)生混亂。

二、高校會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的對(duì)策

1.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

現(xiàn)在我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，只有那些綜合素質(zhì)較高、競爭力較強(qiáng)的畢業(yè)生才能獲取較多的就業(yè)機(jī)會(huì)，而雙語教學(xué)正是提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。雙語教師應(yīng)幫助學(xué)生理性分析就業(yè)形勢。當(dāng)今社會(huì)人才流動(dòng)性加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城市均放寬政策以吸引優(yōu)秀人才。大學(xué)生要戒驕戒躁，目光長遠(yuǎn)，努力提高自己的綜合素質(zhì)，為將來工作的提升搭建堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

2.幫助學(xué)生樹立信心

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，保持適當(dāng)?shù)慕箲]是必要的，而焦慮不足則會(huì)使學(xué)生不思進(jìn)取和萎靡、消沉、灰心喪氣；但高度焦慮也會(huì)使學(xué)生感到沮喪、痛苦、失望、內(nèi)疚等。雙語教師應(yīng)適度調(diào)解學(xué)生的焦慮心理，提升學(xué)生的積極性，樹立信心。在雙語教學(xué)過程中，教師教案、板書、習(xí)題和試卷均采用英文，課堂講授時(shí)才涉及中英文的切換，其中最難把握的是中英文的講授比例，畢竟學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識(shí)掌握程度不一致。不能拘泥于中英文的授課比例究竟是多少，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，了解他們到底能在多大程度上接受用英文授課。在講授過程中，盡可能英文授課，遇到復(fù)雜的會(huì)計(jì)知識(shí)也盡量考慮用簡單的英文來表達(dá)，復(fù)雜問題簡單化。教師要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，經(jīng)常鼓勵(lì)取得進(jìn)步的學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸樹立自信心。

3.培育輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改革教學(xué)方法，提高雙語教師綜合素質(zhì)

雙語教學(xué)過程中，輕松、活躍的課堂氣氛易消除學(xué)生的緊張感。學(xué)生的參與度至關(guān)重要，雙語教師之間應(yīng)多方交流，充分挖掘教學(xué)方法，力求科學(xué)新穎、豐富多彩，但課堂互動(dòng)最為關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力爭達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。在課程內(nèi)容上，建議先按國際會(huì)計(jì)理論體系完整講述基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)整體的意識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)后，再針對(duì)中國會(huì)計(jì)理論中不同的部分加以補(bǔ)充和說明。

目前，大多數(shù)高校中從事雙語教學(xué)的教師均為本專業(yè)課教師，學(xué)校應(yīng)通過多種方式，多層次地培養(yǎng)雙語教學(xué)人才。首先，可選派少數(shù)有能力的專業(yè)骨干教師出國進(jìn)修，通過浸泡式、全程式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)外語應(yīng)用能力，開闊視野，從而更好地從事雙語教學(xué)。其次可邀請(qǐng)外語專業(yè)英語教師與本專業(yè)雙語教學(xué)教師建立合作關(guān)系，定期研討雙語教學(xué)的模式和具體的教學(xué)方法。這樣既能節(jié)約資金，又能加強(qiáng)院系的交流合作，提高各方合作教師的個(gè)人素質(zhì)。

4.建立長效的雙語師資激勵(lì)機(jī)制

教師作為教學(xué)工作主要參與者與實(shí)踐者在雙語教學(xué)中起著重要的作用，要求教師具備全面的雙語教學(xué)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該制定政策措施、實(shí)施細(xì)則、獎(jiǎng)懲辦法等各種規(guī)章制度來激勵(lì)老師進(jìn)行雙語教學(xué)。如對(duì)雙語師資優(yōu)先培養(yǎng)，提高報(bào)酬和工作量等，建立起長效激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該組織外語學(xué)院開展外語培訓(xùn)班，提高老師的英語水平。組織雙語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)雙語教學(xué)研究。

雙語教學(xué)方法探討是一個(gè)長期的課題，在高校處于實(shí)驗(yàn)探索和起步階段，沒有完全成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，只能遵循雙語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，加強(qiáng)雙語教學(xué)研究，積極創(chuàng)造條件，從學(xué)生素質(zhì)、師資配備、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格入手，推進(jìn)雙語教學(xué)。

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