岳花艷

(鄭州航空工業(yè)管理學院,河南鄭州450015)

2009年10月31日,世界著名火箭專家、中國航天之父、我國著名科學家錢學森在北京逝世,享年98歲?！度嗣袢請蟆?2009年11月5日11版)發(fā)表了《錢學森的最后一次系統(tǒng)談話——談科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題》,帶著遺憾離世的錢學森老人六問總理“為什么現(xiàn)在我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”的遺言深深刺痛了一個民族的內(nèi)心。2009年11月11日,安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報》給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發(fā)出一封公開信:讓我們直面“錢學森之問”:“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)問題再次引起國人的重視。

一、問題意識是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵和前提

《現(xiàn)代漢語詞典》中對創(chuàng)新的解釋是:“拋開舊的,創(chuàng)造新的;指創(chuàng)造性;新意?！笨梢?創(chuàng)新的本質(zhì)就是對已有認識的一種完全不同的思考,而思考的核心則在于能否有獨到的發(fā)現(xiàn),能否提出獨特的問題和解決問題的獨特方法。因此,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神就是要讓他們在日常學習過程中不滿足于現(xiàn)狀或現(xiàn)成的答案,不墨守成規(guī),敢于提出問題和探索新的問題。其目的是使沒有問題 (意識)的學生產(chǎn)生問題 (意識),有問題 (意識)的學生產(chǎn)生新的問題 (意識),通過“提出問題——問題解決——新的問題”的方式促進學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新始于問題。那什么是“問題”?現(xiàn)代漢語詞典的解釋是“須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難?！彼^問題意識,是指人們在認識和改造客觀世界的活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的理論問題及實際問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì),稱為問題意識。強烈的問題意識,作為思維的動力,促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,解決問題,是創(chuàng)新精神的基石,是學術(shù)創(chuàng)新的突破口。在哈佛大學師生中就流傳著一句名言:“The real object of education is to have a man in the condition of contin—ually asking questions”(教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。)離開問題意識的來談大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是收不到實際效果的。

創(chuàng)新精神是人類最寶貴的素質(zhì)和個性之一,也是人類歷史發(fā)展的基本動力。培養(yǎng)學生問題意識,有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展。從心理學的角度來看問題意識激發(fā)創(chuàng)新思維,有以下4點作用:1.“問題”有助于擺脫思維的滯澀和定勢;2.“問題”促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”;3.“問題”的解決帶來“頂峰”的體驗,從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新;4.“問題”有時深藏在潛意識或下意識中,“頓悟”由此而生。[1]

二、大學生“問題意識”缺失的現(xiàn)狀及成因

目前我國大學生的問題意識十分薄弱,形勢不容樂觀。

(一)受傳統(tǒng)教育體制束縛,以傳授知識為目的舊教學理念、教學模式導(dǎo)致大學生不會提問

筆者認為,當前教育的最大危機不是教師問題,而是體制問題,是我們的教育體制、教育理念束縛了教育方法、教學模式。現(xiàn)在的教育制度把老師和學生都管得太死,所有的人都在圍繞考試而學、而教,因此,我國多數(shù)大學生雖然經(jīng)過了“高考”,但接受的依然是“灌輸式”的教育。課堂教學大多是重復(fù)著“教師提問,傳遞知識,學生答問,接收知識”的教學模式。這樣的教育,不是鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,而是要求學生承認“既定事實”、接受“現(xiàn)成真理”。從小學到中學乃至大學,我們沒有一門課是培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新能力的。正如2005年7月29日,病榻上的錢學森對前來探望的溫家寶總理所說:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西,老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！?/p>

目前高校的教育行政化傾向以及對于大學師生的考核、評價機制阻礙杰出人才成長。首先,對大學教師的考核和評價上,主要考核教學工作量和科研工作量,并且存在著重科研輕教學的現(xiàn)象。因為目前高校間的評比、排名,都是以科研經(jīng)費的多少,SCI文章或核心期刊文章的多少為主要依據(jù)。而高校教師以論文或著作的數(shù)量作為對教師的主要評價依據(jù)。另外,對成果要求過于量化,助長了學風浮躁。這樣的大環(huán)境使有些教師為避免疲于奔命,往往顧此失彼,輕教學現(xiàn)象越來越嚴重。其次,對學生也缺乏正確的評價機制。對于學生優(yōu)劣的評價,大學雖然不像中小學那樣唯分數(shù)論盛行,但十幾年的應(yīng)試教育形成的應(yīng)試思維以及優(yōu)秀班干、獎學金的評定等依然以考試成績?yōu)橹?使學生關(guān)注的仍然是考試和分數(shù),提出的問題仍然大多與考試有關(guān)。大學生已經(jīng)習慣了記筆記背筆記,考試過關(guān)的學習方式。這種教育不可避免地造成了學生思維的惰性,促使大學生缺乏創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識。

另外,在平時教學中離不開師生情感的交流,但現(xiàn)在大學課堂上又多是教員滿堂講,或者是多媒體課件滿堂放,學生很少有機會能夠主動提問和與老師交流。即使當教員偶爾提出問題時,學生不會思考,往往是“啟而不發(fā),問而不答”,就形成了一種“無疑可問”的尷尬局面,正常的教學活動很難進行。

(二)傳統(tǒng)文化和教育思想的影響導(dǎo)致大學生不敢提問

在封建社會,中國傳統(tǒng)文化的兩個最高價值取向是忠和孝。忠孝觀念滲透到教育中就體現(xiàn)在“唯上唯書”的教育思想中。這種教育思想不鼓勵學生去反思“現(xiàn)狀”、質(zhì)疑“真理”、挑戰(zhàn)“權(quán)威”。把評價好學生的標準定為“聽話”二字。在家要服從家長,在校要無條件尊重老師的權(quán)威。許多人的學生觀是順從、聽話、老實,教師觀是師道尊嚴。他們想當然地認為老師、專家或書本上給的都是正確的,即使有時心中有疑惑,因為怕犯錯或者顧忌師生的看法,有問題也不敢提出來,形成“有疑不問”的局面。在這種文化環(huán)境的長期影響下,學生缺乏獨立人格,批判性不足,問題意識自然缺乏。

(三)是教育價值的功利性的錯誤取向?qū)е麓髮W生不愿“浪費時間”提問

教育的本質(zhì)是人格的塑造,教育的根本目的是提升人的素質(zhì)和實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展,使人成為具有獨立自由之精神、飽含愛心且擁有愛的能力、富有創(chuàng)新意識且有創(chuàng)造力的人。而中國教育偏離了教育最本質(zhì)的特性,與教育的本質(zhì)大相徑庭,甚至被異化為追求名利的手段。

首先,在“應(yīng)試教育”下,評價一個孩子優(yōu)劣的標準就是應(yīng)試能力強弱。在解題時間緊、任務(wù)重的壓力下,深層次的提出問題和思考問題費力費神,并且不在學生考試范圍之中和教師的工作量之內(nèi),學生沒熱情,老師圖省事,而學生內(nèi)心的疑問往往又是一閃而過的。由此,學生的興趣被“遺棄在萌芽狀態(tài),創(chuàng)新能力也被“扼殺”在孕育之中。

其次,當前社會實際存在的就業(yè)難、考研競爭激烈的現(xiàn)狀逼迫學生過早地開始相關(guān)的準備從而無暇顧及專業(yè)課程的深化學習。現(xiàn)在的大學生,幾乎從大三開學伊始甚至更早就要確定自己未來的方向——找工作還是考研。如果是前者那么就要開始關(guān)心各種就業(yè)信息并著手進行自我“包裝”,考各種各樣的證書就是其中的一項重要工作。如果準備考研,那更要一心一意地鉆進指定教材里面去,不要說提出質(zhì)疑和問題,全心全意背誦、記憶還來不及呢!

三、大學生創(chuàng)新精神和問題意識培養(yǎng)的對策分析

(一)政府要改革教育體制,真正使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,為培養(yǎng)學生問題意識提供制度保障

中國社會科學院教授,博士生導(dǎo)師梁慧星說“中國高等教育存在的問題,已非止一日,且日趨嚴重。其原因有三:一是應(yīng)試教育,二是不尊重教育規(guī)律,采用行政手段管教育,三是不尊重學術(shù)規(guī)律,采用管理物質(zhì)生產(chǎn)者的方式管教師 (學術(shù)批評網(wǎng) (www.acriticism.com)2006年3月19日)。

中國教育體制改革的癥結(jié)在應(yīng)試教育。這種模式培養(yǎng)出來的學生,善于考試,但不善于思考;適合于記憶,但不適合于探索,扼殺了學生的創(chuàng)造性。而素質(zhì)教育強調(diào)個人積極性、自覺性、主動性的調(diào)動,重視學生潛在能力的發(fā)揮,而不是壓抑這種能力;重視學生個性的發(fā)展,而不是抹殺個性;重視學生全面而和諧的發(fā)展,而不是只注重個別優(yōu)等生、尖子生的英才教育。

從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程,決非一朝一夕之功,它需要全社會的共同努力。具體要從以下幾個方面:第一,通過改革升學、考試以及評估制度,逐步淡化學校教師以及學生的升學意識和分數(shù)觀念;要轉(zhuǎn)變惟升學者是人才、惟升學者能成才的觀念,確立多渠道成才、多規(guī)格育人的人才觀。要轉(zhuǎn)變以分數(shù)論人才、以升學率論效益的質(zhì)量觀,確立德、智、體全面發(fā)展,個性特長充分發(fā)展的質(zhì)量觀。另外,改革用人制度。國家應(yīng)該建立用人制度的指導(dǎo)原則,指導(dǎo)各級機關(guān)、企業(yè)和個人改變過去那種只重文憑不看人品和能力的用人制度。第二,建立全方位、多角度、定性與定量相結(jié)合的教育評價制度。高校應(yīng)建立靈活的師生考評機制。對教師的考評不應(yīng)過多強調(diào)學術(shù)論文的發(fā)表多寡,學校畢竟不是研究機構(gòu),是教學機構(gòu),目的是培養(yǎng)人才。之所以提倡科研,是為了提高教師學術(shù)水平,最終提高教育質(zhì)量。教學是主,科研是從。所以,高校對教師的評價應(yīng)更多地以學生對教師的滿意程度為標準。而對學生能力評價上,依據(jù)多元智能理論,反對用單一的學業(yè)考試成績的好壞來評價學生的模式和“工廠化”的教學管理模式。高?？梢砸罁?jù)自身情況,建立更加靈活的評價和考核機制。如以學生平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)講評,實驗報告及學科研究內(nèi)容綜合給學生成績和學分等。多元化的評定標準,可以減輕學校、教師和學生的壓力,為全面實施創(chuàng)新教育創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。第三,政府要還高校以辦學自主權(quán),改變教育行政化傾向。學府不是政府,校園不同于政府機關(guān),教育的目的是培養(yǎng)有自由思想的人,所以,政府應(yīng)適當放權(quán)。

(二)高校要轉(zhuǎn)變教育理念和辦學理念,改革辦學體制,為學生“問題意識”及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和精神,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力是大學的第一要務(wù)。因此,高等教育要培養(yǎng)具有“問題意識”的創(chuàng)新人才,就必須轉(zhuǎn)變教育理念和辦學理念:第一,把一個個“應(yīng)試機器”還原成真正意義上的人。我們目前的高等教育,很大程度上是以學科專業(yè)為本,而不是以人為本,現(xiàn)在大學中有很多的提法都將學科看得特別重,但教育的目的到底是發(fā)展學科還是發(fā)展人。對我們來說是不言而喻的。第二,高校辦學理念上應(yīng)該“去行政化、去官本位、去就業(yè)至上論”等。高校應(yīng)該擯棄“官本位、權(quán)本位”的意識,在住房、津貼等福利待遇上不能一切以行政人員作為優(yōu)先考慮,而忽視一線教師的利益。教師無心教學,何來育人之說?真正的大學應(yīng)樹立起以人為本、不斷創(chuàng)新、特色立校、社會化的開放性的辦學理念。第三,要建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制。在具體培養(yǎng)模式上,可以像發(fā)達國家的高校那樣:強調(diào)通過不斷調(diào)整培養(yǎng)目標以適應(yīng)未來社會的需求;強調(diào)通過多次錄取以實現(xiàn)新生的甄別和選拔;高度重視學生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)教師要不斷革新教學內(nèi)容、教學方法,為學生“問題意識”及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供充分的條件

建立平等、和諧的師生關(guān)系是讓學生“有問”、“想問”、“敢問”的前提,在此基礎(chǔ)上,教師在教學內(nèi)容方面:第一,重視基礎(chǔ)理論,這是進行創(chuàng)新的前提。中國的大學重視基本概念和內(nèi)容深度,這是正確的。否則,離開基礎(chǔ)理論,創(chuàng)新就成為無源之水。第二,教學內(nèi)容中盡可能介紹相關(guān)的新進展和新成果,以激發(fā)學生的問題意識和創(chuàng)新欲望。這就要求教師不能依賴教材,而是不斷運用各種媒介去尋找新材料。第三,教學內(nèi)容中突出方法訓(xùn)練。著名教育家懷特海認為,一所大學的理想與其說是知識,不如說是力量;真正有價值的大學教育不是讓學生記住細枝末節(jié)的東西,而是掌握普遍的方法、原理,并能應(yīng)用于各種不同的具體事物。[2](P86)因此,在每門課程的具體教學中,教師都要重點介紹本學科的研究方法,并鼓勵學生嘗試運用新的方法去發(fā)現(xiàn)和研究問題。另外,強調(diào)交叉學科的融會貫通。即從學科出發(fā),力求結(jié)構(gòu)的完整性的同時達到各個學科的融會貫通。

在教學方法方面:第一,課堂教學中,從“以教為主”轉(zhuǎn)變成“以學為主”,引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑。教和學是一個對立統(tǒng)一的整體,在人的幼年時期,主要是以教為主,而成年之后,主要通過自學達到終生學習的目的,而這種由教到學的轉(zhuǎn)變就是要在大學階段完成。所以大學教師講授的時間不應(yīng)該超過1/3,課程以討論為主,讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。美國教育家肯尼思·H·胡佛站在現(xiàn)代教育學的高度就曾指出:“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力,任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問?！睂W生在課堂上的表現(xiàn)出色與否,主要看他能否在討論中提出一些高水平的問題,教師不求問題得到解答,不求答案的唯一,而求把討論引向深入。第二,引導(dǎo)學生注重課外的深度閱讀,培養(yǎng)學生終生學習的習慣。每門課程的教師應(yīng)該精心選擇并布置一些本領(lǐng)域最經(jīng)典的材料,供學生課外閱讀并寫讀書報告。此外,教師還可以不時在課堂上分發(fā)一些閱讀材料,當堂閱讀、當堂討論。第三,學習知識的場所由“墻內(nèi)”走向“墻外”。大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不單單是學校的事,因為對于“問題意識”和創(chuàng)新能力的形成而言,學生階段雖然一定是一個重要階段,但是職業(yè)生涯中的經(jīng)歷也同樣重要。只有在職業(yè)實踐中才更容易發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。實踐證明,自古及今,許多人文及自然科學方面的創(chuàng)新與創(chuàng)造之舉,都不是單單在課堂上學來的,而是在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決出來的?，F(xiàn)在高校的實習有時并不能起到真正的作用,這方面還需要引起社會的普遍關(guān)注,通過一些制度化的建設(shè),解決企業(yè)的一些顧慮,打通學生與企業(yè)之間的聯(lián)系渠道 (科學時報《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路在何方?》2009年03月17日07:25)。

(四)學生自覺養(yǎng)成獨立思考、提出問題的習慣是培養(yǎng)“問題意識”及創(chuàng)新精神的內(nèi)在因素

對于大學生創(chuàng)新精神和“問題意識”的培養(yǎng),國家教育體制的改革、學校的教育理念的改變、教師的引導(dǎo)都只是外部條件,最重要的因素還是學生自身。學生才是學習的主體,國家教育體制的改革、學校的教育理念的改變學只能激發(fā)學生的發(fā)問興致,使學生“想問”、“愿問”,而教師的引導(dǎo)則重在教會學生提問的技能,使學生“會問”,但將這種能力固化下來,還需要學生自身不斷的嘗試和實踐。因此,大學生應(yīng)當充分理解獨立思考、問題意識的重要性并付諸行動——時時懷著好奇、懷疑、反思之心理去讀書、觀察且不斷地刨根問底,這樣才有可能獲得啟迪有思想創(chuàng)新,也才有可能在走向社會以后創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題而非隨波逐流、人云亦云。[3]

總之,培養(yǎng)學生的問題意識是實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié),是造就創(chuàng)新型人才的重要組成部分,也是社會、知識經(jīng)濟和科技發(fā)展對新世紀教育教學改革的必然要求。在呼喚創(chuàng)新人才的今天,培養(yǎng)學生的問題意識,使學生敢于提問、善于提問,才能喚起學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的創(chuàng)新能力,從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才。

[1]龔放,岳曉東.強化問題意識造就創(chuàng)新人才 [J].高等教育研究,2000,(1):57-61.

[2]懷特海.教育的目的 [M].北京:三聯(lián)書店,2002.

[3]宮寶芝.當代大學生的問題意識及其培養(yǎng) [J].河北師范大學學報 (教育科學版),2008,(10):82-86.