萬來珍

(懷化學院教育系, 湖南懷化 418008)

當前,多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等特點,所具有的強烈的演示效果和獨特的教學優(yōu)勢,已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學改革的重要組成.國家教育部規(guī)定,高等院校應用多媒體授課的課時必須達到15%以上,顯示出多媒體教學已成為教育教學改革的重要方向.而地理學科的空間性、綜合性、實踐性和學科交叉性的特點也決定了現(xiàn)代化教育手段必將在地理教學中發(fā)揮越來越大的作用,多媒體地理教學必將令地理課堂煥然一新,極大地促進地理課堂教學的優(yōu)化.深入探討多媒體輔助地理教學具有重要的理論與實踐指導意義.

1 多媒體輔助地理教學的必要性

1.1 地理教學是以培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象思維能力為主要目的.抽象的思維能力需要從形象、具體、直觀、感性材料出發(fā),逐步深化,螺旋上升,形成理性認識,形象思維更要借助于豐富的表象.由于地理環(huán)境與人的關系是一個龐大而復雜的系統(tǒng),具有時空跨度大、綜合性強的特點,很多地理現(xiàn)象是人們難以直接觀察的,而利用多媒體地理教學作為溝通媒介,可幫助學生觀察、思考,提高能力.

1.2 現(xiàn)代地理學科有信息化的趨勢.3S技術(shù)學科的發(fā)展與應用已成為地理學科中重要的研究領域,3S作為解決地理問題,將地理理論與實踐緊密結(jié)合的重要技術(shù)手段,能夠在地理學科教育中促進學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),且3S中的GIS強大地圖功能能夠輔助地理教學.

1.3 現(xiàn)代地理學科有綜合化、人文化的發(fā)展趨勢,各種事物間的關系是普遍存在且不斷發(fā)展變化的,其構(gòu)成了一個復雜的地理信息網(wǎng).如此復雜的地理知識已使傳統(tǒng)的教學手段的應用顯得力不從心.只有通過多媒體地理教學這種高容量、高密度、高層次的教學形式,才能使學生從復雜的地理信息世界中迅速獲得地理知識,以達到高效的學習效果.

1.4 在傳統(tǒng)的教學模式中,以教師為中心的師生之間的交互教學系統(tǒng)效率低下,學生的學習積極性就受到了影響,學生的綜合能力難以培養(yǎng).以共性教學來對待學生的個性差異,這就使得個性化的教育成為空談,而在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下,突出了學生的主體地位,學生成為了學習的主人,能夠根據(jù)自己的特點,在教師的指導、點撥與督促下,主動控制教學進度,各取所需,各有所獲,學生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和發(fā)展.

2 多媒體輔助地理教學的作用

2.1 有利于學生的調(diào)動學習積極性和提高學習效率

在教學中,多媒體地理教學提高了地理信息的表現(xiàn)能力和傳輸能力,如豐富的色彩,悅耳的聲音,清晰的畫面,超大的信息容量等,多媒體教學克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷.大大地優(yōu)化了信息渠道,提高了教學效率.計算機輔助地理教學充分利用了多媒體,將圖文、聲像等不同形式的媒體與計算機相結(jié)合,成為一個有機的整體,在一定時間、空間上使學生的各種感官得到刺激,最大限度地吸收信息 (知識).多媒體技術(shù)應用于地理教學,由于圖文聲像并茂,課堂容量大,有充足的時間留給學生討論、動手操作等,不僅有利于學生知識的獲取,而且有利于知識的保持,提高學習效率.

2.2 有利于交互主體在地理課堂上共同發(fā)揮作用

主體性教育不單單發(fā)揮學生主體作用,還應發(fā)揮教師的主體作用,就是說在課堂上師生具有交互主體的關系.交互主體認為：主體之間的交互活動與主體指向客體的生產(chǎn)勞動不同,主體不可能通過交往活動直接引起對方主體的改變.主體的交往活動只能達到使自己的思想觀點為對方主體所了解,并內(nèi)化為主體心智結(jié)構(gòu)和組成部分,而對主體思想行為變化則是他們利用了解到的思想觀點對自身思想和行為進行自學改造的結(jié)果.課堂教學中,教師是實踐主體、發(fā)展主體,學生是認識主體、發(fā)展主體.教師的實踐主體發(fā)展主體只有通過學生的認識主體發(fā)展主體才得以實現(xiàn).二者相互作用才能徹底改變以往“填鴨式”教學模式,達到教學目的.地理課堂教學通過多媒體地理教學的功能,以教師為主導,學生為主體,在教與學的民主、平等和相互新生的氛圍下,使學生真正掌握地理知識,具備專業(yè)能力.

2.3 有利于面向全體,兼顧個體的發(fā)展,因材施教

多媒體地理教學具有交互性,可以在計算機及其網(wǎng)絡的支持下,可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的進行設計,為學生創(chuàng)設一個全新的教學情景,學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣在其中觀察、猜測、探索、驗證、發(fā)現(xiàn)與實踐,以達到現(xiàn)代教學觀所強調(diào)學生的主動參與,與學生的主動學習.

2.4 使課堂教學具有開放性

現(xiàn)代化教學的重要特點之一是開放性,教師不能再局限于個人的教學經(jīng)驗,了解外部世界的教學發(fā)展狀況,了解同行的教學改革情況,了解本學科的發(fā)展和最新資料,將是教師的基本需求之一.計算機教學網(wǎng)絡會使這類教學資源的運用更為方便、快捷,對普遍提高教學水平起到積極的作用.

3 多媒體輔助地理教學的理論基礎

多媒體地理教學具有廣泛的理論基礎,其指導理論具有多角度、多層次、廣泛、綜合的特點.

3.1 “經(jīng)驗之塔”理論

戴爾將人們獲得的經(jīng)驗分為三大類——做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗和十個層次,從塔底到塔頂經(jīng)驗的抽象程度依次升高.在多媒體地理教學中,通過提供豐富多樣的地理信息,有真實的視頻、模擬的動畫、詳細的文本等,既為學生學習提供了必要的感性材料,又便于借助于解說或教師的提示、概括、總結(jié),從具體的畫面上升到抽象的概念、定理,形成規(guī)律,進行不同層次的地理抽象.

3.2 學習理論

根據(jù)認知主義的S—O—R(S：刺激,O：內(nèi)部心理過程,R：反應)理論,教學關鍵在于啟動O,即教學過程中要激勵學生的主動性,發(fā)展學生的一系列能力促成其內(nèi)部心理過程發(fā)生變化.多媒體地理教學可通過展示、游戲、模擬等功能對學生的認知心理產(chǎn)生激勵效應,及時地調(diào)動學生的學習興趣、注意力,激發(fā)學生的學習動機、學習潛能和參與意識,有助于提高學生的學習效率.

3.3 教學理論

豐富生動的畫面可激發(fā)學生的學習動機符合布魯納的動機原則;大容量、高密度、高速度、合理的畫面結(jié)構(gòu)可提高教學效率符合贊可夫的高速度教學原則;由生動形象的典型案例教學,理解事物的本質(zhì)屬性,符合克拉夫基的范例教學觀點;由易到難的排列教學符合加涅的層次說;豐富形象的色彩和背景音樂等無意識因子,能引起學生的無意注意,這符合暗示教學理論.

3.4 系統(tǒng)科學理論

將系統(tǒng)科學的三個基本原理 (反饋原理、有序原理、整體原理)應用于多媒體地理教學中即是以生動直觀的地理信息,使學生認識從感性到理性、從簡單到復雜、從個別到系統(tǒng),利用人機交互獲得及時反饋并做好調(diào)整,充分發(fā)揮“雙主”的作用.

4 多媒體輔助地理教學存在的不足

多媒體只是一種工具、手段,它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式.運用得當會提高教學效果,運用不當,適得其反.

4.1 注重形式,忽視實質(zhì).運用多媒體教學要適量、恰當,注重知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系.注重情境、啟迪思維,忽視重點、難點.不能只注重教學形式,而忽視了實質(zhì),這樣則違背了教學規(guī)律.

4.2 思維時間不足.課件教學以其容量大,速度快,易操作、課堂教學高效率而自豪.然而若畫面的切換太快,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度,不將極大地影響教學效果.因此,課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間,確保學生理解和掌握相關的知識內(nèi)容.

4.3 思維空間缺乏.多媒體課件教學要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考問題能力和創(chuàng)新能力.如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來,實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充,要充分考慮學生智力和能力的培養(yǎng),激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性.

4.4 課堂互動與交流不足.我們的教學一貫注重言傳身教,先進的教學手段不應完全取代傳統(tǒng)教學,板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效并且必需的,只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來,才能達到一種完美的結(jié)合.

5 深化多媒體輔助地理教學一般原則

5.1 教育性原則

利用多媒體技術(shù)進行地理教學,主要目的是突出教學中的重點、解決教學中的難點,使難以用語言表達、難以用板書描繪或難以用傳統(tǒng)教學工具講述的知識,通過多媒體手段很容易地表現(xiàn)出來,提高課堂教學效率.同時,在內(nèi)容上要符合教學目標和教學對象的實際;表現(xiàn)方法上要符合教育學、心理學和教學法的要求;認知結(jié)構(gòu)上要符合學生觀察、思考問題的規(guī)律.

5.2 科學性原則

即指多媒體教學內(nèi)容選材要具有典型性、代表性和真實性.闡述原理,引用名詞、術(shù)語、數(shù)據(jù)等要準確可靠,示范性操作要準確規(guī)范.首先是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學性.即內(nèi)容選材上要正確無誤,注意突出重點,突破難點,并注意教學內(nèi)容之間的因果聯(lián)系,使整個多媒體教學過程構(gòu)合理,主次分明,其次是表達方式的科學性.多媒體地理教學的課件設計中要充分利用生動的圖形、聲、像一體、動靜結(jié)合的畫面、圖像文字的閃爍和色彩的改變等,為學生提供一個全方位、立體式的接受環(huán)境,使學生獲得多重感官刺激,最大程度地喚起學生學習的積極性,使學生們既掌握了地理知識,培養(yǎng)了他們濃厚的興趣和操作能力.

5.3 協(xié)調(diào)性原則

多媒體地理教學傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)勢和發(fā)展前景,它可以使教師把教學中的重點和難點分析得更為透徹,演示得更為詳細,使學生容易理解和把握.但是我們應該清楚地認識到多媒體教學與傳統(tǒng)教學工具一樣都是整個教學過程的一個輔助手段,既不能用多媒體教學手段完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段,更不能用多媒體教學手段完全替代教學的全過程,而應根據(jù)教學內(nèi)容的特點和具體要求,針對教學內(nèi)容的要求,適當篩選.與傳統(tǒng)教學手段密切配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、共同完成整個教學過程.

隨著時代的進步,多媒體技術(shù)在教育教學中將發(fā)揮越來越重要的作用,如果能將之與傳統(tǒng)教學方式進行有機的整合,將起到事半功倍的效果.我們應該恰當、合理地運用多媒體課件,充分發(fā)揮多媒體課件形象直觀、動態(tài)演示、圖文并茂的特點.最大限度地提高單位時間的利用率,從而達到提高課堂教學效率的目的,使我們的教學理念和教學方式充分體現(xiàn)和貫徹因材施教的原則,充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的靈活性和機動性,最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能,順應時代的需要,跟上時代發(fā)展的步伐.

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