時(shí)兵

(安徽大學(xué) 中文系，安徽 合肥 230039)

簡(jiǎn)論高校普通語(yǔ)言學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

時(shí)兵

(安徽大學(xué) 中文系，安徽 合肥 230039)

普通語(yǔ)言學(xué)教學(xué)是高校語(yǔ)言類教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉當(dāng)代(共時(shí)與歷時(shí))語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，了解詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)音與音系學(xué)、形態(tài)與句法學(xué)、方言學(xué)、語(yǔ)言認(rèn)知等諸多分支領(lǐng)域中的核心問(wèn)題，掌握分析語(yǔ)言理論與材料的基本方法。因此就其教學(xué)目的及目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐而言，普通語(yǔ)言學(xué)是一門非常適合采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程;但考慮到多數(shù)(非英語(yǔ)專業(yè))學(xué)生的實(shí)際接受能力，該類課程的雙語(yǔ)教學(xué)可先以選修課的方式進(jìn)行，循序漸進(jìn)。

筆者將結(jié)合自己多年來(lái)普通語(yǔ)言學(xué)(選修課)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勱P(guān)于該類型課程建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)。先介紹一下課程的基本情況:教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期，36課時(shí)，面向漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等專業(yè)大三以上的學(xué)生開(kāi)設(shè)，教材使用的是Poole，S．的An Introduction to Linguistics (Macmillan Publishers Ltd，1999)。這本書(shū)是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2000年引進(jìn)發(fā)行，并附有劉潤(rùn)清先生的《導(dǎo)讀》。另外相關(guān)的教學(xué)參考資料有Aitchison，J．的The ArticulateMammal:An Introduction toPsycholinguistics (Fourth edition)、Peccei，J．S．的Child Language(Second edition)與Pragmatics、Saeed，J．的Semantics、Clark，J．和Yallop，C．的An Introduction to Phonetics and Phonology (Second edition)、Matthews，P．的Morphology、Chambers，J．K．和Trudgill，P．的Dialectory(Second edition)、Trask，R．L．的Historical Linguistics、Ungerer，F(xiàn)．和Schmid，H．J．的An Introduction to Cognitive Linguistics等，這些著作已由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、北京大學(xué)出版社引進(jìn)發(fā)行，便于學(xué)生使用。

考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握普通語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以專題講授與討論為主，課程共安排14個(gè)專題，它們分別是:

(1)“What is language”，本節(jié)重點(diǎn)討論人類語(yǔ)言所謂的“Vocal－auditory channel”、“Arbitrariness”、“Semanticity”、“Cultural transmission”、“Spontaneous usage”、“Turn－taking”、“Duality”、“Displacement”、“Structure－dependent”、“Creativity”等十種屬性。

(2)“Are communication of animals not language”，本節(jié)主要介紹 Cheney，D．L．和Seyfarth，R．M．關(guān)于肯尼亞長(zhǎng)尾黑顎猴(Vervet monkey)叫聲的研究，并在此基礎(chǔ)上討論人類語(yǔ)言與動(dòng)物交際之間是否真地存在一條不可逾越的鴻溝。

(3)“Is language ability innate”，本節(jié)主要討論語(yǔ)言內(nèi)在性的6種特征，如“The language behavior emerges before it is necessary”，“Its appearance is not the result of a conscious decision”，“Its emergence is not triggered by external events”，“Direct teaching and intensive practice have relatively little effect”，“There may be a critical period for the acquisition of the behavior”等。

(4)“How can baby talk”，本節(jié)主要介紹兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，并進(jìn)一步討論其與兒童認(rèn)知能力發(fā)展是否同步。

(5)“Where do words come from”，本節(jié)重點(diǎn)介紹現(xiàn)代英語(yǔ)中的各類構(gòu)詞法，并討論英漢構(gòu)詞法的異同。

(6)“How can we recognize the world”，本節(jié)重點(diǎn)介紹范疇化理論，尤其是“basic level category”概念及其應(yīng)用。

(7)“Does woman have other meanings”，本節(jié)主要介紹Leech，G．．提出的“conceptual”、“connotative”、“stylistic”、“affective”、“reflected”、“collocative”、“thematic”等7種意義。

(8)“Are you afraid of losing face”，本節(jié)重點(diǎn)介紹Leech，G．的“politeness”準(zhǔn)則與Brown，P．和Levinson，S．的“face”理論，并結(jié)合具體文本討論東西方禮貌原則的差異。

(9)“Why should Ephraimites and Spaniards keep away from the passages of Jordan”，本節(jié)主要介紹目前國(guó)內(nèi)幾種常用外語(yǔ)的音系，并從發(fā)音學(xué)角度分析掌握它們的難易程度。

(10)“Why are the Finns people of few words”，本節(jié)重點(diǎn)介紹“case”、“number”、“gender”、“tense”、“aspect”、“voice”等語(yǔ)法范疇。

(11)“Div ye Ken Fit he's Spikkin Aboot”(蘇格蘭語(yǔ))，本節(jié)主要介紹英美兩國(guó)方言概況，同時(shí)展示方言地圖的制作。

(12)“Fit wye div ye ken I'm nae a judge”(蘇格蘭語(yǔ))，本節(jié)主要討論語(yǔ)言變異的社會(huì)因素，包括“social class”、“ethnic group”、“sex”、“age”、“profession”等，并進(jìn)一步分析“register use”現(xiàn)象。

(13)“How wostow that I was nat an astronaut”(14世紀(jì)英語(yǔ))，本節(jié)主要介紹語(yǔ)法化理論，尤其是“reanalysis”和“analogy”兩種機(jī)制。

(14)“Do you know the history of the letter A”，本節(jié)主要介紹文字的類型，尤其是字母文字的形成與發(fā)展。

上述專題的設(shè)置，不但有利于學(xué)生較為全面地了解該學(xué)科的核心問(wèn)題，并掌握語(yǔ)言現(xiàn)象分析的基本程序與方法;而且也便于教師組織探討式課堂教學(xué)以及直觀式等教學(xué)手段的運(yùn)用。

探討式教學(xué)一直是高校教育所提倡的模式，而有效的探討式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其實(shí)，現(xiàn)代的大學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，只是不得其“法”，時(shí)間一長(zhǎng)便失去了學(xué)習(xí)與研究的興趣。因此，除理論知識(shí)外，在教學(xué)過(guò)程中要注意傳之以“法”，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。譬如在上述專題4中，有部分內(nèi)容是關(guān)于兒童對(duì)空間形容詞的習(xí)得，我們會(huì)向?qū)W生推薦一個(gè)由Peccei，J．S．設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案參見(jiàn)，然后讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)并將結(jié)果寫(xiě)成報(bào)告在課堂討論。(Child Language:A Resource Book for Students，London: Routledge，2006:pp83－84．)

另外，在專題12中關(guān)于漢語(yǔ)社會(huì)方言的探討，我們會(huì)建議學(xué)生做社會(huì)調(diào)查并給予切實(shí)指導(dǎo)。至于調(diào)查研究的程序與方法，我們一般推薦學(xué)生閱讀Milroy，L．和Gordon，M．J．所著Sociolinguistics:method and interpretation一書(shū)的第2、3章—“Locating and Selecting Subjects”與“Data Collection”(Blackwell Publishing Ltd，2003，pp23－87);簡(jiǎn)單點(diǎn)的可參閱Hudson，R．A．所著Sociolinguistics第 2版第 5．2節(jié)(Cambridge University Press，1996，pp151－169;外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2000年引進(jìn)發(fā)行)，作者重點(diǎn)介紹以下5個(gè)環(huán)節(jié)，如“⑴selecting speakers，circumstances and linguistics variables;⑵ collecting the texts; ⑶ identifying the linguistic variables and their variants in the texts;⑷ processing the figures;⑸interpreting the results”。中文著作則可參閱祝畹瑾《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概論》第3章(湖南教育出版社，1985，第41－90頁(yè))。

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，教師還應(yīng)努力豐富課堂教學(xué)手段，除了傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論等手段外，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合多媒體教學(xué)，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，從而達(dá)到“事半功倍”的效果。20世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)已成為顯學(xué)，諸多研究課題及成果不再僅僅被專業(yè)研究者所關(guān)注，同時(shí)對(duì)普通大眾而言也頗具吸引力;因此有不少研究熱點(diǎn)被制作成高質(zhì)量的視頻資料，譬如Discovery Channel曾制作過(guò)一套The Baby Human的節(jié)目，包括“To Feel”、“To Belong”、“To Relate”、“To Think”、“To Talk”、“To Walk”六集。在“To Talk”這集中，影片通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)展示嬰兒確是天生的“語(yǔ)言天才”:這里我們來(lái)看其中一個(gè)由Werker，J．F．實(shí)驗(yàn)室所作的測(cè)試嬰兒分辨語(yǔ)音能力的實(shí)驗(yàn)(即“Ba－Da”實(shí)驗(yàn)):

This experiment was designed to establish the developmental time period in which the decline in speech discriminative ability occurred．The two subjects(Mathew，6 months and Emma，10 months) were tested on the Hindi contrasts dental/t/and retroflex /t/．Mathew and Emma were tested in a'head turn'paradigm．At first，they all were trained on English labial/ba/and dental/ta/．When training was successful，they were tested on Hindi dental/ta/and retroflex /ta/．At last，Mathew was able to discriminate this pair of Hindi speech contrasts，but Emma may lose this ability．

上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告詳見(jiàn)Werker，J．F．和Tees，R．C．的論文Cross－Language Speech Perception:Evidence for PerceptualReorganization During the FirstYearofLife(Infant Behavior and Development，1984，7(2)，pp49－63)。

除了專業(yè)的紀(jì)錄片外，有些根據(jù)名著改編拍攝的影視作品也可剪輯成教學(xué)素材，如電影My Fairy Lady第一場(chǎng)中男主角Higgins，Henry推測(cè)劇中其他人物口音的表演就極為精彩，正如McDonagh，Melanie所言，“Henry Higgins is surrounded by an angry crowd and identifies in turn exactly where the people who address him come from．Eliza，he says decisively，comes from Lisson Grove，a bystander from Hoxton．But it is not only the lower orders he can place phonetically asexactly asa botanistmightsome exotic bloom － Freddy Eynsford Hill's sister is Earl's Court; his mother from Epsom;Colonel Pickering is Cheltenham，Harrow，Cambridge and India．”(The Times，April 25，2008)如果把它用作專題11的引子，便會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生了解英美方言的興趣。

另外還有一些軟件也可用于課堂教學(xué)，如the Summer Institute of Linguistics(SIL)設(shè)計(jì)的Speech Tools，它包含Speech Manager、Speech Analyzer、Audio Con和IPA Help4個(gè)獨(dú)立的軟件。其中IPA Help主要用于指導(dǎo)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，這部分包括Consonants、Vowels、Diacritics、Suprasegmentals等，非常實(shí)用。還有Speech Analyzer軟件可以描繪出任何語(yǔ)音片段的聲波圖，極大地加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音物理屬性的理解。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)與心得，即專題化、探討式、直觀性，希望對(duì)高校普通語(yǔ)言學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)有所裨益。

責(zé)任編校 文方