朱鯤鵬，舒曙光，陳孔祥

(1．安徽師范大學(xué) 社會(huì)學(xué)院;2．安徽師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

抗逆力視角下青少年挫折心理干預(yù)研究
——以災(zāi)后青少年為例

朱鯤鵬1，舒曙光1，陳孔祥2

(1．安徽師范大學(xué) 社會(huì)學(xué)院;2．安徽師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

青少年挫折心理干預(yù)是一個(gè)永久性話題，災(zāi)后青少年心理干預(yù)尤為值得關(guān)注，抗逆力理論提供了一個(gè)全新的心理干預(yù)視角，主要體現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析的理念，注重個(gè)案的差異性，注重社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建?？鼓媪σ暯窍聻?zāi)后青少年挫折心理干預(yù)研究將有助于提高災(zāi)后青少年抵抗挫折的能力，有助于災(zāi)后青少年心理康復(fù)，更有助于青少年自身健康成長(zhǎng)。

抗逆力;挫折;心理干預(yù)

一、問(wèn)題的提出與研究設(shè)計(jì)

心理健康是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)代社會(huì)壓力不斷加大，不確定因素以及突發(fā)性事件的日益增多，人們的心理創(chuàng)傷日漸突出。創(chuàng)傷(trauma)來(lái)自于拉丁文中的“傷口”(wound)一詞，它指由外界因素造成的對(duì)于身體、心理、精神和與他人關(guān)系的嚴(yán)重傷害[1]。造成創(chuàng)傷的原因有很多，其中突發(fā)性事件值得關(guān)注，因?yàn)樵陲L(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下突發(fā)性事件時(shí)常發(fā)生，又由于突發(fā)性事件所具有的突然性、難以預(yù)料、必然性、嚴(yán)重性以及緊急性五個(gè)方面的特征增大了挫折的負(fù)面影響。

災(zāi)難是突發(fā)性事件表現(xiàn)中的一種，現(xiàn)代社會(huì)災(zāi)難頻發(fā)，災(zāi)難所造成的挫折既是物質(zhì)上的，也是心理上的。與物質(zhì)上挫折相比，災(zāi)難對(duì)人的心理沖擊是內(nèi)在的，所以不為人注意，也常常被人們所忽視，因此，災(zāi)后心理干預(yù)顯得尤為重要，其中，青少年群體心理干預(yù)更值得關(guān)注。

青少年的全面發(fā)展不僅包括身體和生理方面的健康狀態(tài)，更應(yīng)該包括心理和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。實(shí)際上，青少年作為一個(gè)心理上不完全成熟的群體，在災(zāi)后承受的心理壓力是巨大的，大災(zāi)后往往是他們心理疾病的高發(fā)期，因此，我們必須正視災(zāi)后青少年心理衛(wèi)生問(wèn)題，關(guān)注災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)工作。據(jù)中國(guó)10年減災(zāi)委員會(huì)2008年公布的數(shù)字，我國(guó)每年至少有2億多人口受到不同程度災(zāi)難的影響，其中，做好災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)工作已成為社會(huì)全面發(fā)展的必然要求。

因此，筆者將運(yùn)用新的理論與視角即抗逆力理論來(lái)研究災(zāi)后青少年挫折心理，課題組成員主要采用個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、無(wú)結(jié)構(gòu)式訪談法以及文獻(xiàn)研究法，于2009年7月深入四川一些災(zāi)區(qū)對(duì)災(zāi)后青少年展開(kāi)調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷600份，回收592份，無(wú)效問(wèn)卷8份，調(diào)查有效率為98．7%，2009年8月，課題組成員又在安徽省W市深入高校，訪談災(zāi)后青少年共34位，調(diào)查對(duì)象性別、年齡、學(xué)歷以及戶籍情況如下表格:

表1

二、抗逆力理論視角

(一)抗逆力理論綜述

“Resilience”(抗逆力)是20世紀(jì)50年代以來(lái)歐美各國(guó)心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，是針對(duì)挫折心理提出的，20世紀(jì)80—90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)青少年抗逆力問(wèn)題的研究逐漸形成高潮。臺(tái)灣學(xué)者稱之為“復(fù)原力”，香港學(xué)者稱之為“抗逆力”、“壓彈”，大陸也有學(xué)者稱之為“心理彈性”、“韌性”。

國(guó)內(nèi)針對(duì)抗逆力的研究比較少，主要集中在以下兩個(gè)方面:一是抗逆力概念基本內(nèi)涵的闡釋。有學(xué)者認(rèn)為，抗逆力在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中存在兩面性特點(diǎn)，分為正向抗逆力和負(fù)向抗逆力[2]。有學(xué)者指出，對(duì)青少年抗逆力的理解需要轉(zhuǎn)變觀念，從“問(wèn)題視角”轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢(shì)視角”[3]。有學(xué)者進(jìn)一步闡釋?zhuān)鼓媪ρ芯繌牟±硇睦砟Ｊ睫D(zhuǎn)化為健康心理模式，抗逆力內(nèi)涵解讀從關(guān)注問(wèn)題到關(guān)注優(yōu)勢(shì)[4]。二是提出青少年抗逆力提高的措施。如從抗逆力視角對(duì)“問(wèn)題青少年”實(shí)施干預(yù)[5]，犯罪少年的抗逆力恢復(fù)[6]，挫折情境青少年抗逆力的培養(yǎng)[7]。

它是從積極心理學(xué)視角挖掘求助者的內(nèi)在潛能，不再單純關(guān)注問(wèn)題的負(fù)面影響，而是強(qiáng)調(diào)人在面對(duì)壓力、逆境時(shí)的潛能激發(fā)和自我超越。主要是指一種資源或資產(chǎn)，能引領(lǐng)個(gè)人在身處惡劣的環(huán)境下，懂得如何處理不利的條件，克服困難，從而適應(yīng)環(huán)境，有所成長(zhǎng)?？鼓媪κ菑姆e極心理學(xué)視角挖掘案主的內(nèi)在潛能，強(qiáng)調(diào)人在面對(duì)壓力、挫折時(shí)的潛能激發(fā)和自我超越[8]。

(二)抗逆力視角與傳統(tǒng)視角的比較

傳統(tǒng)青少年挫折心理干預(yù)研究主要集中體現(xiàn)在思想政治教育與心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科視角。思想政治教育視角主要是通過(guò)教育這個(gè)社會(huì)化途徑進(jìn)行挫折心理干預(yù)。心理學(xué)者認(rèn)為挫折形成的原因是復(fù)雜的，但根本原因在于個(gè)體自身的素質(zhì)。抗逆力視角卻不同，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1．對(duì)待受挫青少年自我所采取的消極措施態(tài)度不同

對(duì)待災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)自我所采取的各項(xiàng)措施中，在傳統(tǒng)視角下，肯定受挫青少年所采取的積極措施，否定其消極措施，而抗逆力視角則不同，在肯定積極措施的前提下，并不是一味的否定、摒棄消極措施，而是變“問(wèn)題視角”為“優(yōu)勢(shì)視角”，給予消極措施以客觀的評(píng)價(jià)，理解消極措施產(chǎn)生的原因，客觀分析消極措施對(duì)提高個(gè)體抗逆力的積極意義，不是一味的責(zé)備、批評(píng)受挫者，從而避免給受挫者帶來(lái)更大的心理壓力。因此，抗逆力視角關(guān)注的內(nèi)容更為全面和廣泛。

2．對(duì)青少年挫折心理干預(yù)理念不同

傳統(tǒng)視角下，對(duì)青少年挫折心理干預(yù)措施過(guò)于籠統(tǒng)，更多的是從思想政治教育和心理學(xué)視角展開(kāi)論述，缺少針對(duì)性，而抗逆力視角，則更加強(qiáng)調(diào)受挫青少年個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)人與人的不同之處，針對(duì)受挫青少年不同氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性，樹(shù)立分類(lèi)管理指導(dǎo)的思想，從而有效地進(jìn)行青少年挫折心理干預(yù)?？鼓媪σ暯窍?，強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年挫折心理進(jìn)行動(dòng)態(tài)干預(yù)，抗逆力作為個(gè)人的資源或資產(chǎn)不是固定不變的，它需要個(gè)體進(jìn)行持續(xù)不斷的努力。

3．對(duì)青少年挫折心理干預(yù)方法不同

抗逆力視角更加注重災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一個(gè)方面，在抗逆力方面受挫青少年具有雙重角色身份，一種角色是作為受挫者需要在社會(huì)和家庭的幫助下提高抗逆力，是抗逆力提高的被動(dòng)者;另外一種角色身份是自己要主動(dòng)去關(guān)心家人，安慰家人，提高家人對(duì)挫折抗逆力，是抗逆力提高的主動(dòng)者，這樣也就形成家人與青少年本人之間相互關(guān)心、相互支持的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。第二個(gè)方面，受挫青少年作為個(gè)體，其抗逆力的提高需要社會(huì)、家庭、學(xué)校共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，通過(guò)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)提高受挫青少年抗逆力。

三、災(zāi)后青少年心理現(xiàn)狀

課題組對(duì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，了解并掌握災(zāi)后青少年心理現(xiàn)狀。

(一)情緒和認(rèn)知狀況

突發(fā)災(zāi)難給青少年造成嚴(yán)重的心理傷害，致使很多人產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為悲傷、焦慮、恐懼、抑郁、憤怒等。災(zāi)難的發(fā)生會(huì)使人的情緒發(fā)生重大變化。這種情緒的變化主要體現(xiàn)在內(nèi)心的痛苦。

對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，造成這種痛苦的原因有很多種:從個(gè)人層面來(lái)看，主要是失去親人的打擊、本人身體的傷殘、家庭財(cái)物的損毀、家庭環(huán)境破壞致使失去住所以及個(gè)人和家庭生存困難。

個(gè)案1:近來(lái)心情很糟糕，心里很難過(guò)，時(shí)時(shí)刻刻擔(dān)心家里，總是打電話回家詢問(wèn)情況，得知地震震倒了家里的房屋，什么都沒(méi)有了，連豬圈都被震倒了，家里財(cái)產(chǎn)損失很大。

個(gè)案2:在知道家鄉(xiāng)發(fā)生地震之后，我在第一時(shí)間給家里打電話，可是當(dāng)時(shí)通信全部中斷，家里的電話根本撥不通，我就一直打，不停地打，給家人打，給所有能聯(lián)系上的親戚朋友打，后來(lái)終于與我家的鄰居取得聯(lián)系，從他口中獲知我的家人都平安無(wú)事，我懸著的心才有了著落。

從社會(huì)層面來(lái)看，主要是國(guó)家和集體財(cái)物的損毀、社會(huì)秩序的混亂等等，又進(jìn)一步加重青少年的心理痛苦。

個(gè)案3:地震發(fā)生時(shí)我在鎮(zhèn)上的一個(gè)超市門(mén)口，突然感到一陣地動(dòng)山搖，并聽(tīng)到地下傳來(lái)很恐怖的巨大響聲，我根本站不穩(wěn)，有人從超市里沖出來(lái)，也有人尖叫的聲音，街上頓時(shí)全亂了，沒(méi)過(guò)多久便看到眼前的樓房開(kāi)始搖擺傾斜，我害怕極了，感覺(jué)天都要塌下來(lái)了。

同時(shí)，災(zāi)害導(dǎo)致的心理痛苦也可能引發(fā)其他情緒的產(chǎn)生。因?yàn)橛型纯嗖艜?huì)有對(duì)于災(zāi)害再次發(fā)生的恐懼心理，才會(huì)有憂愁、憤恨、郁悶的情緒產(chǎn)生。

個(gè)案4:地震的當(dāng)天晚上我們誰(shuí)都不敢睡，即使在空曠的地方，都擔(dān)心地震再次發(fā)生了，我家房子沒(méi)有被震壞，但是我們家人不敢進(jìn)屋拿東西，更不要說(shuō)晚上睡在里面了，后來(lái)住進(jìn)帳篷里感覺(jué)稍微好點(diǎn)，可也經(jīng)常提心吊膽的，睡覺(jué)時(shí)常被嚇醒。

災(zāi)難之后，受災(zāi)者往往由于心理受到傷害而導(dǎo)致邏輯判斷上的偏離，用這種思想去解釋所有的事件，因此認(rèn)知結(jié)果產(chǎn)生偏差。青少年往往由于認(rèn)知偏差產(chǎn)生失落感，對(duì)前途喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)、工作喪失興趣，并有某些生理功能的喪失。青少年在認(rèn)知方面出現(xiàn)偏差可以歸納為:注意力不集中、思考和理解困難，對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活喪失興趣。

個(gè)案5:地震之后，感覺(jué)很恐懼，很憂郁，感覺(jué)做什么事都沒(méi)勁，做什么事都沒(méi)有意義，因?yàn)槿魏闻υ跒?zāi)難面前太微不足道了，努力也等于白費(fèi)，什么學(xué)習(xí)呀、工作呀都沒(méi)有意義，所以，沒(méi)什么食欲，看這個(gè)也不想吃，看那個(gè)也不想吃，體重自然下降，現(xiàn)在瘦了很多。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，災(zāi)后青少年消極情緒體驗(yàn)的占有率情況如下，98%的青少年均有悲傷的情緒，存在焦慮情緒的青少年占79%，有恐懼情緒的占56%，26%青少年有一定程度的抑郁表現(xiàn)，另外，15%的還有易憤怒的傾向。

(二)行為和適應(yīng)狀況

人們欲使自己的情緒平靜下來(lái)，需要對(duì)內(nèi)心世界進(jìn)行一系列的“處理”，這種處理過(guò)程叫做“適應(yīng)”過(guò)程。

災(zāi)難之后，青少年也要經(jīng)歷“適應(yīng)”過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中必須做好兩個(gè)方面:一是“外在適應(yīng)”，即是人與人之間協(xié)調(diào)合作，能妥善地處理社會(huì)關(guān)系;二是“內(nèi)在適應(yīng)”，是自我內(nèi)在價(jià)值和生活目標(biāo)相一致，是自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的欲望和自尊心、幸福感得到滿足。對(duì)于人格比較健全的青少年，能夠走向適應(yīng)之路，然而人格脆弱的會(huì)走向不適應(yīng)之路。

災(zāi)后青少年產(chǎn)生心理不適應(yīng)問(wèn)題嚴(yán)重的主要表現(xiàn)為失范行為、越軌行為和少數(shù)犯罪行為，大多數(shù)災(zāi)后青少年一般行為上會(huì)出現(xiàn)一些異常，如存在很多下意識(shí)行為、坐立不安、舉止僵硬、暴飲暴食，強(qiáng)迫等等，造成這些不適應(yīng)問(wèn)題的原因主要分為自我和環(huán)境兩個(gè)方面，然而對(duì)于青少年不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，其環(huán)境原因不是主要的，個(gè)人的性格、行為、適應(yīng)機(jī)制等內(nèi)在因素發(fā)揮很大的作用。

個(gè)案6:經(jīng)歷地震后，總有一種感覺(jué)，擔(dān)心地震再次發(fā)生，稍微有一點(diǎn)震動(dòng)，都感到恐懼，所以坐也不是，站也不是，都害怕進(jìn)帳篷，總是從帳篷中跑出來(lái)，晚上夢(mèng)中都有這種感覺(jué)，寢食難安。

通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)災(zāi)后青少年行為和適應(yīng)方面存在有下意識(shí)動(dòng)作的占68%，坐立不安的有83%，舉止僵硬的有16%，然而24%的有暴飲暴食的傾向，還有13%的青少年有強(qiáng)迫表現(xiàn)。

(三)個(gè)人精神狀況

災(zāi)難中幸存者在心理上承受著很沉重的壓力，如果得不到及時(shí)治療，就會(huì)造成精神異常反應(yīng)。災(zāi)后青少年精神異常癥狀表現(xiàn)為:

1．對(duì)災(zāi)難場(chǎng)景的不時(shí)回憶，嚴(yán)重的可能只要一合上眼就仿佛能看到災(zāi)難的當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，這種精神異常經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)噩夢(mèng)，并且難以入睡或者睡眠狀態(tài)不好，平時(shí)顯得易怒、注意力不集中，也會(huì)出現(xiàn)與災(zāi)難之前不一樣的舉動(dòng)。

個(gè)案7:地震后我從來(lái)沒(méi)有睡好過(guò)一次覺(jué)，只要閉上眼睛就感覺(jué)大地好像在搖晃，即使是困得受不了睡著了也經(jīng)常會(huì)被驚醒了，做夢(mèng)都是地震時(shí)的場(chǎng)景。晚上睡不好覺(jué)白天自然就沒(méi)有精神，干什么事都是心不在焉的，整個(gè)人跟以前差別好大，不僅是我，同學(xué)、朋友都有和我一樣的經(jīng)歷和感受。

2．青少年在災(zāi)后有意無(wú)意地避免去接觸和災(zāi)難有關(guān)的人或事，例如努力避免會(huì)勾起災(zāi)難傷害回憶的活動(dòng)、地方或者人員，有疏離感并且對(duì)他人表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)的態(tài)度情緒，在與他人交往過(guò)程中有過(guò)度的警惕心理，精神萎靡。

個(gè)案8:地震后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我不能夠集中精神學(xué)習(xí)，整天都在想人的渺小，在自然災(zāi)害面前是那么的脆弱和不堪一擊，不管你是什么人物、做過(guò)什么杰出的貢獻(xiàn)，地震都會(huì)無(wú)情地將你帶走，真的不想去想幾天前還在一起玩的好朋友就這么沒(méi)了。

調(diào)查資料顯示，在被調(diào)查的青少年中有91%作噩夢(mèng)，有95%難以入睡，在平時(shí)注意力不集中占83%，另外37%的青少年有過(guò)度的警惕心理傾向。

四、抗逆力視角下災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)措施

(一)構(gòu)建抗逆力網(wǎng)絡(luò)資源

抗逆力網(wǎng)絡(luò)資源是災(zāi)后青少年挫折心理恢復(fù)的有力支持，這種挫折心理支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建有助于災(zāi)后青少年挫折心理的恢復(fù)和提高，有助于災(zāi)后青少年健康成長(zhǎng)。構(gòu)建抗逆力網(wǎng)絡(luò)資源主要是通過(guò)建立社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)以及家庭四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建最核心的是社會(huì)整個(gè)層面，通過(guò)社會(huì)層面去塑造整體的救災(zāi)文化氛圍。第一，需要構(gòu)建良好的災(zāi)民文化?，F(xiàn)代社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)較多，突發(fā)性事件頻繁發(fā)生，如災(zāi)難。每逢災(zāi)難必有災(zāi)民，由災(zāi)民組成的災(zāi)區(qū)會(huì)形成災(zāi)民文化，災(zāi)民文化具有積極與消極兩面性，這種災(zāi)民文化與災(zāi)后青少年抗逆力培養(yǎng)相互影響。良好的災(zāi)民文化有助于災(zāi)后青少年抗逆力的提高，有助于幫助災(zāi)后青少年恢復(fù)挫折心理，從而有利于創(chuàng)建和諧災(zāi)區(qū)，加快災(zāi)區(qū)重建步伐，實(shí)現(xiàn)災(zāi)區(qū)良性運(yùn)行與協(xié)調(diào)發(fā)展。良好的災(zāi)民文化是積極健康向上的，是樂(lè)觀的心態(tài)，是百折不撓的精神，是敢于面對(duì)災(zāi)難、敢于戰(zhàn)勝災(zāi)難的信心，是團(tuán)結(jié)一致、眾志成城的決心。第二，需要構(gòu)建社會(huì)多方支持體系。災(zāi)難發(fā)生后，需要整個(gè)社會(huì)去關(guān)心、關(guān)注和支持災(zāi)區(qū)恢復(fù)重建工作，需要發(fā)揮一方有難，八方支援的精神，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，從國(guó)家到人民，從政府到老百姓，從非災(zāi)區(qū)到災(zāi)區(qū)，從物質(zhì)到精神，社會(huì)的方方面面都要給予災(zāi)區(qū)人民更多的幫助。這種整體文化氛圍的塑造同樣需要學(xué)校與社區(qū)的積極參與，從而更有助于加快災(zāi)后青少年挫折心理的恢復(fù)速度。

個(gè)案8:災(zāi)后，除了米、面之外，當(dāng)?shù)卣€給予了一些補(bǔ)助，學(xué)校是以助學(xué)金形式給予受災(zāi)家庭一些幫助，我們自己可以申請(qǐng)助學(xué)金，由學(xué)校發(fā)放給受災(zāi)同學(xué)。

個(gè)案9:因?yàn)楦呖伎靵?lái)臨，高考重于一切，當(dāng)時(shí)更多的關(guān)注高考;老師上課時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)們振作精神，迎接高考，課后也經(jīng)常找同學(xué)聊天，幫助他們抵御挫折，讓他們盡快擺脫地震對(duì)他們的影響，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去;平時(shí)同學(xué)們?cè)谝黄鸾?jīng)常開(kāi)玩笑，互相鼓勵(lì)，經(jīng)常和好朋友聊天。在同學(xué)、老師等的幫助下，自己能夠慢慢走出地震帶來(lái)的消極情緒。

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建最微觀的是家庭這個(gè)層面，家庭在青少年社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是青少年社會(huì)化的第一課堂，同樣，災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)中，我們?nèi)匀煌怀鰪?qiáng)調(diào)家庭的地位與作用。

個(gè)案10:地震以后，我總是擔(dān)心家里，寢食難安，我常打電話回家，父母就告訴我家中沒(méi)事，讓我不要擔(dān)心。他們想要我安心讀書(shū)，每次聽(tīng)見(jiàn)父母這么說(shuō)，我就稍微放心點(diǎn)。

個(gè)案11:我父親經(jīng)歷了幾次大地震，如唐山大地震，甘肅省發(fā)生的地震等，所以這次地震對(duì)其影響并不是非常大。我經(jīng)常和父親談地震的事兒，感覺(jué)父親很坦然。父親的態(tài)度是只要人沒(méi)事兒就行，房子壞了可以再蓋。父親的樂(lè)觀態(tài)度深深感染了我。

(二)針對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型分類(lèi)干預(yù)

災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)還應(yīng)該針對(duì)青少年本人不同的氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行。氣質(zhì)是以個(gè)體心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理動(dòng)力特征，個(gè)人的氣質(zhì)一般可以劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種[9]，每一種氣質(zhì)類(lèi)型都有自己的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，訪談中，課題組發(fā)現(xiàn)抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的青少年在現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)為一些微不足道的小事而引起情緒上的波動(dòng)，極少表露自己的情感，內(nèi)心體驗(yàn)相當(dāng)深刻，喜歡獨(dú)處，交往拘束，興趣愛(ài)好少，性格孤僻。當(dāng)他們?cè)庥鐾话l(fā)性災(zāi)難時(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼，內(nèi)心的痛苦是難于言表的，常常更多的是內(nèi)心的自我體驗(yàn)，對(duì)于這類(lèi)災(zāi)后青少年就可以運(yùn)用疏導(dǎo)療法，讓他將心中的不快盡情的宣泄出來(lái)，通過(guò)游戲?qū)⑵淙谌氲饺后w中，與群體充分接觸和交流，以避免心理疾病的產(chǎn)生，同時(shí)，客觀評(píng)價(jià)與理解他所采取的一切應(yīng)激措施，幫助他們克服氣質(zhì)方面的缺點(diǎn)，發(fā)揮氣質(zhì)優(yōu)點(diǎn)，以促其抗逆力提高。

(三)充分利用歸因理論進(jìn)行干預(yù)

美國(guó)學(xué)者海德和維納將人們行為的原因歸結(jié)為四個(gè)維度，即內(nèi)因與外因，穩(wěn)定與不穩(wěn)定[10]，同時(shí)還指出歸因具有動(dòng)機(jī)作用，因此，可以利用歸因來(lái)提高災(zāi)后青少年心理的抗逆力。如，災(zāi)后青少年面對(duì)家庭成員因?yàn)?zāi)難而死亡的事件經(jīng)常將其歸結(jié)為穩(wěn)定的內(nèi)因即作為子女沒(méi)有關(guān)心父母，沒(méi)有盡到孝道，應(yīng)該在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，保護(hù)好自己的父母，想盡一切辦法去救他們，親人的失去使災(zāi)后青少年完全陷入了自我的責(zé)備當(dāng)中，容易產(chǎn)生厭世的心理，也容易出現(xiàn)極端行為即用自殘的方式來(lái)懲罰自己，此時(shí)，就必須將這類(lèi)災(zāi)難事件原因歸結(jié)為穩(wěn)定的外因即災(zāi)難是必然會(huì)發(fā)生的，是人類(lèi)無(wú)法控制的，受到當(dāng)代人類(lèi)認(rèn)知能力的限制，有些災(zāi)難無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，或者歸結(jié)于不穩(wěn)定的內(nèi)因即自我情緒的波動(dòng)帶來(lái)認(rèn)識(shí)的偏差，幫助災(zāi)后青少年客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)災(zāi)難，所以，用這些歸因方式來(lái)減少其痛苦，提高其抗逆力。

(四)針對(duì)受災(zāi)不同情況進(jìn)行干預(yù)

目前很多高等學(xué)校針對(duì)災(zāi)后青少年所面對(duì)的災(zāi)難事件都出臺(tái)了相關(guān)的安撫政策，安撫政策的對(duì)象范圍主要是指因家庭經(jīng)濟(jì)損失和家庭人員減少導(dǎo)致生活發(fā)生困難的災(zāi)后青少年，這種安撫也僅僅停留在給災(zāi)難事件的學(xué)生一些經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助，但是，這種經(jīng)濟(jì)層面的關(guān)愛(ài)對(duì)于災(zāi)后青少年來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還更需要相關(guān)管理部門(mén)從心理層面及時(shí)進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。

這種心理輔導(dǎo)要因受災(zāi)程度不同而不同，必須做到具體問(wèn)題具體分析。如“災(zāi)難中家庭經(jīng)濟(jì)受損”的，這需要心理輔導(dǎo)者幫助災(zāi)后青少年客觀認(rèn)識(shí)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失的原因，幫助災(zāi)后青少年建立信心，自強(qiáng)自立，克服困難，度過(guò)難關(guān)，并給予必要的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助;“家庭人員在災(zāi)難中受傷，需要住院治療和動(dòng)手術(shù)”的，需要心理輔導(dǎo)者引導(dǎo)災(zāi)后青少年相信科學(xué)，相信醫(yī)學(xué)技術(shù)，幫助他們建立信心;“災(zāi)難奪去家庭成員生命的”需要心理輔導(dǎo)者幫助災(zāi)后青少年建立敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，引導(dǎo)災(zāi)后青少年進(jìn)行合理宣泄，可以采取哭泣型宣泄、書(shū)寫(xiě)性宣泄和運(yùn)動(dòng)性宣泄，多和災(zāi)后青少年溝通交流，以緩解災(zāi)后青少年痛苦的情緒狀態(tài);“災(zāi)后，家庭成員人際關(guān)系不協(xié)調(diào)”的，需要心理輔導(dǎo)者幫助災(zāi)后青少年客觀分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出合理化建議，以利于幫助學(xué)生改善家庭成員之間的人際關(guān)系。

五、結(jié) 語(yǔ)

災(zāi)后青少年挫折心理干預(yù)是一個(gè)永久性話題，抗逆力理論為我們提供了一個(gè)全新的視角，這種視角不同于以往的傳統(tǒng)干預(yù)方法，主要體現(xiàn)在抗逆力是具體問(wèn)題具體分析的理念，注重個(gè)案的差異性，注重社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建?？鼓媪σ暯窍聻?zāi)后青少年挫折心理干預(yù)研究將有助于提高災(zāi)后青少年抵抗挫折的能力，有助于災(zāi)后青少年心理的恢復(fù)，更有助于青少年自身健康成長(zhǎng)。

[1]李原．創(chuàng)傷修復(fù)之路——韌性的心理機(jī)制與干預(yù)策略[J]．社會(huì)心理學(xué)研究，2008(2)．

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[3]田國(guó)秀．從抗逆力視角對(duì)“問(wèn)題青少年”實(shí)施干預(yù)[J]．中國(guó)青年研究，2006(11)．

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[5]田國(guó)秀．從抗逆力視角對(duì)“問(wèn)題青少年”實(shí)施干預(yù)[J]．中國(guó)青年研究，2006(11)．

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A

1003－2134(2010)05－0166－04

2010－05－28

朱鯤鵬(1979－)，男，安徽安慶人，安徽師范大學(xué)社會(huì)學(xué)院講師;舒曙光(1987－)，男，安徽霍山人，安徽師范大學(xué)社會(huì)學(xué)院助教;陳孔祥(1962－)，男，安徽巢湖人，安徽師范大學(xué)政法學(xué)院教授，博士。

安徽省團(tuán)省委課題“青少年挫折心理干預(yù)研究”(37);安徽師范大學(xué)青年基金項(xiàng)目“青少年挫折心理干預(yù)研究”(2008xqn26)

責(zé)任編校 劉正花