簡(jiǎn)吉梅

(華南師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,廣東 廣州 510631)

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)成人校外課程設(shè)置特色探析

簡(jiǎn)吉梅

(華南師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,廣東 廣州 510631)

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的成人校外本科學(xué)位課程是一種以終身教育思想為指導(dǎo),以終身學(xué)習(xí)者的發(fā)展為目標(biāo)的課程。該課程無(wú)論在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方式方面,還是在課程評(píng)價(jià)方面,都與傳統(tǒng)本科學(xué)位課程不同,獨(dú)具特色。

明尼蘇達(dá)大學(xué);成人;校外課程設(shè)置;特色

一、課程目標(biāo)體現(xiàn)終身教育的目的

課程目標(biāo)是一定教育目的在課程和教學(xué)領(lǐng)域的具體化。它不僅為課程內(nèi)容的組織和選擇提供了基本方向,指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程,還為課程的評(píng)價(jià)提供了基本依據(jù)。本文以明尼蘇達(dá)大學(xué)一種校外成人文科教育課程為例。該課程目標(biāo)明確規(guī)定要將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)者,促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能。[1](P34)這些終身學(xué)習(xí)技能包括:以一種現(xiàn)實(shí)的方式確定個(gè)人達(dá)成目的的能力;收集、分析和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力;善于運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式,善于在不同的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí);善于應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí);有效評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)的能力;閱讀及理解的能力;科學(xué)思維的能力;交往溝通的能力;藝術(shù)表達(dá)的能力;創(chuàng)造能力。[2](P41)由于該課程是以終身教育思想為指導(dǎo),其目標(biāo)明顯體現(xiàn)了終身教育的目的:通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為全面發(fā)展的人。[3](P184)

該課程目標(biāo)以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為取向,旨在通過(guò)發(fā)展各種技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。正如《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所論:“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí),這就要求每個(gè)人都有自我負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人計(jì)劃的能力”。[4](P573)

二、課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科教育與經(jīng)驗(yàn)教育結(jié)合而成

與傳統(tǒng)學(xué)士學(xué)位課程不同的是,明尼蘇達(dá)大學(xué)校外本科學(xué)位課程不僅包含正規(guī)的學(xué)科教育部分,而且融入與學(xué)位課程相吻合的經(jīng)驗(yàn)教育。即:在課程設(shè)計(jì)時(shí),除了有課程專家的參與,學(xué)習(xí)者也主動(dòng)加入自己的個(gè)性化課程設(shè)計(jì)中,將相關(guān)專業(yè)的正規(guī)學(xué)術(shù)課程以及學(xué)習(xí)者先前所受的教育、與工作有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)位課程內(nèi),形成一個(gè)個(gè)性化的課程計(jì)劃。比如,對(duì)于護(hù)理管理專業(yè),其課程包括正規(guī)學(xué)術(shù)課程中的兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理學(xué)等科目,以及非正規(guī)的經(jīng)驗(yàn)教育課程,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),比如小組活動(dòng)、志愿活動(dòng)、校外研討會(huì),在日護(hù)理中心建立志愿工作組,對(duì)其進(jìn)行合作管理,在日護(hù)理中心擔(dān)任教師等。[5](P133)

從該課程的結(jié)構(gòu)可看出,學(xué)習(xí)者既能通過(guò)正規(guī)學(xué)術(shù)教育掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),又能通過(guò)參與志愿活動(dòng)及其它工作從做中學(xué),直接獲得與其所學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐知識(shí),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,這有利于學(xué)習(xí)者從中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的批判思維,提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。另一方面,在該課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者與課程專家共同參與討論,這有利于促進(jìn)深層學(xué)習(xí),能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)習(xí)者主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,進(jìn)而增強(qiáng)自我導(dǎo)向的能力,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,并提高專業(yè)技能。

隨著社會(huì)的發(fā)展,美國(guó)高等教育對(duì)象中成人學(xué)習(xí)者的比例有所上升,其中有些成人不能放棄工作和其它社會(huì)責(zé)任在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)而選擇一些校外課程。針對(duì)那些有清晰的教育目標(biāo),具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的成人學(xué)習(xí)者,美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)開(kāi)設(shè)了一種校外的本科課程,這種課程與傳統(tǒng)本科學(xué)位課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都有不同。該課程以終身教育思想為指導(dǎo),重點(diǎn)使學(xué)習(xí)者掌握一般的學(xué)習(xí)方法和技能,提高實(shí)際能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。明尼蘇達(dá)大學(xué)的這種校外本科學(xué)位課程充分地尊重了成人獨(dú)立的自我概念,發(fā)揮了成人學(xué)習(xí)的自主性,有助于提高成人的學(xué)習(xí)技能。明尼蘇達(dá)大學(xué)的這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)于更好地推動(dòng)我國(guó)成人高等教育課程質(zhì)量的提高有一定借鑒作用。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)具體明確并具可操作性

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。[6](P70)它是衡量教學(xué)是否達(dá)到教育目標(biāo)或在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo),可為各個(gè)學(xué)校的課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供一種參考。明尼蘇達(dá)大學(xué)的這種校外本科學(xué)位課程的標(biāo)準(zhǔn)完全與終身教育思想相吻合,由以下七個(gè)要求組成,學(xué)習(xí)者必須以一現(xiàn)實(shí)的具體證據(jù)來(lái)確定自身達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)的要求。[5](P71)

自導(dǎo)學(xué)習(xí)技能:包括提問(wèn)能力;選擇和運(yùn)用資源的能力;推理能力;對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估的能力;在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要傳授者,形成主動(dòng)接受知識(shí)的自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力。

溝通技巧:主要是寫(xiě)作能力、通過(guò)與他人分享問(wèn)題與見(jiàn)聞的方式進(jìn)行溝通的能力。

學(xué)術(shù)成就:主要包含對(duì)基本詞匯、概念等文獻(xiàn)知識(shí)的理解;對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域中主要理論的理解;運(yùn)用本專業(yè)領(lǐng)域所需的基本研究方法的能力;對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行預(yù)測(cè)和展望的能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性:即學(xué)習(xí)者要能夠在正規(guī)課堂、工作場(chǎng)所、圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等一些不同的環(huán)境下學(xué)習(xí),而且可采取閱讀、專業(yè)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等一些不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者閱讀一篇簡(jiǎn)短的自傳,從中獲得一些他人在處理個(gè)人、家庭和工作問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)的調(diào)查研究能力:要求學(xué)習(xí)者理解主、客觀知識(shí)的異同;理解科學(xué)研究中的哲學(xué)基礎(chǔ);掌握科學(xué)思想和科學(xué)方法。

藝術(shù)表達(dá)能力:通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn) (藝術(shù)創(chuàng)作)或鑒賞他人作品的方法達(dá)到對(duì)藝術(shù)過(guò)程的理解。

主要項(xiàng)目:要求學(xué)習(xí)者能在本專業(yè)領(lǐng)域提出一個(gè)自己的學(xué)術(shù)項(xiàng)目,該項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單地引用他人的理論,而要有個(gè)人的原創(chuàng)性,以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上七項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞課程目標(biāo),要求學(xué)習(xí)者通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法,發(fā)展一般學(xué)習(xí)技能,使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)探索精神、創(chuàng)造性和全面發(fā)展的目的。正如終身教育所倡導(dǎo)的“要讓像財(cái)富一樣埋藏在每個(gè)人靈魂深處的所有才能都發(fā)揮出來(lái)”。[4](P621)

四、課程實(shí)施方式多樣化并注重學(xué)習(xí)者的自主參與

由于是校外課程學(xué)習(xí),該課程在實(shí)施方式上與傳統(tǒng)本科學(xué)位課程有很大不同。明尼蘇達(dá)大學(xué)是通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)位計(jì)劃和研討會(huì)的方式將學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)教育相融合,以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展他們的課程。[1](P132)傳統(tǒng)本科課程的教學(xué)大多通過(guò)課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主,而明尼蘇達(dá)大學(xué)校外本科學(xué)位課程是學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下根據(jù)每個(gè)人的基礎(chǔ) (包括各自的能力、愛(ài)好)并融合各自在工作中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)制定個(gè)人長(zhǎng)期學(xué)位計(jì)劃,按照這個(gè)長(zhǎng)期學(xué)位計(jì)劃自行安排課程的學(xué)習(xí),把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。小組活動(dòng)、志愿活動(dòng)、校外研討會(huì)是方便學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的不同方式。為了更加有效地幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中解答各種疑難,明尼蘇達(dá)大學(xué)開(kāi)設(shè)了十二個(gè)每周兩小時(shí)的研討會(huì),[1](P138)集中于幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的有關(guān)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的各種問(wèn)題。在研討會(huì)中,學(xué)習(xí)者自主地參與討論,共同探討關(guān)于理論與實(shí)踐的關(guān)系,提高了對(duì)本學(xué)科學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的理解,這種方式既有利于學(xué)習(xí)者獲得智力教育,拓展專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的寬度和深度,又有利于增強(qiáng)專業(yè)技能。另外,研討會(huì)的互動(dòng)學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)者提供了相互學(xué)習(xí),共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)者能相互交流學(xué)習(xí)資源,發(fā)展友誼,幫助提高溝通交往能力。

長(zhǎng)期學(xué)位計(jì)劃的制定和實(shí)施,一方面,能夠針對(duì)不同的成人學(xué)習(xí)者,視其自身水平和實(shí)際需要,分別設(shè)計(jì)相宜的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),采取不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)總量,以最大程度地尊重個(gè)性化的特點(diǎn),滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另一方面,促使學(xué)習(xí)者參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,既是激活其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中,同時(shí)也是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和自主能力,進(jìn)而引導(dǎo)他們走向自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑。小組活動(dòng)、志愿活動(dòng)、校外研討會(huì)這些靈活的課程實(shí)施方式,將校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起,使學(xué)習(xí)者形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式,通過(guò)不同的途徑達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。既尊重了學(xué)習(xí)者的差異性,又能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性。

五、課程評(píng)價(jià)模式多元化

評(píng)價(jià)是一種不斷進(jìn)行的有助于學(xué)習(xí)者發(fā)展的活動(dòng),是構(gòu)成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以使 “整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為他或她生活的一部分”的基本要素。[2](P147)借助評(píng)價(jià)可加深對(duì)教育過(guò)程的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)者自我批評(píng)、自我審視和自我成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)。明尼蘇達(dá)大學(xué)的校外課程是借助于每個(gè)學(xué)期末學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)、指導(dǎo)者做出的評(píng)價(jià)、研討會(huì)的小組評(píng)價(jià)意見(jiàn)、問(wèn)卷調(diào)查的方式相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為評(píng)價(jià)主體的做法,將學(xué)習(xí)者、同伴、指導(dǎo)者等多個(gè)角色加入評(píng)價(jià)主體,一方面可對(duì)教師的工作起到推動(dòng)和促進(jìn)作用,另一方面有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立思考,對(duì)其自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),達(dá)到持續(xù)不斷地自我改善和自我發(fā)展的目的。

明尼蘇達(dá)大學(xué)的校外本科學(xué)位課程從其目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方式到評(píng)價(jià),不僅較好地推行了終身教育的思想和終身學(xué)習(xí)的理念,而且較好地體現(xiàn)了諾爾斯成人教育學(xué)中關(guān)于成人具有獨(dú)立自主的自我概念、成人可進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、經(jīng)驗(yàn)可成為成人豐富的學(xué)習(xí)資源等觀點(diǎn)。[6](P41)目前,我國(guó)成人高等教育課程基本上是沿用普通高等教育的課程體系,其弊端有種種,即課程取向工具化、課程體系普教化、課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化、課程內(nèi)容老齡化、課程實(shí)施方式傳統(tǒng)化及課程評(píng)價(jià)模式單一化,[7]沒(méi)有凸顯成人的特點(diǎn)和發(fā)揮成人的主動(dòng)性。而美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)成人校外課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較好地避免了這些問(wèn)題,這對(duì)于改革和提高我國(guó)成人高等教育課程質(zhì)量具有一定的啟示作用。

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1008-6471(2010)01-0067-02

2009-10-12

簡(jiǎn)吉梅 (1972—),女,廣東廣州人,華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè) 2008級(jí)碩士研究生,研究方向?yàn)榻處熇^續(xù)教育。