劉伶俐

(襄樊學院 文學院，湖北 襄樊 441053)

“多少”與對外漢語情景教學

劉伶俐

(襄樊學院 文學院，湖北 襄樊 441053)

“多少”是由一對反義語素“多”和“少”構(gòu)成的多義詞，許多留學生在學習時感到難以掌握。文章首先將其從語音上區(qū)分為“多少1”和“多少2”，并從句子語氣的角度對其語義進行了考察和分析，然后以“多少”為例，就情景教學法在教學中的實際運用提出了一些看法。

對外漢語教學;情景教學;“多少”

“多少”是個典型的多義詞，其意義問題引起過不少學者的關(guān)注，陳恩禮［1］認為“多少”一詞放在不同的句式或語言環(huán)境中，其含義會有不同的變化，有時存在極大差別，或表示“不確定”或偏義于“多”或偏義于“少”。張延成［2］從歷史的角度對“多少”的發(fā)展做了一定的考察并得出了相應的結(jié)論。石興慧［3］從“多少”作程度副詞這一角度與“稍微”進行了較為全面的比較，從句法、語用方面分析了其共同點和不同點。

誠然，多義詞“多少”最常見的用法是作為疑問代詞詢問數(shù)量的多少。在對外漢語教學中往往把“多少”與“幾”進行比較來進行教學，陸慶和［4］在《實用對外漢語教學語法》一書中比較了兩者在詢問數(shù)量上的六點不同之處，吳麗君、何一薇［5］在《HSK詞匯備考手冊》中也專門將“多少”和“幾”進行了比較，劉月華［6］的《實用現(xiàn)代漢語語法》也將兩個詞進行了比較、歸納和總結(jié)。但是，“多少”的其它意義和相關(guān)問題在一定程度上受到了忽視，留學生不能全面地了解和使用這個詞語，給他們的學習造成不利的影響。多義詞教學一直是對外漢語教學中的重點和難點，怎樣讓留學生更快更好地掌握多義詞，筆者認為情景教學法可以發(fā)揮其作用。

一、“多少1”與“多少2”的區(qū)分

“多少”有兩種讀音，分別為duōshǎo和duōshao。為了敘述的方便將語音形式為duōshǎo的“多少”記為“多少1”，語音形式為duōshao的“多少”記為“多少2”。

《現(xiàn)代漢語詞典》第五版“多少1”有三個義項:第一，指數(shù)量的大小:多少不等，長短不齊;第二，或多或少:這句話多少有點道理;第三，稍微:一立秋，天氣多少有點涼意了。其中第一個義項為名詞，第二、三個義項為副詞?！岸嗌?”是疑問代詞，有兩個義項:第一，問數(shù)量:這個村子有多少人家;第二，表示不定的數(shù)量:我知道多少說多少。

《應用漢語詞典》中可以查閱到不同的情況，“多少1”屬于副詞，有兩個義項:第一，或多或少;第二，稍微?！岸嗌?”有四個義項:第一，用來詢問數(shù)量:花了多少錢;第二，表示不定的數(shù)量:來多少人住，準備多少床位;第三，表示數(shù)量少(用于否定式):沒有多少人來買戲票，戲都停演了;第四，表示數(shù)量多(用于肯定式):天氣很壞，多少人都感冒了。其中，第一個義項為代詞，后三個義項為數(shù)詞。

可見，“多少”在詞性的歸屬上存在著爭議。“多少1”在《現(xiàn)代漢語詞典》的劃分比《應用漢語詞典》更加全面;“多少2”在《應用漢語詞典》中義項的劃分比《現(xiàn)代漢語詞典》更加細致，其爭議的焦點在于表示數(shù)量時是代詞還是數(shù)詞。數(shù)詞和代詞之間的區(qū)別在于:代詞具有指代性作用，而數(shù)詞不行，只能單純表示數(shù)量。例如:

(1)西門爵士，你知道的比我多，你看著辦吧，看值多少給多少!

——(老舍 《二馬》)

(2)下回看，你看咱能喝多少!

——(老舍 《二馬》)

代詞具有活用現(xiàn)象，即疑問代詞不表示疑問，可以表示任指、虛指和不定指。疑問代詞“多少2”就屬于這種用法，從以上兩例中可以看出，“多少2”不是單純地表示數(shù)量，同時具有指代性，表示一種任指。因此，筆者認為“多少2”作為代詞更加合理，指代數(shù)量。

二、“多少”的語義類型與句子語氣

邢福義［7］認為漢語語法是漢語各類各級語法實體的構(gòu)成規(guī)則和組合規(guī)則的總和。語素、詞、短語、小句、復句、句群和句子語氣為漢語語法的7大實體。其中，句子語氣是非音節(jié)實體，同時也是致句實體，它使小句得以成立。根據(jù)句子語氣的不同，“多少”的語義不同:

(一)陳述語氣

1.肯定式

在陳述語氣的肯定式中，“多少1”為名詞或代詞，一般可以直接作主語或作定語修飾名詞，表示數(shù)量的大小。例如:

(3)多少不等，長短不齊。

(4)趙莊是離平橋村五里的較大的村莊;平橋村太小，自己演不起戲，每年總付給趙莊多少錢，算作合做的。

——(魯迅 《社戲》)

例(3)中，“多少1”直接充當小句主語，多少不等，即數(shù)量不等。例(4)中“多少1”作賓語的定語，限定名詞“錢”，表示一定的數(shù)量。

另外，在陳述語氣的肯定式中，“多少1”往往為副詞，作狀語。例如:

(5)我多少可以肯定的，就是這些新寫的戲，仍是根據(jù)我當時的生活知識。

——(曹禺 《日出》)

(6)良心的譴責，借著點酒，變成狂暴:二強子的醉本來多少有些假裝。

——(老舍 《駱駝祥子》)

例(5)、(6)中的“多少1”表示不確定的選擇，或多或少，句子含有推測和估計的意味。

(7)你多少出點，在電視劇后面掛個名字，全中國也就知道你了……你如果同意，今冬我?guī)闳ヒ惶耸〕?，見見那位電視臺的導演。

——(路遙 《平凡的世界》)

(8)雖然沒打成，他到底多少出了點氣。

——(老舍 《駱駝祥子》)

(9)出了嫁的女人跟娘家父母總多少疏遠一些。

——(老舍 《駱駝祥子》)

以上三例中的“多少1”表示稍微，數(shù)量小，例(7)是以“就”為關(guān)聯(lián)詞語的條件復句，說明需要滿足的條件不高，數(shù)量不多;例(8)、(9)句中一般會出現(xiàn)“到底”、“總”等表示讓步的詞語，表示程度輕、數(shù)量小。

“多少1”可以重疊，所表程度有所加深，例如:

(10)他多多少少的粘在中國的歷史上，他究竟是個中國人，因而他對母親就有許多不好意思的地方。

——(老舍 《貧血集》)

(11)說這話時，華娜娜對柏志林多多少少有些失望。

——(周梅森 《人間正道》)

“多少1”的重疊形式仍然表示數(shù)量小，但程度有所加深，語氣有所加強。例(10)中“他”的中國人的身份無法改變，例(11)中的失望必不可少，兩例中不容辯駁的肯定性語氣得到了加強。

2.否定式

在陳述語氣的否定式中，一般在VP前用否定副詞表否定，或使用“V不了”結(jié)構(gòu)表否定，“多少2”表示數(shù)量小。例如:

(12)他沒剩多少錢，就和太太寄居在丈人家里，成天牢騷滿腹，喝了兩杯酒就在丈人家里使氣。

——(曹禺 《北京人》)

(13)她喋喋不休地說著:“你今后吃的東西多著呢，我已經(jīng)沒有多少日子可以吃了?！?/p>

——(余華 《現(xiàn)實一種》)

(14)原先他對博士不敬，并無多少含意，所以倒肯隨便的談論;此刻，博士必是真得罪了他，他所以不愿說了。

——(老舍 《櫻海集》)

(15)她可是并不認識多少字，所以很看得起她的丈夫。

——(老舍 《蛤藻集》)

(16)你知道，我們弟兄人老了，手腳不麻利，再加上化肥買不夠，一年下來也打不了多少糧，賣多了，連一家人的口也糊不住嘛!

——(路遙 《平凡的世界》)

(17)現(xiàn)在，他眼睜睜地看著他們手無分文，而他又幫不了多少忙。

——(路遙 《平凡的世界》)

例(12)至例(15)中，分別用“沒、沒有、無、不”等否定副詞表否定，“多少2”限定的“錢、日子、含意、字”等名詞的數(shù)量有限、較小。例(16)、(17)中，“V不了”結(jié)構(gòu)表否定，“多少2”分別修飾名詞“忙、糧”構(gòu)成定中結(jié)構(gòu)，作“打不了、幫不了”否定結(jié)構(gòu)的賓語，表示數(shù)量少。

3.對舉式

“多少2”可以成對出現(xiàn)，呼應復用代詞“多少2”，表示數(shù)量不確定，作小句的賓語或賓語的定語，既可以出現(xiàn)在一般復句中，還可以以緊縮句的形式出現(xiàn)。例如:

(18)他又安撫小白人:“好好想想，回憶一下，想起多少，說多少?！?/p>

——(王朔 《你非俗人》)

(19)過去搞計劃經(jīng)濟，你投多少糧，我碾多少米，吃不飽，也餓不死。

——(周梅森 《人間正道》)

(20)這兩百是我的，其余大伙押，誰押多少就得多少，數(shù)目到一千就夠了，手腳晚一步請不要怪我不照顧機會。

——(池莉 《你以為你是誰》)

(21)何況現(xiàn)在特殊情形，好的傭人真難得，而女人要多少有多少。

——(張愛玲 《桂花蒸阿小悲秋》)

例(18)、(19)中的“多少2”出現(xiàn)在一般復句中，對舉的兩個小句形式短小、結(jié)構(gòu)相似;例(20)、(21)為典型的緊縮句。在對舉式中，后一個“多少2”的數(shù)量取決于前一個。

(二)感嘆語氣

在感嘆語氣中，“多少2”表示數(shù)量多、很多，甚至極多。例如:

(22)這一塊金黃色的土地呀，多少黃昏，多少夜晚，我就在那里獨步徘徊，想念著你們。

——(王小波 《練習簿》)

(23)她消失在陰暗處，一會又舞進了虹光中，多少雙眼睛在跟隨著她。

——(曹禺 《日出》)

(24)想想自己才挑了一天的錢就累得人都要散架了，祖輩掙下這些錢不知要累死多少人。

——(余華 《活著》)

(25)一年，二年，至少有三四年;一滴汗，兩滴汗，不知道多少萬滴汗，才掙出那輛車。

——(老舍 《駱駝祥子》)

(26)皮帶不定一天泄多少次氣;一邊拉著人還得一邊兒央求人家原諒，雖然十五個大銅子兒已經(jīng)算是甜買賣。

——(老舍 《駱駝祥子》)

例(22)、(23)中，“多少2”直接作定語或跟量詞結(jié)合作定語，表示數(shù)量多、很多。例(24)、(25)、(26)中，“多少2”與“不知(道)、不定”組合構(gòu)成“不知(道)/不定……多少2”固定格式，具有更強的感嘆語氣，強調(diào)“極多”。

另外，感嘆語氣中，“多少2”還能以“多少多少”的重疊式出現(xiàn)，表示數(shù)量極多，加深了程度和感嘆語氣。例如:

(27)多少多少不平與不滿意的事，他們都可以在這里偷偷的用些激烈的言語來討論，想辦法。

——(老舍 《火車集》)

(三)疑問語氣

1.特指問

特指問句中，疑問代詞“多少2”用來詢問數(shù)量，表示不定量。例如:

(28)一人一臺空調(diào)，這要多少錢?

——(王朔 《頑主》)

(29)請問每月工資多少?

——(池莉 《太陽出世》)

2.反問句

反問句中，“多少2”的語義不具有確定性，既可以表示數(shù)量多，也可以表示數(shù)量少，還能表示不定量。例如:

(30)李四爺沒有好氣兒的說:“就是兩塊一斤，有多少人交得起呢?”

——(老舍 《四世同堂》)

(31)就算一天兩餐，一餐一巡，每年也得七百多萬外國鬼子，得組織多少支八國聯(lián)軍?

——(王朔 《頑主》)

(32)難道你不清楚我們買了多少本書?

例(30)、(31)、(32)中的“多少2”分別表示數(shù)量少、數(shù)量多和不定量?！岸嗌?”詞義必須根據(jù)具體的語境確定:表示數(shù)量多或數(shù)量少時，往往會出現(xiàn)決定“多少2”數(shù)量的讓步分句，多少2的語義要由前分句來確定;表示不定量時，一般不出現(xiàn)決定“多少2”數(shù)量的讓步分句，此反問句可以單說，不影響句義。例(30)中的“兩塊一斤”很便宜，但是“交得起的人”也很少;例(31)中“七百多萬外國鬼子”數(shù)量很多，“八國聯(lián)軍”的數(shù)量相應也要組織得多;例(32)的發(fā)問者只是要確認被問者是否知道買書的數(shù)量，至于量多還是量少并不關(guān)注。

(四)祈使語氣

副詞“多少1”可以用于祈使語氣，表示或多或少，是說話人對聽話人的一種勸告。例如:

(33)多少吃一些吧!

三、“多少”與對外漢語情景教學

情景教學是在建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，強調(diào)教師的組織和指導作用，充分利用情景要素發(fā)揮學生的學習主動性和能動性。在情景教學模式下，學生可以通過感官全方位地學習，通過教師的構(gòu)建和學生的參與，提高語言學習的效率和質(zhì)量。情景教學有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。［8］在對外漢語教學中，情景教學法能夠?qū)⒁暋⒙?、說等語言技能的教學更好地結(jié)合起來，加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的語感，提高學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。情景教學在對外漢語教學中的地位已經(jīng)得到了認可，但是落實到具體方法，仍需在實際教學中不斷摸索和總結(jié)。

情景教學中情景設(shè)計是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，情景設(shè)計可以根據(jù)不同的標準來進行，在多義詞的教學中，可以根據(jù)句子語氣來設(shè)計情景和編排教學，多義詞“多少”就是一個典型的例子。

(一)教學編排

多義詞具有多個義項，教學時不可能一次性的把所有義項全部交給學生，這樣他們很難接受和掌握，所以多義詞的教學必須有一個先后次序問題。按照留學生出現(xiàn)偏誤頻率的高低，確定義項的難易程度，本著先易后難的原則，結(jié)合交際的實際需要，首先教給學生的是“多少2”在疑問語氣中特指問句的用法;其次是陳述語氣中“多少”的用法，再次是感嘆語氣和祈使語氣中“多少2”的用法，最后是“多少2”在疑問語氣中反問句的用法。另外，祈使語氣的用法也可以穿插到陳述語氣否定式教學中。

(二)情景設(shè)計

在設(shè)計情景時，除了考慮情景的生動性，還要考慮學生在具體的語言環(huán)境中如何來識別和判斷不同的語義。句子語氣不同，在句調(diào)上表現(xiàn)非常明顯，而句調(diào)的差異學生很容易通過聽覺來把握，在教學中可以給出不同用法的標準例句，讓學生來感知和對比，培養(yǎng)學生的語感和認知能力。同時，句子語氣與情感聯(lián)系緊密，情感的差異也是學生在情景教學中容易感受和把握的。因此，以句子語氣為基礎(chǔ)，結(jié)合句調(diào)和情感來區(qū)分、學習和掌握多義詞的語義具有可行性和實踐性。以疑問語氣為例，特指問中疑問代詞“多少2”的用法，教學中只需設(shè)計任意一個購買場景，學生就能掌握;就反問語氣中“多少2”表示的多個義項而言，可進一步設(shè)計相關(guān)情景，給出標準例句，讓學生感受句調(diào)和情感與特指問的不同，首先掌握“多少2”表示“不定量”的用法，例如:

(34)這本書多少錢?

(35)難道你不知道這本書多少錢?

與(34)句相比，(35)句明顯句調(diào)上揚，感情強烈。學生容易區(qū)分，也容易掌握;就“多少2”表示“數(shù)量多”還是“數(shù)量少”，可以讓學生在不同的情景下，通過添加不同的前分句來對比，例如:

(36)就算十頁一毛錢，這本書(也得)多少錢?(書很厚，“多少2”表示“數(shù)量多”)

(37)就算一頁一塊錢，這本書(才只)多少錢?(書很薄，“多少2”表示“數(shù)量少”)

學生基本能區(qū)分各義項后，讓學生自己設(shè)計各種情景，分擔不同角色，不斷地進行替換練習來鞏固，直到熟練掌握各用法。

情景教學法在對外漢語教學中的實際運用需要在教學中不斷摸索和總結(jié)，對外漢語教師應具有情景意識，在建構(gòu)情景的過程中教學，作為橋梁來實現(xiàn)語言學習者由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。

［1］ 陳恩禮.“多少”的幾種含義［J］.語言應用研究，2006(4):47.

［2］ 張延成.“多少”是“多”還是“少”?——偏義復詞“多少”小史［J］.語文學刊，2000(2):29.

［3］ 石興慧.淺論“稍微”和“多少”［J］.語言研究，2005(9):11－12.

［4］ 陸慶和.實用對外漢語教學語法［M］.北京:北京大學出版社，2006.

［5］ 吳麗君，何一薇.HSK詞匯備考手冊［M］.北京:北京語言大學出版社，2006.

［6］ 劉月華.實用現(xiàn)代漢語語法［M］.北京:商務印書館，2001.

［7］ 邢福義.漢語語法學［M］.長春:東北師范大學出版社，1996.

［8］ 趙玉霞.情景教學在對外漢語教學中的應用探索［J］.湖北成人教育學院學報，2008(4):90－91.

“Duoshao”and Situational Chinese Teaching in TCFL

LIU Ling－li
(College of Chinese Language and Literature，Xiangfan University，Xiangfan 441053，China)

“Duoshao”is a polysemous word composed by a pair of anti－sense morphemes“Duo”and“Shao”.It is difficult for many foreign students to master its meanings in learning.First，it is divided into two different pronunciation forms:“Duoshao1”and“Duoshao2”.From the perspective of the sentence mood，the semantic of“Duoshao”has been investigated and studied.The views on the practical application of the Situational Chinese Teaching in TCFL have been put forward，based on“Duoshao”.

TCSL;Situation teaching;“Duoshao”

G421

A

1009－2854(2010)07－0069－05

2010－04－19

襄樊學院教研項目(JY0707)

劉伶俐(1979—)，女，湖北荊州人，襄樊學院文學院講師。

(責任編輯:劉應竹)