王為一

(襄樊學(xué)院，湖北 襄樊 441053)

地市州普通本科院校教學(xué)改革的宏觀思考

王為一

(襄樊學(xué)院，湖北 襄樊 441053)

地市州普通本科院校的教學(xué)改革要與其辦學(xué)特征相匹配，從更新“教書(shū)育人”理念、樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)思想、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)方面服務(wù)于“教學(xué)型”定位，從明晰應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案、面向市場(chǎng)需求實(shí)施專業(yè)教育、把實(shí)踐教學(xué)課程納入專業(yè)核心課程、重視教師實(shí)踐應(yīng)用能力的提升五個(gè)方面服務(wù)于“應(yīng)用型”定位。

地方本科院校;辦學(xué)特征;教學(xué)改革;教學(xué)型定位;應(yīng)用型定位

隨著我國(guó)高等教育大眾化階段的不斷推進(jìn)，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量已成為人民群眾的強(qiáng)烈期盼，深化高校教育教學(xué)改革已成為全社會(huì)的共同心聲。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。繼續(xù)實(shí)施“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并納入高等教育質(zhì)量提升工程的重大項(xiàng)目。在這樣的大背景下，各高校已經(jīng)把教學(xué)改革擺到學(xué)校工作的重要改革日程并初顯成效?？梢灶A(yù)見(jiàn)，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高校教學(xué)改革將進(jìn)一步呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。值得注意和需要研究的是，不同地區(qū)不同類(lèi)型的高校，其教學(xué)改革的特質(zhì)應(yīng)有所不同。為此，本文就辦在地市州的普通本科院校的教學(xué)改革從宏觀層面作些思考。

一、教學(xué)改革要與辦學(xué)特征相匹配

辦在地市州的普通本科院校基本上屬于同一類(lèi)型的高校，同一類(lèi)型的高校應(yīng)當(dāng)具有某些共同的辦學(xué)特征。筆者以為，地市州普通本科院校共有的辦學(xué)特征體現(xiàn)在以下六個(gè)方面，其教學(xué)改革應(yīng)與以下六個(gè)方面相匹配。

教學(xué)為主，科研相輔 從辦學(xué)類(lèi)型看，地市州普通本科院校應(yīng)屬于或定位于“教學(xué)型”高校。在處理教學(xué)與科研的關(guān)系上，“教學(xué)型”高校的取向應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)為主，科研相輔”，因?yàn)榻虒W(xué)型高校與其他類(lèi)型高校相比，其承擔(dān)的辦學(xué)使命主要是通過(guò)知識(shí)技能的教學(xué)培養(yǎng)人才。所謂“教學(xué)為主”，就是要求學(xué)校決策層面始終圍繞教學(xué)這個(gè)中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、安排指揮其他工作;要求學(xué)校執(zhí)行層面始終以主要精力抓好教學(xué)工作具體事項(xiàng)的落實(shí)到位;要求每個(gè)教師把主要精力投入到教學(xué)工作中去;要求非教學(xué)組織和人員始終圍繞教學(xué)、教師和學(xué)生提高服務(wù)水平。所謂“科研相輔”，并不是說(shuō)地市州普通本科院校的科學(xué)研究不重要，而是說(shuō)其科學(xué)研究要以促進(jìn)教學(xué)為目的緊密結(jié)合教學(xué)需要而進(jìn)行，把科學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)放在應(yīng)用性科學(xué)研究上，通過(guò)應(yīng)用性科學(xué)研究促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

專業(yè)建設(shè)為主，學(xué)科建設(shè)相輔 從人才培養(yǎng)規(guī)格看，地市州普通本科院校應(yīng)定位于“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。而專業(yè)建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)密不可分，但在處理專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的關(guān)系上，“教學(xué)型”高校與“教學(xué)科研型”高校、“研究型”高校應(yīng)有所區(qū)別?！敖虒W(xué)科研型”高校和“研究型”高校，學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的龍頭，專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)科的發(fā)展前沿和發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)建設(shè)隨學(xué)科的發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整和發(fā)展?！敖虒W(xué)型”高校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)科建設(shè)為依輔，以專業(yè)建設(shè)為核心，專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，隨地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行調(diào)整和發(fā)展，緊密結(jié)合“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的需要加強(qiáng)課程建設(shè)和教材建設(shè)。

教學(xué)學(xué)術(shù)為主，專業(yè)學(xué)術(shù)相輔 學(xué)術(shù)性是大學(xué)的根本屬性。大學(xué)講學(xué)術(shù)性，科研院所也講學(xué)術(shù)性，但大學(xué)講的學(xué)術(shù)性和科研院所的學(xué)術(shù)性是有區(qū)別的。在這個(gè)問(wèn)題上，可能許多大學(xué)教師存在誤解，以為大學(xué)學(xué)術(shù)就是自己所學(xué)所授所研究的專業(yè)學(xué)術(shù)。其實(shí)不然，大學(xué)學(xué)術(shù)除了專業(yè)學(xué)術(shù)外，還有一種極其重要的學(xué)術(shù)，這就是教學(xué)學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)加專業(yè)學(xué)術(shù)才是完整的大學(xué)學(xué)術(shù)。如果只講或只重視專業(yè)學(xué)術(shù)，那不象是大學(xué)，那更象是科研院所。在處理教學(xué)學(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)術(shù)的關(guān)系上，“教學(xué)型”高校與“教學(xué)科研型”高校、“研究型”高校也應(yīng)有所區(qū)別，“教學(xué)型”高校的取向應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)學(xué)術(shù)為主，專業(yè)學(xué)術(shù)相輔”。在大眾化階段高等教育成熟化過(guò)程中，“學(xué)生以及如何教育學(xué)生，將取代科研成為高等學(xué)府中的最重要事項(xiàng)”。［1］如同前述處理教學(xué)與科研的關(guān)系一樣，所謂“專業(yè)學(xué)術(shù)相輔”，絕不是說(shuō)專業(yè)學(xué)術(shù)不重要或輕視專業(yè)學(xué)術(shù)，而是說(shuō)地市州普通本科院校及其教師要切實(shí)把專業(yè)學(xué)術(shù)的重點(diǎn)放到促進(jìn)教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上來(lái)。

本科層次為主，其他層次相輔 從全國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)布局和全國(guó)高等學(xué)校承擔(dān)的辦學(xué)使命看，地市州普通本科院校的辦學(xué)層次理應(yīng)以培養(yǎng)普通本科生為主。但目前地市州普通本科院校在辦學(xué)層次上有兩種傾向值得注意:一是過(guò)于關(guān)注辦學(xué)層次的提升，過(guò)于追求研究生教育層次;二是專科生、全日制自考生等層次和類(lèi)別學(xué)生比重過(guò)大。這兩種傾向勢(shì)必影響或沖擊學(xué)校和教師對(duì)本科教育教學(xué)的關(guān)注度，勢(shì)必影響或沖擊學(xué)校教學(xué)資源的有效配置。筆者以為，地市州普通本科院校的普通本科層次學(xué)生應(yīng)占學(xué)生總規(guī)模的90%以上，乃至取消專科、全日制自考等層次和類(lèi)別。個(gè)別優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科專業(yè)可以招收研究生，但應(yīng)以招收專業(yè)學(xué)位研究生為主，且也不能以培養(yǎng)研究生為主。

教學(xué)為主型師資為主，科研為主型師資相輔 師資隊(duì)伍是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。但不同類(lèi)型的高校，其師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)有不同的定位。地市州普通本科院校是“教學(xué)型”、“應(yīng)用型”高校，其師資隊(duì)伍建設(shè)的定位應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)為主型師資為主，科研為主型師資相輔”。如果要求“教學(xué)型”高校大多數(shù)教師都具有較高科學(xué)研究水準(zhǔn)，既不符合地市州普通本科院校的實(shí)際情況，也不符合地市州普通本科院校的辦學(xué)定位。但科學(xué)研究也是地市州普通本科院校的辦學(xué)職能之一，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持那些具有較高科學(xué)研究水準(zhǔn)的教師從事科學(xué)研究特別是應(yīng)用性科學(xué)研究，鼓勵(lì)和支持多數(shù)教師以不同方式參與其科研團(tuán)隊(duì)或科研項(xiàng)目之中，進(jìn)而不斷提升師資隊(duì)伍的整體水平。

服務(wù)地方為主，輻射全國(guó)相輔 地市州普通本科院校的辦學(xué)使命，規(guī)定了其主要是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高級(jí)應(yīng)用型人才。對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，既是地市州普通本科院校可持續(xù)發(fā)展的生命力所在，又是地市州普通本科院校作為與價(jià)值的集中體現(xiàn)。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主，既是地市州普通本科院校的責(zé)任，也是地市州普通本科院校發(fā)展的源泉。地市州普通本科院校只有積極尋求與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效對(duì)接和服務(wù)，深深地融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之中，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏式發(fā)展，才能可持續(xù)地科學(xué)發(fā)展。［2］

二、教學(xué)改革如何服務(wù)于“教學(xué)型”定位

不同類(lèi)型高校的教學(xué)改革要服務(wù)于不同的辦學(xué)類(lèi)型定位。毋用置疑，地市州普通本科院校的教學(xué)改革要服務(wù)于“教學(xué)型”定位。但如何服務(wù)于“教學(xué)型”定位值得認(rèn)真研討。從宏觀層面看，目前地市州普通本科院校的教學(xué)改革，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上需要解決以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

更新“教書(shū)育人”理念 長(zhǎng)期以來(lái)，我們遵循的總的教育教學(xué)理念是“教書(shū)育人”。時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展到了21世紀(jì)，“教書(shū)育人”這一理念應(yīng)當(dāng)予以更新。地市州普通本科院校作為“教學(xué)型”高校，要深入進(jìn)行教學(xué)改革，首先要改革這一總的教育教學(xué)理念，改“教書(shū)育人”為“教學(xué)育人”。其一，“教書(shū)育人”理念會(huì)加深教師“教書(shū)職業(yè)意識(shí)”的固化。在“教書(shū)育人”理念指導(dǎo)下，教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把自己的教學(xué)工作等同于教書(shū)工作，并可以理直氣壯地說(shuō)有“教書(shū)育人”理念支撐。葉圣陶先生曾經(jīng)在一次著名的演講中說(shuō)到:我如果當(dāng)教師，請(qǐng)不要把我的行業(yè)叫做“教書(shū)”。如果我跑進(jìn)教室去，按照講義上課本上所說(shuō)的重復(fù)一遍，直到下課鈴響又跑出來(lái)，那在我是徒費(fèi)口舌，在學(xué)生是徒費(fèi)時(shí)間，那太無(wú)聊了，我不想干那樣無(wú)聊的勾當(dāng)。其二，“教書(shū)育人”理念會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)強(qiáng)化、兩個(gè)忽視、兩個(gè)脫節(jié)?！皟蓚€(gè)強(qiáng)化”:強(qiáng)化教師的教，強(qiáng)化教書(shū)本教死書(shū)。“兩個(gè)忽視”:忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽視學(xué)生知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用。“兩個(gè)脫節(jié)”:教師與學(xué)生脫節(jié)，教書(shū)與育人脫節(jié)。其三，“教學(xué)育人”理念體現(xiàn)了教學(xué)改革的真正目的?！敖虒W(xué)育人”理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊的雙向的有機(jī)的交流的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)、能動(dòng)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。其四，“教學(xué)育人”理念具有多方面的意義。從教學(xué)改革來(lái)看，要求改革教書(shū)本教課本模式，改革教與學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，改革教書(shū)與育人脫節(jié)問(wèn)題。從教學(xué)建設(shè)來(lái)看，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施條件建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)手段教學(xué)方法創(chuàng)新要求更高。從教學(xué)管理來(lái)看，要求充分依靠、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮所有教師的教學(xué)改革積極性。從教師個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)看，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)思想 教學(xué)學(xué)術(shù)思想發(fā)源于美國(guó)，是由美國(guó)教育家厄內(nèi)斯特·博耶針對(duì)大學(xué)忽視教學(xué)現(xiàn)象的反思于1990年提出來(lái)的。有一位大師說(shuō)過(guò)，大學(xué)教師什么都研究就是不研究自己的教學(xué)本身。也有人對(duì)教師職業(yè)和醫(yī)生職業(yè)的社會(huì)敬佩感進(jìn)行過(guò)對(duì)比調(diào)查，結(jié)果是醫(yī)生職業(yè)勝過(guò)教師職業(yè)，原因是人們對(duì)醫(yī)生“醫(yī)術(shù)”的認(rèn)同勝過(guò)對(duì)教師“教術(shù)”的認(rèn)同。針對(duì)我國(guó)地市州普通本科院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀，樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)思想顯得尤為重要。樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)思想，重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是，教師是否把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性事業(yè)來(lái)對(duì)待，教師是否把與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題作為自己的研究對(duì)象，學(xué)校是否把教學(xué)工作的待遇認(rèn)同提高到與其他形式的學(xué)術(shù)工作一樣。教學(xué)學(xué)術(shù)思想要求，教師要把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)，把主要精力投入到教學(xué)實(shí)踐工作之中;教師要把教學(xué)作為一個(gè)師生能動(dòng)的過(guò)程，注重教師與學(xué)生之間的交流;教師要真正把教學(xué)作為成長(zhǎng)自己的舞臺(tái)，不斷且及時(shí)更新和掌握新的教學(xué)信息;教師要重視教研活動(dòng)，提高教學(xué)技能，開(kāi)展教學(xué)研究。教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程，專業(yè)和課程的主題教研活動(dòng)，學(xué)生、同行和專家的評(píng)價(jià)，對(duì)教和學(xué)的研究成果，以及教師本人的知識(shí)、能力和素養(yǎng)等，都是教學(xué)學(xué)術(shù)的表現(xiàn)形式。作為教師，為了提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，一要注重圍繞教學(xué)的學(xué)習(xí)，為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí);二要注重圍繞教學(xué)的反思，反思教學(xué)理念，反思教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)結(jié)果;三要積極開(kāi)展教與學(xué)的研究;四要積極開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)交流。

改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革具有導(dǎo)向性作用?！案叩葘W(xué)校教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)系復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其體系具有明顯的層次性。教師教與學(xué)生學(xué)的情況反映一門(mén)課程的質(zhì)量，多門(mén)課程的質(zhì)量反映一個(gè)學(xué)科專業(yè)或一個(gè)院系的教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)學(xué)科專業(yè)或院系的教學(xué)質(zhì)量反映學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量?！雹僖詮垏?guó)梁等“高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”項(xiàng)目總結(jié)材料。這里所討論的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，意指反映課程教學(xué)質(zhì)量的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。從總體上來(lái)說(shuō)，目前地市州普通本科院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有兩大特點(diǎn):其一，是一種以理論教學(xué)為主的質(zhì)量評(píng)價(jià)。無(wú)論是教師自我評(píng)價(jià)、還是領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、乃至學(xué)習(xí)主體學(xué)生評(píng)價(jià)，側(cè)重點(diǎn)都在理論教學(xué)方面。其二，是一種標(biāo)準(zhǔn)化共性化的質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)采取的是一種固化的統(tǒng)一模式，甚至統(tǒng)一規(guī)定考試試卷的出題類(lèi)型、題型數(shù)量、分值分配、標(biāo)準(zhǔn)(參考)答案等。這兩大特點(diǎn)導(dǎo)致教師教學(xué)圍著理論教學(xué)和考試標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)方式圍著共性化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)目的圍著教師轉(zhuǎn)，與地市州普通本科院校的“教學(xué)型”、“應(yīng)用型”定位嚴(yán)重不符，是對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重阻礙。為此，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，成為地市州普通本科院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，改掉“大一統(tǒng)”的教學(xué)管理模式，改掉教師共性化的教學(xué)方式方法，改掉以考試為中心以死記硬背為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，改掉理論教學(xué)過(guò)重和只重視第一課堂的教學(xué)傾向，改掉學(xué)生圍著教師和考試轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式。

三、教學(xué)改革如何服務(wù)于“應(yīng)用型”定位

地市州普通本科院校屬于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，“應(yīng)用型的高?？梢耘囵B(yǎng)非應(yīng)用型人才，但是主要的、大量的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才”［3］，這已成為地市州普通本科院校的共識(shí)。筆者以為，地市州普通本科院校的教學(xué)改革，需要從以下五個(gè)方面來(lái)落實(shí)“應(yīng)用型”定位。

明晰應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征 應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征應(yīng)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格上。其一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)，還是能力目標(biāo)，還是素質(zhì)目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)直接指向社會(huì)生產(chǎn)生活一線工作的需要。其二，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)按照基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)而非深厚、口徑適中而非寬廣、突出應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)的要求實(shí)施人才培養(yǎng)?！敖虒W(xué)型”、“應(yīng)用型”高校追求的高等教育質(zhì)量觀，應(yīng)是社會(huì)需求導(dǎo)向質(zhì)量觀，而非學(xué)術(shù)導(dǎo)向質(zhì)量觀。學(xué)術(shù)性高等教育關(guān)注的是學(xué)科前沿問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)研究型人才、精英型人才。應(yīng)用性高等教育關(guān)注的是生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、大眾型人才。這兩大特征既是高等教育由社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心的必然要求和體現(xiàn)，也是滿足社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展中眾多應(yīng)用型職業(yè)崗位的需要，是地市州普通本科院校義不容辭的功能和責(zé)任所在。

科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案的制定，既要充分考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，又要充分考慮所培養(yǎng)的人才與一線實(shí)際工作的適應(yīng)性和對(duì)接性。制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，在于圍繞生產(chǎn)生活一線工作需要，設(shè)計(jì)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)路徑”。無(wú)論是“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的配置，還是“教學(xué)路徑”的組織設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建好支持應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系，構(gòu)建好支持應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。人才培養(yǎng)方案的制定和確定，應(yīng)充分聽(tīng)取和吸納用人單位專家的意見(jiàn):培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的制定和確定，以用人單位專家意見(jiàn)為主，學(xué)科專業(yè)專家意見(jiàn)為輔;課程體系框架、知識(shí)結(jié)構(gòu)配置的制定和確定，以學(xué)科專業(yè)專家意見(jiàn)為主，用人單位專家意見(jiàn)為輔。

面向市場(chǎng)需求實(shí)施專業(yè)教育 專業(yè)教育永遠(yuǎn)是高等教育的一個(gè)基本特點(diǎn)。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》，“地方本科院校主要應(yīng)定位于5A2類(lèi)型(主要按行業(yè)分類(lèi)，一般是從事高科技要求的專業(yè)教育)，也就是介于研究型大學(xué)(5A1)和職業(yè)型院校(5B)之間的專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)。其特性是結(jié)合學(xué)科和行業(yè)分工分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)面向社會(huì)一線的專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。”［4］實(shí)施學(xué)術(shù)型本科教育的高校，專業(yè)教育主要圍繞學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和需要進(jìn)行。實(shí)施應(yīng)用型本科教育的高校，專業(yè)教育應(yīng)主要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要進(jìn)行。因此，地市州普通本科院校的專業(yè)教育，必須面向市場(chǎng)需求，適應(yīng)市場(chǎng)需求，圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)。

把實(shí)踐教學(xué)課程納入專業(yè)核心課程 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外、校外活動(dòng)?！彪m然理論教學(xué)環(huán)節(jié)還有許多問(wèn)題值得研究和改進(jìn)，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題尤為突出。當(dāng)務(wù)之急要圍繞實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、合作培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、科研(科技)訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建、建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，圍繞專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的提高把相關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程納入專業(yè)核心課程，改善實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)設(shè)備條件，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法，建立實(shí)踐教學(xué)課程的評(píng)價(jià)與考核體系。

重視教師實(shí)踐應(yīng)用能力的提升 培養(yǎng)應(yīng)用型的人才需要應(yīng)用型的師資。“應(yīng)用型”本科高校，“要改變只以學(xué)歷高低、學(xué)位高低來(lái)作為評(píng)聘教師的要求”，應(yīng)當(dāng)“有相當(dāng)多的教師屬于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師”。［3］地市州普通本科院校，應(yīng)當(dāng)從制度和政策層面，鼓勵(lì)和支持教師到地方企事業(yè)一線和科研單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和專業(yè)培訓(xùn)，規(guī)定教師除了有教學(xué)工作量、科研工作量、學(xué)生工作量要求外，還應(yīng)有服務(wù)地方工作量的要求。從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中提升教師實(shí)踐應(yīng)用能力是一條重要途徑。美國(guó)威斯康星大學(xué)之所以發(fā)展成為一流大學(xué)，一個(gè)重要原因，就是20世紀(jì)初抓住了美國(guó)農(nóng)業(yè)開(kāi)始向畜牧業(yè)、乳制品轉(zhuǎn)型，致力于為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。校長(zhǎng)范海斯要求學(xué)校辦學(xué)和每個(gè)教師都要為這個(gè)轉(zhuǎn)型服務(wù)，提出“教授都要到鄉(xiāng)下去做調(diào)查，提供技術(shù)指導(dǎo)”、“鞋子上沾滿了牛糞的教授是最好的教授”等觀點(diǎn)。大量事實(shí)證明，地市州普通本科院校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)使命和對(duì)地方發(fā)展過(guò)程中的作用，都依賴于地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。地方本科院校應(yīng)當(dāng)與地方建立廣泛的合作，建立起相對(duì)穩(wěn)定的“根據(jù)地”，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路鍛煉和提高師資隊(duì)伍。［5］因此，地市州普通本科院校應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)校地合作、校企合作，重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，創(chuàng)新“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。把校地校企合作、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，作為教師提升實(shí)踐應(yīng)用能力的又一重要途徑。

［1］ 鮑 威.未完成的轉(zhuǎn)型——普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2010(1):27－44.

［2］ 王為一.地市州本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展三論［J］.襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):11－13.

［3］ 潘懋元.什么是應(yīng)用型本科?［J］.高教探索，2010(1):10－11.

［4］ 劉 欣.地方本科院校品牌建構(gòu)的文化價(jià)值取向［J］.高教探索，2010(1):42－46.

［5］ 李本林.新建地方本科院校的社會(huì)責(zé)任與辦學(xué)定位［J］.黑龍江教育，2005(5):1－2.

Teaching Reform of Local Undergraduate Institutions

WANG Wei－yi
(School of Management，Xiangfan University，Xiangfan 441053，China)

The teaching reform of local undergraduate institutions should match with the school－running characteristics.On the one hand，as for the role of teaching，we should update the ideas about imparting knowledge and educating people，establish teaching academic ideas，and improve teaching quality evaluation.On the other hand，as for the role of application，we should clarify the cultivation characteristics of applied talents，lay down talent－cultivating scheme scientifically，bring professional education into force according to market need，incorporate practice teaching courses into professional core courses and attach more importance to improvement of teacher’s practice application ability.

Local undergraduate institutions;School－running characteristics;Teaching reform;The role of teaching;The role of application

G420

A

1009－2854(2010)07－0005－05

2010－05－04

王為一(1963—)，男，湖北公安人，襄樊學(xué)院管理學(xué)院教授，博士，主要研究方向:高等教育管理，人力資本管理。

(責(zé)任編輯:陳道斌)