張?zhí)鞊P(yáng)

(黑龍江省教育學(xué)院教研中心,哈爾濱 150080)

基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教育評(píng)價(jià)體系研究

張?zhí)鞊P(yáng)

(黑龍江省教育學(xué)院教研中心,哈爾濱 150080)

教育評(píng)價(jià)是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)存在的弊端進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對(duì)新課程理念下的教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則及評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式方法和評(píng)價(jià)的主體性等問題進(jìn)行闡述,以期進(jìn)一步提升教育科學(xué)發(fā)展水平。

教育評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的發(fā)展性;評(píng)價(jià)內(nèi)容;評(píng)價(jià)主體

近年來以基礎(chǔ)教育課程改革為核心的新一輪教育改革正在如火如荼地進(jìn)行。教育評(píng)價(jià)是推動(dòng)課程改革的基本動(dòng)力來源,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)制度是新課改順利實(shí)施的關(guān)鍵?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出課程評(píng)價(jià)的方向是“要改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能”建立科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能,對(duì)提升教育科學(xué)發(fā)展水平,增強(qiáng)國(guó)力,提高全民族的素質(zhì)具有重要意義[1]。

一、傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系的弊端

多年來,教育評(píng)價(jià)體系存在許多問題。由于過于注重甄別與選拔功能,因而無法適應(yīng)新課改的要求。主要表現(xiàn)在:

1.忽視了教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是以書本知識(shí)為核心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),完全地再現(xiàn)知識(shí)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低完全是由學(xué)生對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)程度來反映的。評(píng)價(jià)方法多采用書面考試形式,用分?jǐn)?shù)來量化,評(píng)價(jià)手段單一。考試雖然有激勵(lì)作用,但側(cè)重的是甄別與選拔,一卷分優(yōu)劣,一卷定等級(jí)。這種教育評(píng)價(jià)最大的缺陷是面向少數(shù)尖子學(xué)生,而對(duì)大多數(shù)特別是少數(shù)成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生視而不見,給他們?cè)谒枷肷显斐珊艽蟮膲毫?抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,給他們心靈蒙上了失敗的陰影,使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒,在分?jǐn)?shù)面前開始懷疑自己的能力,變得越來越不自信。這種評(píng)價(jià)只看結(jié)果,不看整個(gè)學(xué)習(xí)過程,不看分析問題解決問題的能力,很少涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、價(jià)值觀和人生觀等綜合素質(zhì),不顧及學(xué)生未來的發(fā)展,使教育評(píng)價(jià)沒有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

2.阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)也是看所教學(xué)生是否取得好成績(jī),分?jǐn)?shù)成了師生的命根。課堂教學(xué)滿堂灌,成為追求高分的訓(xùn)練場(chǎng)所。教學(xué)中為了提問而提問,為了互動(dòng)而互動(dòng),只考慮為學(xué)生提供什么樣的知識(shí),而不考慮學(xué)生的需要。評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師無法利用科學(xué)的教育教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力,沒有時(shí)間估計(jì)學(xué)生的興趣、愛好、特性及發(fā)展。有的學(xué)校把中考、高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的依據(jù),還有的僅憑一節(jié)教學(xué)觀摩課作為教師評(píng)優(yōu)或晉級(jí)的依據(jù),導(dǎo)致大家把升學(xué)看做是學(xué)校教育的最高目標(biāo),片面追求分?jǐn)?shù),追求功利,過分注重一節(jié)課的質(zhì)量,而不注重自身的教學(xué)水平和平時(shí)教學(xué)質(zhì)量的提高。這種評(píng)價(jià)制度不能準(zhǔn)確地反映教師的實(shí)際能力和水平,更不能真實(shí)地反映教師的品德和綜合素質(zhì),不利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,極大地阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)試教育把考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn),帶來了嚴(yán)重的教育弊端。

二、新課程理念下的教育評(píng)價(jià)

1.注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性

發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)制度的首要基本理念,強(qiáng)調(diào)的是課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。《綱要》中明確指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”教育工作是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的、創(chuàng)造性的工作。教育對(duì)象各有差異,而且是不斷成長(zhǎng),不斷發(fā)展的。教育過程也是不斷發(fā)展變化的過程。因此教師要用發(fā)展的觀點(diǎn),從多種視角和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生,切忌以僵化的、一成不變的眼光去看待他們。既要看到學(xué)生的不足,又要看到他們發(fā)展的潛能和可塑性,更要看到他們?yōu)槿〉贸煽?jī)而付出的努力。評(píng)價(jià)中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,并及時(shí)給予肯定,運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,使學(xué)生增強(qiáng)信心,明確前進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展方向。教師對(duì)學(xué)生有教育、管理、引導(dǎo)的職責(zé),對(duì)學(xué)生的權(quán)威性影響是其他人不可比擬的[2]。教師對(duì)學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的心理,直至影響他的一生。因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要符合素質(zhì)教育和新課改的要求,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)作出負(fù)責(zé)任的發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)。

2.注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

新課程評(píng)價(jià)體系要求從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面為核心,評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一的注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感、過程與方法評(píng)價(jià)的結(jié)合[3]。

(1)注重學(xué)生的全面發(fā)展,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性和整體性。不僅要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),更要看學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì),看學(xué)生的性格特點(diǎn)、人際交往能力、對(duì)生命的態(tài)度、保護(hù)環(huán)境的意識(shí),看學(xué)生是否具有積極向上的情感、態(tài)度,良好的心理素質(zhì),正確的人生觀和價(jià)值觀,把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍,以此激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生現(xiàn)代人文素質(zhì)的發(fā)展。

(2)不僅要考察學(xué)習(xí)結(jié)果,還要考察學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性。新課程理念下的評(píng)價(jià)目的是以人為本,通過評(píng)價(jià)促進(jìn)人的和諧發(fā)展,使評(píng)價(jià)本身成為促進(jìn)發(fā)展的過程。學(xué)生之間存在個(gè)體差異,不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去考察所有的學(xué)生,而應(yīng)關(guān)注每個(gè)個(gè)體在整個(gè)發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),對(duì)學(xué)生凡是有價(jià)值的所作所為都應(yīng)予以充分的肯定,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。在學(xué)生分析問題解決問題的過程中,把他們的學(xué)習(xí)方法、思維方式等智力因素,以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、情感體驗(yàn)等非智力因素都納入評(píng)價(jià)視野,作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,充分體現(xiàn)了過程本身的價(jià)值。

(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容注重能力評(píng)價(jià)。建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó),提高全民族的文化科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的、能夠不斷推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才,教育負(fù)有重要責(zé)任。一個(gè)優(yōu)秀的教師交給學(xué)生的不是前人留下的現(xiàn)成知識(shí),而是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重分?jǐn)?shù),造成高分低能的教育弊端,基礎(chǔ)教育課程改革就是要改變這種現(xiàn)象,把學(xué)生和教師從這種桎梏中解脫出來,因此我們的教育就要注重個(gè)體能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。能力評(píng)價(jià)主張從多方面了解學(xué)生,建立對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,訓(xùn)練思維能力,認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,創(chuàng)新精神、實(shí)踐探究能力及培養(yǎng)人文科學(xué)素養(yǎng)等能力,進(jìn)行綜合的全方位的評(píng)價(jià),使學(xué)生得到全面發(fā)展,適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化

新課改要求應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。新課程實(shí)施要求有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,應(yīng)該是不同于以往的,與新的教學(xué)內(nèi)容、教育方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

首先是改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度。不能把升學(xué)率及中、高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),全面評(píng)價(jià)學(xué)生不是一兩次筆試就能知道的,要重視通過書面測(cè)試以外的多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？刹捎糜^察、談話、口試、實(shí)際操作等多種形式。另外在考試命題上倡導(dǎo)以能力立意為主,基于情境進(jìn)行知識(shí)的考查,將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入中、高考中。采用多種評(píng)價(jià)方法是為了提供更全面的評(píng)價(jià)信息,以便更完善、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課程評(píng)價(jià)要求既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,因此新構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)方式上要淡化甄別選拔,重視綜合評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與定性定量相結(jié)合,既重視終結(jié)性的總結(jié)性評(píng)價(jià),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。

4.評(píng)價(jià)主體的多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也是評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,教師是評(píng)價(jià)者,是絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多憑自己的主觀印象及個(gè)人習(xí)慣看法,有時(shí)沒有估計(jì)到學(xué)生的差異,不同的生長(zhǎng)環(huán)境及不同場(chǎng)合下的不同表現(xiàn)。若輕易地下結(jié)論,就不能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)面貌,容易對(duì)學(xué)生作出不公正、不科學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。所以教師在對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)之前一定要考慮多種因素,聽取包括學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面的意見。

不能忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來,對(duì)自己的行為、思想進(jìn)行重新審視、修正、完善,使評(píng)價(jià)過程成為自我教育過程。同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)之間或同學(xué)家長(zhǎng)之間的互相參評(píng),個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí),就開始形成對(duì)自己的評(píng)價(jià),在他人的評(píng)價(jià)中,不斷使學(xué)生對(duì)自己各方面的發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí),不斷調(diào)整自我評(píng)價(jià),達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

總之,教育評(píng)價(jià)是加快教育改革不可或缺的重要環(huán)節(jié),全面推行落實(shí)素質(zhì)教育,切實(shí)解決教育評(píng)價(jià)問題,改變以學(xué)生考分為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),改變以學(xué)生考分為評(píng)價(jià)教師工作的標(biāo)準(zhǔn),改變以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用,對(duì)提升教育科學(xué)發(fā)展水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]國(guó)家教育部.基礎(chǔ)教育課程改革 (綱要)(教基[2001]17號(hào)文件)[S].2001.

[2]劉志軍.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方法的探討 [J].課程教材教法,2004,(1).

[3]李金碧.新課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐,2005,(9).

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

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10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.013

2010-06-24

張?zhí)鞊P(yáng) (1982-),男,黑龍江哈爾濱人,實(shí)習(xí)研究員,碩士。