王 婷

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇淮安 223003)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職生自主外語學(xué)習(xí)

王 婷

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇淮安 223003)

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者靠自己進(jìn)行意義構(gòu)建完成習(xí)得,而不是通過被動(dòng)地接受教師輸入的信息和技能。用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高職學(xué)生自主外語學(xué)習(xí)很有必要,根據(jù)Mirion W illiams和 Robert L.Burden(1997)建立的“社會(huì)建構(gòu)主義模式”,學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境是有重要影響作用的四個(gè)因素,需要正確合理的調(diào)動(dòng)。

建構(gòu)主義;自主外語學(xué)習(xí);影響因素

引言

隨著語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科理論的發(fā)展與普及,教育者尤其是外語教師不斷將理論付諸于教學(xué)實(shí)踐。作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支,建構(gòu)主義理論在外語教學(xué)中受到高度的關(guān)注和重視,該理論認(rèn)為人總是將個(gè)人意義和經(jīng)驗(yàn)帶入自己的認(rèn)知世界。建構(gòu)主義的提倡者認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得(戴煒棟、劉春燕,2004)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,教育者充分認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)獲取新知識轉(zhuǎn)變的重要性,確認(rèn)了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位,在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)者自主的教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。其中的學(xué)習(xí)者自主的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和能力組織教學(xué),旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

國外自 20世紀(jì) 70年代開始研究自主性外語學(xué)習(xí),大量研究對自主性外語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了界定,對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性外語學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略、課程設(shè)置和實(shí)踐結(jié)果等進(jìn)行了闡述與分析(徐錦芬等,2004)。國內(nèi)學(xué)者在近十多年對自主外語學(xué)習(xí)的理論探討和實(shí)證研究也未間斷。如有研究提出由適合中國英語教學(xué)情況的自主英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式(李潔等,2006;歐陽建平、謝潔,2009等);開展基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體或問題的自主學(xué)習(xí)的路徑探索和教學(xué)實(shí)踐(如,王新,2007;陳美華,2007;王雯秋,2008等)。這些理論和研究成果有利于促進(jìn)國內(nèi)各個(gè)層次包括高職高專類院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和外語學(xué)習(xí)效率的提高。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于 20世紀(jì) 80年代末 90年代初,是建立在人本主義、認(rèn)知主義的基礎(chǔ)上的教育心理學(xué)思想,受到瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)的社會(huì)互動(dòng)理論影響。皮亞杰關(guān)注學(xué)習(xí)者從兒童到成人學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)特征,建構(gòu)主義最主要的假設(shè)就是,個(gè)體從一出生就積極地構(gòu)建個(gè)人意義,即從經(jīng)驗(yàn)中建立對世界的個(gè)人理解,換言之,每個(gè)人都是靠自己建立對周圍世界和經(jīng)驗(yàn)的理解的。這樣看來學(xué)習(xí)者就成為了學(xué)習(xí)理論的中心。其理論建立在行動(dòng)基礎(chǔ)上,相對于學(xué)了什么更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展和個(gè)人經(jīng)驗(yàn),但卻忽視了教師和家長在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的作用。全力推行皮亞杰思想的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納(Bruner)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者與課程教材、教師及有影響力的他人的互動(dòng)關(guān)系,使其理論更具社會(huì)構(gòu)建主義的特點(diǎn)。另一位建構(gòu)主義先鋒凱利(G.Kelly)提出了個(gè)人構(gòu)念理論(personal-constuct theory),他認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過從事個(gè)人實(shí)驗(yàn),進(jìn)行假設(shè)并積極尋求驗(yàn)證,建立對自己所處環(huán)境和周圍他人的認(rèn)識;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己積極地構(gòu)建對外來的信息和事件的理解,而且這種理解因人而異。維果茨基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展中歷史、文化和社會(huì)因素的重要性,認(rèn)為語言是社會(huì)提供的最重要的象征性的工具。他的中介理論(mediation)和“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD/zone of proximal development)概念是社會(huì)互動(dòng)理論中最主要的兩點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者與社會(huì)和有影響的他人(包括教師、家長及同齡人)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生互動(dòng)的必要性和重要性 (Mirion W illiams, Robert L.Burden,1997),這些理論都豐富和完善了構(gòu)建主義理論。

二、高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及自主學(xué)習(xí)的必要性

近幾年來,由于良好的就業(yè)前景,高職高專類院校受到越來越多學(xué)生及家長的青睞,招生人數(shù)迅猛增長,英語教師數(shù)量逐漸難以滿足正常小班上課的需要。于是,合并班級上英語課成了一種普遍趨勢。教師在課堂上沒有時(shí)間和精力同每一個(gè)學(xué)生交流,對所教學(xué)生缺乏了解,無法在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。再加上學(xué)生人數(shù)眾多易混亂等因素,課堂教學(xué)效率和效果不盡如人意。另一方面,由于全國范圍內(nèi)英語教學(xué)改革的不斷深入,英語教學(xué)水平的提升,高職高專院校的入學(xué)學(xué)生的英語水平也在逐年提高,他們中有很多人不再滿足于僅通過英語應(yīng)用能力考試A、B級,而是同本科生一樣積極參加全國大學(xué)英語四、六級考試,甚至托福、雅思等等。學(xué)生的不同層次的需求同教師的實(shí)際教學(xué)之間出現(xiàn)了鴻溝。而且此類院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)態(tài)度各異,對教師的課堂教學(xué)有嚴(yán)重依賴性等原因,教師難以實(shí)施“因材施教”,出現(xiàn)了“一部分學(xué)生吃不下,一部分學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象。因此,有必要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力與效率,并適時(shí)借助先進(jìn)的教育技術(shù)和教育手段作為一般教學(xué)模式的輔助和補(bǔ)充。

三、高職生自主外語學(xué)習(xí)的重要影響因素

根據(jù)Mirion W illiams和 Robert L.Burden(1997)建立的“社會(huì)建構(gòu)主義模式”,在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)中有四個(gè)方面的因素,即學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境,對學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生重大影響,且四個(gè)因素相互聯(lián)系、相互作用。在進(jìn)行高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí),應(yīng)注意正確、合理調(diào)動(dòng)這四個(gè)因素,并讓四者保持動(dòng)態(tài)的平衡。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略

學(xué)生是外語學(xué)習(xí)的主體,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,一直被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)重要因素。針對高職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法使很多學(xué)生把學(xué)習(xí)看成做一個(gè)包袱,自主性得不到充分的發(fā)揮。筆者從自己的課堂中也會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,在課堂中大多被動(dòng)地聽講和記筆記,缺少自主的思考。構(gòu)建主義者的動(dòng)機(jī)理論的前提是:每個(gè)人的行為動(dòng)力有不同機(jī)制。每個(gè)人對外部各種各樣的影響有著自己的理解,他們根據(jù)自己的內(nèi)在性格行動(dòng)并以各自獨(dú)特的方式歸因。因此,促使每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門外語并堅(jiān)持直至達(dá)到令其滿意的某種熟練程度的動(dòng)機(jī)是不同的。當(dāng)然,一個(gè)人的動(dòng)機(jī)還受社會(huì)和環(huán)境的影響。在教學(xué)中也可以看出,如,商務(wù)英語、文秘、涉外會(huì)計(jì)等文科專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性較機(jī)電、電子類工科專業(yè)的學(xué)生要高,但是在英語考試或因就業(yè)需要時(shí),工科專業(yè)的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

文秋芳(1996)認(rèn)為,影響英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的因素包括學(xué)習(xí)者因素和環(huán)境因素,學(xué)習(xí)者因素包括智力、語能、性別、動(dòng)機(jī)、努力程度、認(rèn)知、情感特點(diǎn)等;環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)習(xí)策略因人而異,在可改變的范圍內(nèi),教師可通過有意識地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心,創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境等方法引導(dǎo)學(xué)生使用更為有效的學(xué)習(xí)策略。

2.教師的作用

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體和中心地位,同時(shí)也沒忽視教師的作用。目前對于教師角色最常見的理論是費(fèi)厄斯坦的中介理論(theory of mediation)。根據(jù)中介理論,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的作用是選擇和組織他們認(rèn)為是合適的刺激,即學(xué)習(xí)內(nèi)容,并用他們認(rèn)為最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)刺激。教師還應(yīng)干預(yù)學(xué)生對刺激的反應(yīng)(學(xué)習(xí)過程和結(jié)果),通過作解釋而引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生作出更恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。如,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對自己的外語學(xué)習(xí)負(fù)更大的責(zé)任,自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。教師還要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)能支持鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍,使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

3.自主學(xué)習(xí)的任務(wù)

任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情而進(jìn)行的有交際目的的語言活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)的任務(wù)設(shè)定也應(yīng)以學(xué)生為中心,教師只是組織者,安排的任務(wù)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理和環(huán)境的差異分層設(shè)立;以多種多樣的如電影、電視、小說、故事等方式豐富可理解的任務(wù)輸入;任務(wù)盡量以互動(dòng)的方式完成,發(fā)揮學(xué)生的自主意識;教師扮演任務(wù)組織者、任務(wù)完成的監(jiān)督者及合作伙伴的角色;最后,教師要在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行恰當(dāng)中肯的評價(jià)(張瑞芳,2007)。任務(wù)的組織設(shè)立和評價(jià)都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識為前提,使學(xué)生在真實(shí)的交際和互動(dòng)中能提高使用外語的技能和總體外語能力。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性創(chuàng)設(shè)(戴煒棟、劉春燕,2004)。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境可以為學(xué)生提供一個(gè)理解和運(yùn)用語言的具體場景,使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化,激發(fā)學(xué)生的注意力和興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,最終為自主學(xué)習(xí)和意義構(gòu)建提供了環(huán)境。自主學(xué)習(xí)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,需要師生、生生甚至師師之間的協(xié)作和會(huì)話。通過如兩兩對話、分組討論等形式,評價(jià)團(tuán)體成績,改變以往個(gè)人和競爭式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己、理解和接納他人觀點(diǎn),加深對知識的掌握,同時(shí)還可提高學(xué)生交際能力。近年來,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已是當(dāng)前外語教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。利用如電腦學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)視頻、遠(yuǎn)程教學(xué)、電影播放、圖表和圖片等輔助教材教具讓學(xué)生身臨其境地吸收、接納及建構(gòu)新文化。

結(jié)論

根據(jù)對建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的四個(gè)因素的探討,可將學(xué)習(xí)過程歸納如下:在由教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生接觸學(xué)習(xí)材料、發(fā)現(xiàn)問題→在教師的幫助下,與同學(xué)討論、交流,協(xié)作研究解決問題的辦法和措施→解決問題,理解知識,提高技能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行過程中始終堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的原則,教師承擔(dān)中介作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,從而能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法和能力,提高批判性思維能力和創(chuàng)造力,符合21世紀(jì)信息時(shí)代對創(chuàng)造性人才的要求。

[1]Mirion W illiams,Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers:a Social Constructivist Approach[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[2]陳美華.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)要素研究[J].外語與外語教學(xué),2007,(3):33-36.

[3]戴煒棟,劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J].外國語,2004,(4):10-17.

[4]李潔,呂傳紅,黃躍華,王一普.基于新教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果實(shí)證研究 [J].外語界,2006, (117):48-55.

[5]劉黎.建構(gòu)學(xué)習(xí)者自主的英語教學(xué)新模式[J].中國成人教育,2009,(17):132-133.

[6]歐陽建平,謝潔.構(gòu)建大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3):46-51.

[7]王雯秋.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3):133-137.

[8]王新.基于問題的學(xué)習(xí)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑探[J].外語與外語教學(xué),2007,(2):30-32.

[9]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[10]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性外語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究,2004,(1): 64-68.

[11]張瑞芳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(36):227-228.

Abstract:According to constructivism,the language learners effect the acquisition through their own meaning construction,not just by accepting teachers'imput of information and skills.It's necessary to apply it to English teaching for vocational school students because of theirown learning features.Based on“SocialConstructivis m Modal”,four factors as students,teachers,tasks and environment are significant to autonomous English teaching and learning and need to be motivated correctly and properly in order to improve students'English in vocational schools.

Key words:constructivism;autonomous English learning;affecting factors

(責(zé)任編輯:劉東旭)

On Autonomous English Learn ing of Vocational School Students Guided by Theory of Constructivism

WANG Ting

(Jiangsu Vocational College of Finance and Economics,Huai'an 223003,China)

G718.5;H319

A

1001-7836(2010)09-0170-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.068

2010-04-02

王婷 (1982-),女,江蘇淮安人,助教,碩士研究生,從事應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)研究。