劉英杰

(哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部,哈爾濱 150025)

大學(xué)英語立體化教材的使用率問題研究

劉英杰

(哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部,哈爾濱 150025)

現(xiàn)階段對立體化教材的研究主要集中在教材建設(shè)方面,但是根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語立體化教材在實際使用過程中的使用率較低 ,主要的問題出現(xiàn)在課堂教學(xué)的使用方面和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的效率方面。并且大學(xué)英語教師自身的局限性對立體化教材的高效率使用也具有較大限制。

大學(xué)英語;立體化教材;使用率;問題

從 1999年開始,我國高校持續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招,大大地加快了我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程,高等學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和要求的巨大變化必然導(dǎo)致高校原來教學(xué)內(nèi)容和課程體系的深刻變化。而敏銳的出版商也觀察到了這一點,開始關(guān)注紙質(zhì)課本之外的領(lǐng)域?！傲Ⅲw化教材”是高等教育出版社于 2002年首次在國內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念?！傲Ⅲw化”的概念可謂是一場革命;而從服務(wù)模式來看,它是市場經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果,本質(zhì)上,是對傳統(tǒng)教材服務(wù)的延伸。它突破了以往以紙介質(zhì)為知識傳播載體的局限,提出了利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善教材建設(shè)工作的新觀念。2007年,教育部又頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,倡導(dǎo)個性化、自主性和超文本化的新教學(xué)模式,明確指出要“探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式,直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練”[1]。這就更加體現(xiàn)了當(dāng)前對立體化教材的需求,隨后,在一些出版社的共同努力下,與大學(xué)英語教學(xué)改革相配套的各種大學(xué)英語立體化教材不斷地呈現(xiàn)在我們的面前。

一、大學(xué)英語立體化教材組成要素及其優(yōu)勢

關(guān)于立體化教材,國內(nèi)外有多種說法,有的叫“立體化教材”,有的叫“一體化教材”,有的叫“多元化教材”,其目的是一樣的,就是要為學(xué)校提供一種教學(xué)資源的整體解決方案,最大限度地滿足教學(xué)需要,滿足教育市場需求,形成教學(xué)能力,促進(jìn)教學(xué)改革。

一般意義上,立體化教材包括三大主要構(gòu)成要素:

1.紙質(zhì)教材。雖是傳統(tǒng)的教材模式,但在大多數(shù)以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)模式下,紙質(zhì)教材仍是不可缺少的,而且它也是其他構(gòu)成要素的基礎(chǔ)。

2.光盤教材。它能夠創(chuàng)設(shè)真實生動的語境,使用方便,在配備有多媒體教學(xué)系統(tǒng)的教室便可由教師輕松播放和講解,在任何方便使用電腦的地點,則可由學(xué)生隨時進(jìn)行自學(xué)與復(fù)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)教材。與前兩種教材相比,網(wǎng)絡(luò)最大的特點是可以進(jìn)行“人機交流”,學(xué)生在“虛擬課堂”與教師和同學(xué)共同學(xué)習(xí),同時網(wǎng)絡(luò)信息存儲量大,并且更新及時,是紙質(zhì)和光盤教材最好的補充和擴(kuò)展,也是教學(xué)模式的新探索、新嘗試[2]。

除此之外,各種電子課件庫、音像制品庫、課程服務(wù)平臺等配套資源和服務(wù)也與以上三種主要構(gòu)成要素相互支撐,共同構(gòu)成并完善了大學(xué)英語立體化教材的框架。

立體化教材的意義在于:幾種內(nèi)容用不同的編寫方式呈現(xiàn)給教師和學(xué)生,它們之間既有重復(fù)、強調(diào),又有交叉和補充,相互配合,要充分發(fā)揮不同媒體的特點,優(yōu)勢互補形成一個教學(xué)資源有機的整體,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

立體化教材因采用了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)而具有以下幾個相對于傳統(tǒng)單一紙質(zhì)教材的優(yōu)勢:(1)交互性。學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流,實現(xiàn)有針對性的教學(xué)互動,并有利于建立協(xié)作型的學(xué)習(xí)模式。除此之外,網(wǎng)絡(luò)的交互性還可以使學(xué)生自行選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)計劃以及進(jìn)行自我測評等,即開展自主式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的交互性還體現(xiàn)在通過人機互動實現(xiàn)的聽說訓(xùn)練上。(2)集成性。多媒體技術(shù)可集合聲音、圖像和文字,創(chuàng)造出一個生動的、能夠?qū)崿F(xiàn)“人機交互”的語言環(huán)境,這既能提高學(xué)習(xí)興趣和記憶效果,又可以幫助學(xué)生在比較真實的語言環(huán)境中習(xí)得準(zhǔn)確、完整的語義,克服傳統(tǒng)教學(xué)難以提供真實語境的不足。(3)開放性。網(wǎng)絡(luò)課程信息存儲量大,內(nèi)容可隨時更新,對于海量閱讀和吸收當(dāng)代最新的語言有很大的幫助。如上海外教社的 e-lesson網(wǎng)絡(luò)課程每星期更新一次內(nèi)容,教師因此能夠及時得到熱點話題和最新的語言材料。(4)超時空性。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)得以打破時間、空間的限制,從而有利于個性化的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)上有困難,跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生可以在課后通過其他形式的教程彌補不足。大學(xué)英語立體化教材因為具備了上述幾個特點,因此被寄希望能夠解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中師資不足,大班上課,學(xué)生英語綜合能力、應(yīng)用能力差等問題?？梢哉f,大學(xué)英語立體化教材集中體現(xiàn)了現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革的一種理想和趨勢[3]。

二、大學(xué)英語立體化教材使用中的問題

隨著學(xué)習(xí)者英語水平普遍的提高,班級規(guī)模的不斷擴(kuò)大,信息時代所帶來的影響,以及新形勢下社會對外語人才的新的要求,都對以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式提出了巨大的挑戰(zhàn)。然而在大學(xué)英語課堂教學(xué)和在教師指導(dǎo)下大學(xué)生課下利用立體化教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的廣度和深度是怎樣的狀況?通過多年參加全國性的外語類業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn),根據(jù)初步的調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語立體化教材在實際使用過程中并不像我們期待的那樣理想,除了立體化教材所開發(fā)的內(nèi)容以及內(nèi)容整合空間有待提高外,更多的問題出現(xiàn)在課堂教學(xué)的使用率方面和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的效率方面。

在這兩個方面我們遇到了三個瓶頸:(1)硬件設(shè)備不夠完善。各個院校應(yīng)具備與學(xué)生數(shù)量相應(yīng)的運行各種多媒體學(xué)習(xí)資源的服務(wù)器、儲存器、攝像機、DVD等基礎(chǔ)硬件設(shè)備及相關(guān)軟件。如果院校不具備使用立體化教材的基本硬件設(shè)施,那么使用立體化教材并提高其利用率就無從談起?，F(xiàn)階段我國重點院校比較注重完善硬件設(shè)備,而普通院校受到意識提高、資金等方面的制約無法完善硬件設(shè)備,這是導(dǎo)致立體化教材使用率低下的主要原因。(2)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力急需得到培養(yǎng)。多年來,我國學(xué)生從小接受的是以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,自主學(xué)習(xí)能力和個性化學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重限制,要想在大學(xué)階段改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改善學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是異常艱難的事情。但是只有在加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下,使得學(xué)生有能力充分利用立體化教材,才能滿足個性化需求。(3)大學(xué)英語教師自身的局限性限制了立體化教材的高效率使用?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)模式趨向于多元化,在課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展時,我們提出學(xué)生應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力,但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不可能單靠學(xué)生本身,而是應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督之下逐步并且有方向性地提高,而教師也只有在自身能力提高的前提下才會有步驟,有目的、有針對性地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。在這種情況下,全方位和多元化教學(xué)模式對師資能力培養(yǎng)提出了較高要求。但是大學(xué)英語教師自身具有三方面的局限性,第一,大學(xué)英語教師的課時量、課下工作量、科研任務(wù)量已經(jīng)達(dá)到飽和。這使得教師沒有更多的精力來系統(tǒng)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和立體化教材的使用,也沒有時間來快速、全面地改變教學(xué)模式。第二,大學(xué)英語教師也受到自身觀念改變的制約。一部分教師,尤其是一部分老教師持有舊的教學(xué)觀念,認(rèn)為新的教學(xué)理念過于開放,認(rèn)為舊的教學(xué)模式更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師的教學(xué)模式不改變,教學(xué)理念不改變又怎樣能夠改變學(xué)生呢?第三,大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用能力需要提高。雖然多數(shù)英語教師的教學(xué)理念有大幅度提高,愿意嘗試新的多元化教學(xué)模式,但是由于知識結(jié)構(gòu)不盡合理、不盡完善,在利用現(xiàn)代化技術(shù)手段方面表現(xiàn)出能力的不足。改善知識結(jié)構(gòu),提高應(yīng)用能力也成為大學(xué)英語教師成長的新課題。

隨著“立體化”概念的產(chǎn)生,很多人開始研究“立體化”,他們研究的方向、領(lǐng)域主要集中在:立體化教材的定義、形式和內(nèi)容;立體化教材理論的構(gòu)建;立體化教材的開發(fā);立體式教法;立體化平臺的理論基礎(chǔ)與構(gòu)建;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。但是,當(dāng)這些研究逐步深入時,我們發(fā)現(xiàn)這些研究成果的應(yīng)用效率并不像我們期待的那樣高,其原因在上文中已經(jīng)初步論述過,也還需要繼續(xù)研究。而“立體化”應(yīng)用效率不足也必然使得《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》得不到有效的落實與實施。那么,這些不足到底以何種形式,在多大程度上影響教學(xué)效果,是研究者們還沒有涉獵的方向。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007:5.

[2]劉英昕.試論大學(xué)英語立體化教材廣泛使用的基礎(chǔ)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2009,(7):132.

[3]王揚帆.大學(xué)英語立體化教材建設(shè)的理想與現(xiàn)實[J].大學(xué)出版,2007,(4):28-29.

Abstract:At present,the researches of college English stereotyped textbooks focus on how to build them,but not on the ratio of use.The result of research reveals that the ratio of use is rather low.There are two main problems:in-class ratio of use and the efficiency of spontaneous study after class.Also,college English teachers'own limitations are influential.

Key words:college English;stereotyped textbooks;ratio of use;problems

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

The Research of the Ratio of Use of College English Stereotyped Textbooks

L IU Ying-jie

(Harbin Nor malUniversity,Harbin 150025,China)

H319

A

1001-7836(2010)09-0162-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.065

2010-06-23

隸屬于哈爾濱師范大學(xué) 2009年高等教育教學(xué)改革工程重點資助項目《大學(xué)英語“立體化教材”使用率的現(xiàn)實問題調(diào)查與對策研究》,為此立項結(jié)題論文

劉英杰(1974-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,從事英語教學(xué)、語言學(xué)研究。