朱東敏，顧 潔，王 希

（徐州空軍學(xué)院 訓(xùn)練部，江蘇 徐州 221000）

當(dāng)前新課程改革、教師專業(yè)化等都對教師的發(fā)展提出了更高的要求，探究如何能夠有效提高教師素質(zhì)成為問題的關(guān)鍵所在。而作為一種便捷、經(jīng)濟(jì)、個性化的教師培訓(xùn)方式，校本培訓(xùn)日益受到更多的關(guān)注。但校本培訓(xùn)的效果一直以來卻頗遭微辭，究其原因，關(guān)鍵在于校本培訓(xùn)沿用的是普通教育的模式，沒有關(guān)注作為成人學(xué)習(xí)者的教師的特點。作為一種典型的成人教育，校本培訓(xùn)要以成人學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，從本質(zhì)出發(fā)探究校本培訓(xùn)有效模式，提高校本培訓(xùn)的有效性。

1 成人學(xué)習(xí)理論概述

校本培訓(xùn)作為一種成人教育，成人學(xué)習(xí)理論對其發(fā)展必然有深刻的指導(dǎo)意義。成人學(xué)習(xí)理論當(dāng)首推美國“成人教育學(xué)之父”諾爾斯的理論，諾爾斯將成人學(xué)習(xí)者特性與兒童學(xué)生進(jìn)行對比，提出成人學(xué)習(xí)理論的四個基礎(chǔ)性的理論預(yù)設(shè)，以后補充為五個，作為建構(gòu)普遍適用的成人學(xué)習(xí)理論。它們是:①他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)的、獨立的人；②他們積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；③他們的學(xué)習(xí)計劃日益結(jié)合自身的社會職責(zé)與角色；④他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的觀念變?yōu)榧皶r運用知識的觀念，因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為中心。

2 教師作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

根據(jù)上述成人學(xué)習(xí)理論，教師作為一種典型的成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)風(fēng)格如下。

（1）具有較強的自主性和獨立性。教師在參與校本培訓(xùn)過程中希望培訓(xùn)者能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)給予引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是以權(quán)威或領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)出現(xiàn)。教師希望能夠和校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者或領(lǐng)導(dǎo)一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，參與教學(xué)活動的評價。

（2）具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是其參與校本培訓(xùn)的重要資源。教師一般具有本科以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且除新任年輕教師外都擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗既是其本人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師之間相互交流與學(xué)習(xí)的重要資源。

（3）教師參與學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)不斷發(fā)展變化中的教師角色。其參與校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)具有明確的目的，希望校本培訓(xùn)具有參與的意義和價值，能夠?qū)崒嵲谠谔岣咦约旱慕逃虒W(xué)能力，提升其師資素質(zhì)。

（4）教師參與校本培訓(xùn)希望解決教育教學(xué)中的實際問題。希望所培訓(xùn)知識能夠馬上解決教育教學(xué)問題，具有較強的實用主義學(xué)習(xí)觀。教師的教學(xué)任務(wù)都比較重，時間是非常寶貴的，對直接與教學(xué)工作相關(guān)的主題最感興趣。

3 教師校本培訓(xùn)模式

根據(jù)教師的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計校本培訓(xùn)當(dāng)從以下幾個方面來考慮。

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的校本培訓(xùn)環(huán)境

校本培訓(xùn)環(huán)境是影響教師學(xué)習(xí)動機的一個極為重要的因素，理想的校本培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)能夠激發(fā)教師參與的熱情和積極性，能夠讓教師高興而來，滿意而歸。校本培訓(xùn)環(huán)境包括物理環(huán)境和人文環(huán)境。

物理環(huán)境主要是培訓(xùn)場所的布置，可以打破常規(guī)的桌椅擺設(shè)模式，將椅子圍繞桌子擺放，擺成U字型或橢圓型，這樣更有利于指導(dǎo)者和教師或教師和教師之間的交流。課間可以為教師準(zhǔn)備些茶點、飲品，為彼此間的溝通創(chuàng)造條件，消除隔閡，更有利于教師暢所欲言，使得指導(dǎo)者能夠了解教師們的真正想法，從而能夠在培訓(xùn)中為其提供真正所需。

人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)著重在于組建協(xié)作小組。運作良好的小組協(xié)作對培養(yǎng)一個合作的、參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。協(xié)作小組之間通過合作可以形成積極的同伴關(guān)系，這一關(guān)系通常比師生關(guān)系對個體的學(xué)習(xí)影響更大。在校本培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者應(yīng)鼓勵受訓(xùn)教師建立學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)，相互幫助。在培訓(xùn)過程中為受訓(xùn)教師提供討論、辯論、角色扮演等機會，運用多種手段促使參與者與他人共同工作，分工協(xié)作，共享理解與經(jīng)驗，實現(xiàn)共同發(fā)展。

3.2 設(shè)計符合廣大教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容

教師參與校本培訓(xùn)具有強烈的目的性和符合度，符合其需求的培訓(xùn)內(nèi)容能夠激發(fā)其參與的積極性和認(rèn)真態(tài)度。培訓(xùn)內(nèi)容的確定可以從以下三個方面來考慮。

（1）對廣大教師做充分的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^填答問卷，小組座談，抑或個人訪談的方式來擬定培訓(xùn)內(nèi)容。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)做到實用、新穎，避免老生常談，更要杜絕形式主義。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括新課程理念、學(xué)科前沿進(jìn)展、教育專題、教育技術(shù)技能、某課堂教學(xué)設(shè)計等。這些培訓(xùn)內(nèi)容可以為教師開展定單式培訓(xùn)，受訓(xùn)教師可以選擇自己感興趣的內(nèi)容或自己急需解決的問題。

（3）提供培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)者應(yīng)該符合教師需求，可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀教師，也可以是請校外的專家、學(xué)者；總之培訓(xùn)者一定要能夠勝任培訓(xùn)內(nèi)容，避免出現(xiàn)常見的校本培訓(xùn)隨便委任培訓(xùn)者，導(dǎo)致培訓(xùn)收效甚微。

3.3 組建培訓(xùn)組織形式

教師作為成人學(xué)習(xí)者，他們有著長期形成的各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格和方法。多樣化的培訓(xùn)組織形式，有利于適應(yīng)不同的受訓(xùn)教師特點，另外不同的培訓(xùn)主題也要以相適宜的組織形式來呈現(xiàn)。概括的來講，校本培訓(xùn)的組織形式主要有以下幾種。

（1）案例中心式。即以課堂實踐為基點，采用觀摩研討形式，著力解決課堂教學(xué)中的某些問題。該組織形式，適用于在推廣先進(jìn)經(jīng)驗或教學(xué)成果時對教師的培訓(xùn)。首先要確定觀摩研討專題，可以從學(xué)科教學(xué)理論中找切入點，或從當(dāng)前教育改革的熱點問題中確定。其次是觀摩課例，課例應(yīng)有較強的針對性，在觀摩時，觀摩教師應(yīng)做好充分的知識準(zhǔn)備和問題準(zhǔn)備，以便對課例做深刻研討。最后要做到遷移延伸。觀摩教師圍繞專題，可自行設(shè)計并上一堂課，在課堂教學(xué)實踐中鞏固和深化培訓(xùn)內(nèi)容。

（2）教育故事中心式。每位教師都有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，也積累了不少值得大家反思、探討的教育故事，教育故事中心式的校本培訓(xùn)以生動、寬松的氛圍，以沙龍形式由具有切身體會的一兩個教師講述故事，呈現(xiàn)教育教學(xué)事件，以點帶面激發(fā)受訓(xùn)教師對于這一類問題的思考，運用拿來主義，將其應(yīng)用到自己的教育教學(xué)當(dāng)中。

（3）科研課題中心式。即培訓(xùn)圍繞科研課題來開展，在科研任務(wù)的驅(qū)使下既訓(xùn)練了教師的科研能力，又帶動了教師在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，提高受訓(xùn)教師教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐創(chuàng)新能力。該種校本培訓(xùn)形式適用于對有思想、有見地的青年骨干教師培訓(xùn)?？蒲姓n題中心式的校本培訓(xùn)一定要做好分工、合作和整合工作，避免出現(xiàn)分工不均、合作失調(diào)、各分組研究成果之間難以整合的情況出現(xiàn)。

［1]馬爾科姆·諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實踐［M].北京:人民教育出版社，1989.

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［3]韋亞星，劉奉越.成人學(xué)習(xí)障礙及解決對策［J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，（5）:21-22.