付 磊

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強調(diào)教師的講授作用,而忽視了學(xué)生的主觀能動性,課堂結(jié)構(gòu)千篇一律,難以創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛。這壓抑了學(xué)生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。新世紀(jì)對教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性,自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位,努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者,充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此,我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣,強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)結(jié)合自己的工作實踐,從以下兩方面進行探討。

一、 將歷史課堂教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合,促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是“師講生聽”,學(xué)生完全沒有自己的獨到見解,更缺乏學(xué)生獨立思考、解決問題的空間。而將信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合,徹底轉(zhuǎn)變了這種單項式的學(xué)習(xí)弊端,學(xué)生不再滿足教師的“一家之言”,而是按自己的意愿與方式進行自主性的學(xué)習(xí)。如講“南京大屠殺”和“五四運動”,學(xué)生遠不滿足于教材中的介紹,而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),到網(wǎng)上廣泛搜集相關(guān)材料,包括大事記、圖片檔案、“百年回聲”、紀(jì)念文章、人物回憶、評論研究等欄目上的文字、圖片、文獻資料以及影音作品等珍貴的歷史資料,使已逝去久遠的歷史變成了活生生的有血有肉的史實“再現(xiàn)”,不僅能詳細全面地了解史實的來龍去脈,對日本軍國主義的殘暴行徑義憤填膺,更從“五四”青年學(xué)生的愛國精神中受到教育和感染。運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體,可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識競賽、游藝活動、影視收聽等融入歷史課堂,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,促使學(xué)生更深刻地體察感悟歷史,從而培養(yǎng)學(xué)生的強烈愛國主義精神。

二、 注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

我在教學(xué)中注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合,努力設(shè)計與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的問題,以問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與行為,并注意面向全體學(xué)生。例如,在學(xué)習(xí)九年級歷史《經(jīng)濟大危機》一課時,正是由美國次貸危機引起的全球性金融危機發(fā)生時,我制作了多媒體課件。先是金融危機圖片、影像資料及國際相關(guān)輿論報道的展示,就大家關(guān)注的話題展開討論,以問激趣,學(xué)生興致極高,以此為契機,將話題轉(zhuǎn)到美國的歷史,并指出,現(xiàn)實生活中的許多事情都有其歷史淵源,美國的金融危機同樣也不例外。二十世紀(jì)三十年代美國也發(fā)生了一次危機,它們有相同的根源,你們想知道具體情況嗎?這樣,學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里。這樣,學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外,從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)……興趣和好奇心在驅(qū)動著學(xué)生的求知欲,無形之中,學(xué)習(xí)成了主動的行為。

通過信息資源與教材內(nèi)容的整合、歷史知識與社會現(xiàn)實的整合、課堂教學(xué)與課外活動的整合,開拓了學(xué)生的視野,啟迪了學(xué)生的心靈,煥發(fā)出學(xué)生的斗志,激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

(隆化縣郭家屯中學(xué))