翟建偉

摘要:著名特級教師于永正說:“靠自己讀書成長起來的學生,不但結實,而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！庇纱丝梢?課外閱讀是多么的重要。但現(xiàn)實教學中,閱讀常常陷入尷尬的“雞肋境地”——操作困難,棄之可惜。為此,筆者以為,應當重視“輕量級閱讀”或“微型閱讀”,相比較“大部頭”文學名著而言,許多文質兼美“輕量級”的期刊美文作品,對學生人格完善、素材積累、寫作提高來說發(fā)揮著舉足輕重的作用。

關鍵詞:輕閱讀;指導;調控

一個民族的閱讀水平,決定這個民族的精神境界;一個人的閱讀史,就是他的精神發(fā)育史。閱讀,是中學生學習語文的重要組成部分,而語文教師的閱讀教學更是語文教學的“重中之重”。閱讀教學主要包括課內(nèi)的閱讀教學和課外閱讀活動兩個維度。作為課內(nèi)閱讀的延伸,課外閱讀應該不僅僅局限于那列出的基本“名著”。對于課業(yè)負擔較重的中學生來說,總是要求他們擠出時間來閱讀大部頭名著,的確有點難為他們了。事實上,從中學生接觸最多的書籍來說,并不是那些“重量級”的名著,而是像《讀者》《意林》《青年文摘》《哲理》《故事會》等“輕量級”的期刊。如果說名著閱讀是“重閱讀”的話,那么,我們可以說期刊的閱讀,是一種“輕閱讀”。對于我們語文教師來說,應該善于引導學生閱讀這些優(yōu)秀期刊,從而提高其整體閱讀水平。

這種“輕閱讀”的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個“效益”上。第一,經(jīng)濟效益。像《讀者》這類雜志,屬于月刊,在價錢上幾塊錢,這并不是很貴,對于絕大多數(shù)學生來說是可以承受得起的。相對那些名著來說,要把清單的名著買齊來閱讀,可不是一件“廉價”的事情。第二,時間效益。中學生的學習科目多,任務重,尤其像高中生,在那么繁重、緊迫、激烈的學習考試中,又如何擠出時間和心思來閱讀名著呢?期刊閱讀之“輕”的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。一般這些刊物所刊發(fā)的作品,篇幅都是比較短小的,閱讀起來時間短,耗費心思小。相對花幾個月時間來閱讀一部大部頭名著來說,這無疑是具有時間優(yōu)勢的。第三,效果效益。我們很多同學往往看了幾頁書就看不下去了,又或者費盡盡力讀完了一兩本書,就沒有堅持下去的欲望了。相反,這些期刊多是季刊、月刊、或者半月刊,具有連續(xù)性,這就保證了其閱讀的持續(xù)性。名著讀來讀去也就是原來的文字,學生興趣不大,90后的學生都喜歡追新獵奇,這些每期不斷出新的期刊無論從內(nèi)容還是形式上來說,“正中其下懷”。激起了他們的興趣,難道還擔心他們不去閱讀嗎?又如《故事會》,里面的小故事引人入勝,學生都是很主動、很著迷地去閱讀的,與平時要我們強迫其閱讀的情況實在是天淵之別!雖然這些文章篇幅短小,但是,這些都是編輯精心挑選的“精品”。像《讀者》里面的文章,幾乎都是篇篇精品、美文。對于中學生來說,他們不正是需要寫800字左右的作文嗎?我想,他們在這些短小精悍的文質兼優(yōu)的作品中,必定得到不少的啟發(fā)。從這個角度來說,“輕閱讀”實在不“輕”!

既然,“輕閱讀”具備這么多的好處,作為我們語文教師來說,如何指導他們進行閱讀呢?《高中語文課程標準》里提到:“課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分,應根據(jù)不同學生的具體情況,適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動,如寫書評、讀后感,舉辦讀書報告會、作品討論會等,分享閱讀樂趣,交流閱讀成果,共同提高閱讀能力。”從這段話語之中,我們可以得到很多的啟示。

首先,語文教師應該樹立正確的課外閱讀觀。課外閱讀作為整體語文閱讀教學的延伸,它并不是可有可無的環(huán)節(jié),而是必要的組成部分。為此,我們不但要為其“正名”,還需要為其創(chuàng)造豐富的自由空間。總認為課外閱讀是“不務正業(yè)”這種觀念是應該堅決摒棄的。優(yōu)秀期刊的閱讀,并不是取消或者代替名著閱讀,而是作為名著閱讀的補充,進一步擴大語文課外閱讀的空間。

其次,語文教師需要做出及時、正確的期刊閱讀導引“指南”。列出優(yōu)秀的期刊名單,供學生選擇性閱讀。現(xiàn)在市面上的期刊數(shù)量驚人,但是魚龍混雜,為此,語文教師要告訴學生哪些是好的閱讀對象。所謂的“好”,是指思想、內(nèi)容、價值觀正確、健康,為大部分讀者接受,適合這個階段學生看的文化品位高的“品牌”書刊。像前文提到的《讀者》《意林》《哲理》《青年文摘》《故事會》就是適合學生閱讀的。

再次,對其閱讀的時空進行調控。中學生主要的任務是校內(nèi)的學習,所以,這類課外的閱讀不能成為學習的“主角”。教師需要靈活地安排其閱讀的時間、地點。課后、周末、節(jié)假日等都是閱讀的好時機。宿舍里、家里、語文教師安排的課外閱讀課等是閱讀合適的地點。

最后,檢驗閱讀效果。這種“輕”閱讀不是拿來為學習“減負”的悠閑娛樂活動,也不是拿來打發(fā)時間的“書咖啡”,更不是為閱讀而閱讀的花架子。而是為了積累語文知識,提高閱讀水平,最終提高語文素養(yǎng)的有目的、有要求的語文學習活動。因此,“輕閱讀”要講求效果。這種效果的檢測與展示,通過多種途徑來實現(xiàn),比如讀書筆記、讀后感、讀書報告會、讀書交流會、讀書展示板墻報等。

通過長時間的堅持,“輕閱讀”模式將會成為語文課外閱讀的一種重要教學模式,也將成為學生學習的重要模式。只要我們教師導引得當,用心去經(jīng)營,我想,最終是會獲得良好的語文教學成果的。

(無棣縣信陽中學)