李艷青

【摘要】課堂是學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所,課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識(shí)獲得的多與少、能力的高與低。新課改對(duì)教師提出了很高的要求,地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新。為此,作為中學(xué)地理教師,在地理課堂教學(xué)中要多進(jìn)行積極而有益的探索,并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】調(diào)動(dòng)積極性;課堂效果;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;地理教學(xué)

地理課是內(nèi)容豐富,實(shí)用性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。然而,由于長(zhǎng)期以來(lái)在“應(yīng)試教育”的影響下,該學(xué)科被冷落,再加上自然地理的一部分內(nèi)容很難學(xué)懂,在現(xiàn)實(shí)的影響下,大部分學(xué)生對(duì)地理有畏懼的情緒,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。為了改變這種局面,在地理教學(xué)中力求在教法上突破,吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。下面就介紹一下自己在教學(xué)上的一些觀點(diǎn)。

一、 繪制簡(jiǎn)圖,激發(fā)學(xué)生積極性

地理教學(xué)離不開(kāi)地圖,要想讓學(xué)生把地理學(xué)活,那就必須靈活運(yùn)用地圖。為些,在教學(xué)中,既使有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖一般也不用,親手在課堂上邊講邊畫(huà),知識(shí)講到那個(gè)地方,就臨時(shí)在黑板上顯示什么地方,并把知識(shí)顯示在所畫(huà)的圖上,這樣就使本來(lái)要學(xué)生們必記的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成了一種空間思維,反映在學(xué)生們的腦海中了。如在講述我國(guó)南北方氣候、農(nóng)業(yè)、耕作制度等不同時(shí),畫(huà)出了中國(guó)圖,并畫(huà)出秦嶺---淮河一線,標(biāo)上知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生們一看就一目了然,不用背,不用讀,知識(shí)就掌握了。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生們自己繪制地圖,把地理知識(shí)美術(shù)化了。

二、 講述科普知識(shí),增強(qiáng)趣味性

例如,在講述南極地區(qū)時(shí),為了突出南極地區(qū)惡劣的自然環(huán)境,就講述在這個(gè)冰雪世界里,竟能生存著成千上萬(wàn)的企鵝和象鼻海豹。企鵝胖乎乎,海豹壯得像頭牛。它們靠吃什么長(zhǎng)大?是什么食品使他們能抗拒冰雪天氣,不怕寒冷,并且能自由自在在地這樣惡劣的環(huán)境中生存呢?為了解這個(gè)謎,科學(xué)家進(jìn)行了考察,發(fā)現(xiàn)南極的海里有著許許多多的磷蝦,企鵝和象鼻海豹就靠吃磷蝦生活的。南極的磷蝦是含蛋白質(zhì)最高的生物,體長(zhǎng)6—8厘米,很像對(duì)蝦,但比對(duì)蝦稍小一點(diǎn),它的背是紅色的,微紅色的腹部有像珍珠一樣的發(fā)光器,每當(dāng)夜晚,或是受到驚嚇而逃跑時(shí),會(huì)發(fā)出粉紅色的磷光,所以人們叫它磷蝦。白天,磷蝦浮游在水的上面,密密麻麻的一大群,會(huì)使用權(quán)大片海水呈現(xiàn)紅褐色,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看出就好像是“紅色海洋”。這樣學(xué)生對(duì)南極的生物產(chǎn)生了興趣,從而也記住了南極的自然特征。

三、 巧用游戲,激活課堂

例如,在講長(zhǎng)江和黃河時(shí),把學(xué)生們分成人數(shù)略有差別的兩組,人數(shù)略多的代表長(zhǎng)江隊(duì),人數(shù)少的代表黃河隊(duì)。確定各隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng),隊(duì)長(zhǎng)再按本隊(duì)的身高由低到高排列,分成三組,各代表上、中、下游。各組按照黃河長(zhǎng)江各游的形狀反復(fù)排練,而后組成完整的長(zhǎng)江、黃河圖。開(kāi)始進(jìn)行解說(shuō)。解說(shuō)的方法是:表演隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)首先亮明自己的隊(duì)員,長(zhǎng)度、流量、流域面積,幾個(gè)關(guān)鍵部位的隊(duì)員解說(shuō)上、中、下游的分界點(diǎn),落差,別名,接納的支流,流經(jīng)的區(qū)域等內(nèi)容。教師事先按課本上的知識(shí)點(diǎn)和各隊(duì)隊(duì)形與實(shí)際相符情況,隊(duì)員表演時(shí)的狀態(tài)等列出細(xì)項(xiàng),制成評(píng)分表,最后決定優(yōu)勝。這樣既避免了兩條河流內(nèi)容的混淆,又調(diào)動(dòng)了他們的思維支發(fā)現(xiàn)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn),變被動(dòng)為主動(dòng)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,貼近生活???

學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任;課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力,變得如同一潭死水、波瀾不驚……應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書(shū)本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。?現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活,使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等,具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用,使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué),可根據(jù)教學(xué)需要,將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近,使事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快,將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程,以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程,解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等,這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

五、教學(xué)形式多樣化,激活課堂

課堂教學(xué)不拘于教室,可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí),從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言,它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此,到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的,也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的,有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。

例如,講到陸地地形時(shí),組織學(xué)生考察本地地形的種類(lèi)和特征;講到環(huán)境保護(hù)時(shí),組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀,然后要求學(xué)生回校寫(xiě)考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門(mén),有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì),有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

六、 把復(fù)雜的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成順口溜、方言

例如,在講山地氣候的垂直變化時(shí),服了“一山有四季,十里不通天”。講新疆內(nèi)陸氣候日溫差較大時(shí),用了“旱穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”。這樣,就把抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了,學(xué)生們聽(tīng)了既有趣又想學(xué)。

七、結(jié)合時(shí)事報(bào)道,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,去探索問(wèn)題,從而掌握書(shū)本知識(shí)

例如,結(jié)合最近中國(guó)汶川地震,海地地震,這些學(xué)生們已從電視中了解,從而引導(dǎo)學(xué)生找出具體位置,然后引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲈?。既完成了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)內(nèi)容的講解,又了解除了中國(guó)、海地在世界地圖中的位置。這樣,學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)地理確實(shí)有用,更增加了學(xué)地理垢積極性。

總之,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)地理的積極性的方法很多,以上方法的嘗試得到了很好的反映,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性也提高了。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部制訂:《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社??? 2007年8月