江蘇省無錫市北高級中學(xué)( 214045 ) 李樹民

高中地理新課程標(biāo)準指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題?！?要求在地理學(xué)習(xí)中能夠重視學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。

地理課程是教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境四種要素整合的一種生態(tài)環(huán)境，學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動的最為重要的人的因素之一。傳統(tǒng)教學(xué)觀一直把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，忽視了學(xué)生作為生命個體的需要和能動性，從而導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展或沒有發(fā)展。學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源 。以學(xué)生為發(fā)展的主體、用動態(tài)生成的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生在教學(xué)活動中動態(tài)生成的各種狀態(tài)和表現(xiàn)看作是重要的資源加以開發(fā)和利用，有利于多樣化、人性化人才的培養(yǎng)，是促使教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化的基本條件，也是教育生態(tài)系統(tǒng)和社會生態(tài)系統(tǒng)進行物質(zhì)、能量和信息交換的基本內(nèi)容。

地理課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成的學(xué)生資源十分豐富：從教學(xué)的過程來看，包括學(xué)生伴隨教學(xué)過程而生成的各種狀態(tài)所產(chǎn)生的資源，如學(xué)習(xí)準備狀態(tài)、學(xué)習(xí)反應(yīng)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中和結(jié)束后的發(fā)展變化狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果等；從學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的活動來看，包括聽講、記錄、思考、提出與回答問題、討論、實驗與演示、練習(xí)、判斷與評價等；從學(xué)生自身的素質(zhì)條件來看，包括學(xué)生個體的認知、技能、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀以及學(xué)生之間的差異等。在真實的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生的各種狀態(tài)與表現(xiàn)都有可能進入教學(xué)活動，成為生動的教學(xué)過程中的重要資源。

一、挖掘?qū)W生動力資源，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)準備狀態(tài)中的資源是指在教師正式開始教學(xué)以前，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注、認知、興趣、積極性等資源。學(xué)生的興趣是一種課程資源，教學(xué)內(nèi)容生動形象能作用于學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有效地展示地理事物和地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，為地理素質(zhì)教育營造一種寬松的教學(xué)環(huán)境。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探究新奇事物的一種傾向，是學(xué)生認識世界的動力之一。在地理教學(xué)中，通過信息技術(shù)提供新奇的、生動形象的地理事物或地理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對地理教材中的地理事物或地理現(xiàn)象的直接興趣和好奇心。直接興趣，是學(xué)生對地理事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，其維持的時間較短，在引發(fā)學(xué)生直接興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)展為對地理事物的本質(zhì)屬性、地理事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系、地理客觀規(guī)律和基本原理的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲以及對地理知識的認識興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，使興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹救ぁＥd趣的穩(wěn)定與持久，是地理學(xué)習(xí)成功的重要保證。

二、開啟學(xué)生情感資源，增強對資源、環(huán)境的保護意識

學(xué)習(xí)反應(yīng)狀態(tài)是指學(xué)生在地理教學(xué)活動中由于與教師的教學(xué)以及教學(xué)過程中其他作用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種因素相互作用而產(chǎn)生的認知與情感等各方面的相應(yīng)狀態(tài)，這些狀態(tài)可以通過言語、表情、動作、行為等多種形式表達出來。培養(yǎng)學(xué)生的情緒、情感，一是以情趣激發(fā)情感。地理教學(xué)內(nèi)容的情趣，是激發(fā)情感的重要條件。如通過案例“瑪雅文明的消失”，讓學(xué)生理解自然環(huán)境對人類生活、生產(chǎn)的影響以及環(huán)境對人類活動的反作用，從而增強學(xué)生環(huán)境的保護意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。二是以情境激發(fā)情感。在地理教學(xué)過程中，創(chuàng)造引人入勝、生動活潑的教學(xué)情境，運用美好的事物情境，引起學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的美感體驗，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。三是以行動激發(fā)情感。實踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感和推動情感的動力。教師要幫助學(xué)生把所學(xué)的知識運用于實際，解決具體的問題，使學(xué)生在實踐中加深對所學(xué)內(nèi)容的情感體驗，從而豐富和推動學(xué)生情感的發(fā)展。如在城市學(xué)生可利用案例“河南某酒精總廠的清潔生產(chǎn)”關(guān)注當(dāng)?shù)毓I(yè)生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)及節(jié)能減排的實例；農(nóng)村學(xué)生可利用“生物循環(huán)與自然環(huán)境”等，通過教師引導(dǎo)，關(guān)注當(dāng)?shù)丨h(huán)境變化。

三、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著經(jīng)驗參與課堂活動

人的意識是由客觀存在引起的，客觀物質(zhì)世界通過形象進入學(xué)生的意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材時，其認知活動必須建立在對教材所反映的客觀世界的感性認知的基礎(chǔ)上，即由感覺形成知覺和表象，然后才能獲得正確的概念。而學(xué)生個人經(jīng)驗來源于生活，是個體自我體驗的總結(jié)，與領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性相比顯得零散和經(jīng)驗性，但它被個體賦予了情感，更具創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)只有不斷接納學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，才能使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗之間建立聯(lián)系，使新的教學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能習(xí)得富有真情實感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才能真正得到陶冶。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為地理課程的資源。在大自然中，捕捉到的神奇和奧秘；參加社會實踐，得到的經(jīng)驗和啟示……這一切都可以作為教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂中進行交流、學(xué)習(xí)。如果我們能善于捕捉、挖掘這些學(xué)生所熟悉的資源，對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理定會收到意想不到的效果。在教學(xué)的初始階段，我們尤其要重視學(xué)生的需求，以生活為中介，帶學(xué)生進入地理世界，讓地理知識融入學(xué)生生活，從而實現(xiàn)地理教學(xué)效果的最優(yōu)化。如學(xué)習(xí)“正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化規(guī)律”時，可提出如下問題：在無錫不同高度的樓間距應(yīng)取多遠的距離才能保證北面一幢樓底層陽光充足呢？太陽能熱水器與地面的夾角在一年中如何調(diào)整?

再如學(xué)習(xí)神奇無比的力量——地轉(zhuǎn)偏向力時，這部分知識較為抽象，學(xué)生對是否存在力及如何偏轉(zhuǎn)的問題心存疑惑，教學(xué)中利用信息技術(shù)視頻展示生活中司空見慣但又熟視無睹的案例，如在洗手池里蓄滿水，當(dāng)拔出塞子，需要把水放掉時，水是垂直下泄還是旋轉(zhuǎn)流下？若旋轉(zhuǎn)流下，是順時針還是逆時針流動呢？為什么長江中下游南岸港口比北岸多？運動員在環(huán)形跑道上為什么逆時針跑？用動畫幫助學(xué)生理解沿地表水平運動物體的偏移規(guī)律。

四、透視學(xué)生差異資源，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效性開發(fā)

作為豐富多彩的生命體，個體之間總是存在著差異。個體的差異性表現(xiàn)在方方面面:從外在到內(nèi)在，從行為到心理，從知識能力到情感品質(zhì)等等。教育需要重視個體之間的差異性。教學(xué)過程中的學(xué)生差異是客觀存在的。利用伴隨教學(xué)過程而出現(xiàn)的學(xué)生差異，變差異為資源，可以使教學(xué)在動態(tài)生成的過程中促進學(xué)生的共同成長。課堂上教師根據(jù)需要讓學(xué)生分組討論，在小組討論中會涌現(xiàn)出表現(xiàn)學(xué)生差異的個體資源，這類資源通常會在小組合作過程中得到利用，而在小組匯報或展示時又會有集體資源出現(xiàn)。例如在長江三角洲某城市規(guī)劃中欲建設(shè)一個高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，有三個地區(qū)供選擇，讓學(xué)生對比三個地區(qū)主要區(qū)位因素的優(yōu)劣。如圖：

教學(xué)中我習(xí)慣性地把學(xué)生分成幾個小組，每組推選一個同學(xué)利用課件作總結(jié)匯報，小組其他成員還可以補充。有些學(xué)生精彩的課件，其高超的多媒體制作手段及嫻熟的語言表達技巧，在學(xué)生中形成強烈的反響。學(xué)生不僅說出了教材上提出的措施，還說出了不少教材中沒提到的措施，這樣不僅讓學(xué)生的個體資源和集體資源得到充分展示，而且可鍛煉學(xué)生的膽量和語言創(chuàng)造力，從而激發(fā)出他們對地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，學(xué)生接受信息的渠道越來越寬廣，形式越來越多樣，教師僅憑自身所擁有的教學(xué)資源顯然已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這就要求教師尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，合理開發(fā)利用學(xué)生資源，能營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，讓學(xué)生自己去探索知識，努力當(dāng)好學(xué)生積極探索的“點火”者，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。