婁思元李慶雷明慶忠

(1.楚雄師范學院地理科學與旅游管理系,云南 楚雄 675000

2.云南師范大學旅游與地理科學院,云南 昆明 650092)

基于多媒體手段的旅游資源學課堂共同體構(gòu)建

婁思元1李慶雷2明慶忠2

(1.楚雄師范學院地理科學與旅游管理系,云南 楚雄 675000

2.云南師范大學旅游與地理科學院,云南 昆明 650092)

本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗及帕克·帕爾默教授的課堂共同體模式,對旅游資源學的課堂共同體構(gòu)建進行了闡述,提出了與旅游資源學課堂共同體相應的備課模式,并探討了在多媒體條件下構(gòu)建旅游資源學課堂共同體需注意的問題。

課堂共同體;旅游資源學;多媒體

一、課堂共同體概述

為了尋求最佳的課堂教學模式,有眾多的學者投入了大量的精力進行研究。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式遭受到種種指責,于是有人提出了以學生為中心的課堂教學模式。在以上兩種課堂模式中,我們的課堂有可能出現(xiàn)要么教師成為絕對的權(quán)威要么學生永不會犯錯的情況。帕克·帕爾默教授結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗,在他的《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中論述了一種新的課堂教學模式——課堂共同體模式。這種模式保留了單純以教師為中心或單純以學生為中心課堂模式的優(yōu)點,同時摒棄了兩者的不足之處。

在課堂共同體中,課堂教學的中心是“偉大事物”,教師和學生是聚集于“偉大事物”周圍的求知者。

其中,“偉大事物”是指“求知者永遠聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學科,也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論,而是這些視為主體的事物本身。我所指的是生物學的基因和生態(tài)系統(tǒng)、哲學和神學的隱喻和參照系、文學素材中背叛與寬恕以及愛與失的原型。我所指的是人類學的人為現(xiàn)象和族裔,工程學的原料的限制和潛能,管理學的系統(tǒng)邏輯,音樂和藝術(shù)的形狀和顏色,歷史學的奇特和模式,以及法學領(lǐng)域里難以捉摸的正義觀等。”[1]比如在醫(yī)學課程中,課堂的中心就可以是活生生的病人而不是掛在講臺上的骷髏。

教師和學生同為聚集于“偉大事物”周圍的求知者,他們就 “偉大事物”進行交流溝通,“正如原始人一定曾聚集在火堆周圍,透過聚集在它們周圍并嘗試去理解它們”[1]。課堂共同體模式可用圖 1表示:

圖 1 課堂共同體模式圖[1]

課堂共同體是對傳統(tǒng)以教師為中心或以學生為中心的課堂模式的揚棄,在這樣的教室里,學生和教師都可以“偉大事物”的名義發(fā)表見解,并為自己的見解負責,不會出現(xiàn)教師成為絕對的權(quán)威或者學生永不會犯錯的情況,且在這樣的課堂上沒有惰性的存在,教師和學生共同專注于活潑的、有聲有色的“偉大事物”周圍,并積極認真的思考和交流。

二、旅游資源學課堂共同體的構(gòu)建

(一)旅游資源學課堂共同體中的“偉大事物”

旅游資源學是本科旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它以旅游資源為研究對象,具體內(nèi)容包括旅游資源的形成、特點、分類、審美、調(diào)查、評價、開發(fā)、旅游資源及其環(huán)境的保護等。

依據(jù)帕克·帕爾默教授的解釋,旅游資源學課堂共同體中的 “偉大事物”是求知者(教師和學生)永遠聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學科 (旅游資源學),也不是關(guān)于它們的旅游資源學教材或解釋它們的旅游資源學理論,而是這些視為主體的事物本身,即形成各樣吸引力和特色的旅游資源本身。

可以被我們拿來作為旅游資源學課堂中心的,可以是黃河壺口瀑布、黃山的“猴子觀?！薄㈥兾鞯狞S帝陵、云南傣族的潑水節(jié)等等有聲有色的具體的旅游資源。

(二)教師的工作

(1)備課

與課堂共同體模式相應的教師的備課工作可分為四步:研究教材——發(fā)現(xiàn) “學習線索”——確定對話“主題”——選定“偉大事物”及其呈現(xiàn)方式。

以旅游資源分類為例來闡述這一過程。

研究教材:教師研究教材及相關(guān)資料。

發(fā)現(xiàn)“學習線索”:教師通過對教材及其他文獻的相關(guān)部分進行研究可以發(fā)現(xiàn),在對旅游資源的分類中,有些類型很容易混淆。如陜西黃帝陵的據(jù)說由軒轅黃帝親手所植的 “軒轅柏”和漢武帝曾掛過金甲的“掛甲柏”,因其人文色彩較濃,很容易被誤歸為人文旅游資源一類。據(jù)此,可以將“軒轅柏”和“掛甲柏”的類屬作為一個學習線索,讓學生通過思考而能有所收獲。

確定對話“主題”:據(jù)以上分析,教師可確定課堂對話 “主題”為 “旅游資源兩分法的分類依據(jù)”。

選定“偉大事物”及其呈現(xiàn)方式:可以選取“軒轅柏”和“掛甲柏”為“偉大事物”。呈現(xiàn)方式可選擇傳統(tǒng)的“板書 +口述”方式,也可選用多媒體。

(2)課堂組織

不同于以教師為中心或以學生為中心的課堂模式,在旅游資源學共同體課堂模式中,教師和學生以具體的、有聲有色的旅游資源為共同關(guān)注的對象,展開對話。教師需要保證交流和對話的有效開展,同時也是對話者之一。

這要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)的同時,也要具備良好的溝通能力。教師不僅要能夠鼓勵學生就“偉大事物”開展對話,還要能夠引導對話向更深更廣的層次推進。具體表現(xiàn)在構(gòu)建平等的對話地位、有效引導對話和把握好課程進度三個方面。

構(gòu)建平等的對話地位:在旅游資源學課堂上,教師應該營造一種平等的氛圍,構(gòu)建師生間平等的對話地位。這要求教師在學生發(fā)言消極時有等待的耐心;充分尊重每位學生的發(fā)言;充分尊重學生突發(fā)的靈感。這樣做是旅游資源學課堂共同體的要求,同時也有利于培養(yǎng)學生的人文精神。

有效引導對話:引導對話是教師在旅游資源學課堂共同體中的一項重要工作。學生能夠就“偉大事物”發(fā)表觀點,但通常他們不清楚自己的發(fā)言所代表的意義。如當一位學生說“軒轅柏屬于人文旅游資源”時,他并沒有意識到自己的判斷背離了旅游資源的分類標準。這就要求教師能夠在尊重學生發(fā)言的前提下,引導其反思自己的觀點所代表的意義,否則,課堂就可能變成各說各話,無法進行深入討論。

把握好課程進度:在課堂共同體模式下,學生無疑能夠更加深刻地理解“偉大事物”,同時課堂共同體的模式也有利于人文精神的養(yǎng)成。但是,與傳統(tǒng)的課堂模式相比,課堂共同體模式需要花費更長的時間才能完成教學內(nèi)容。所以,教師可以從理順課程內(nèi)容體系方面著手來把握課程進度。

三、多媒體條件下構(gòu)建旅游資源學課堂共同體需注意的問題

(一)多媒體是旅游資源學課堂教學的重要手段

由于各高校對教學設(shè)施的投入,也由于多媒體所具有的直觀性、仿真性、信息量大等特點,使得多媒體教學手段成為大學課堂中普遍的教學手段。

旅游資源學課程具有知識量大、綜合性強的特點。該門課程包括了旅游資源的分類、各類旅游資源的介紹、旅游資源的調(diào)查與評價、開發(fā)模式、旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展等旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識,尤其是,僅旅游資源的基本類型就達到 155個,知識量非常大。其次,該門課程不僅包含了旅游管理專業(yè)的一些理論與實踐性的旅游資源調(diào)查與評價、開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展等知識,更包括了地文、水域、氣象氣候與天象、生物、歷史、建筑、園林、宗教、墓葬、民俗等各類認知知識,所涉及到的領(lǐng)域非常廣泛,綜合性強。

多媒體教學手段的特點剛好能夠滿足旅游資源學課程知識量大、綜合性強的特點。所以,多媒體手段就成了旅游資源學課堂教學一種重要手段。

(二)多媒體條件下構(gòu)建旅游資源學課堂共同體需注意的問題

在旅游資源學課堂上,教師和學生共同關(guān)注的“偉大事物”應該是旅游資源學具體的、真實存在的、有聲有色的研究對象,即可以是有著“中華第一瀑”之譽的黃果樹瀑布、亦可以是云南少數(shù)民族的神話傳說等等諸如此類的有聲有色的具體的旅游資源。

多媒體之于旅游資源學課堂共同體的主要作用就是呈現(xiàn)“偉大事物”。很顯然,多媒體因其在傳達信息方面的優(yōu)勢能幫助我們多方位地呈現(xiàn)旅游資源,有助于學生的觀察、學習和驗證觀點。

但是,多媒體也會給課堂帶來一些干擾,如學生有可能會專注于生動的旅游資源本身而不能有效思考,或因多媒體呈現(xiàn)的旅游資源的吸引而致使師生、生生之間不能有效溝通等。因此,要在旅游資源學課堂共同體中有效地使用多媒體,需注意以下兩方面:

(1)慎用多媒體

應該考慮以多媒體方式呈現(xiàn)某具體的旅游資源是否是最佳選擇。仍以前述 “軒轅柏”與“掛甲柏”為例。在前例中,教學目的在于通過對話使學生明辨自然旅游資源與人文旅游資源的根本區(qū)別,課堂過程以思辨為主,且用傳統(tǒng)的“板書 +口述”即可傳遞所有信息,所以就不必選用多媒體方式。相反,如果我們要讓學生感受到高等級旅游資源的吸引力、文化旅游資源的文化意境,則選用多媒體手段更佳。

(2)應使學生迅速回到抽象思考的狀態(tài)

加斯東·巴什拉在其《科學精神的形成》一書中寫道:“抽象是一種責任,是唯一的科學責任,是對世界思想最終的純粹占有！”[2]又論述道:“初等教育中過于生動、過于形象化的實驗成了激發(fā)偽興趣的策源地。人們告誡教師要不斷地離開試驗臺到黑板前面來,盡快地從工具上升到抽象,這種告誡怎么說都不為過?！盵2]同樣地,在旅游資源學課堂上,教師應該引導學生迅速進入抽象思考狀態(tài)。

[1](美)帕爾默著,吳國珍,余巍等譯 .教學勇氣——漫步教師心靈 [M].上海:華東師范大學出版社,2005.

[2](法)加斯東·巴什拉著,錢培鑫譯 .科學精神的形成 [M].南京:江蘇教育出版社,2006.

[3]馬耀峰,宋保平,趙振斌編著 .旅游資源開發(fā) [M].北京:科學出版社,2005.

[4]楊桂華主編 .旅游資源學 [M].昆明:云南大學出版社,2003.

(責任編輯 劉洪基)

On the Construction of the Touris m Resources Classroom Commun ity Based on M ult imedia

LOU Si-yuan1;L I Qing-lei2;M ING Qing-zhong2
(1.Department of Geographical Science and Tourism M anagem ent,Chuxiong N or mal University, Chuxiong675000,China;2.School of Tourism and Geographical Science,Yunnan N or mal University,Kunm ing650031,China)

Based on the author’s teaching experience and Mr.Palmer’s classroom community, the paper explains the construction of the"touris m resources"classroom community,raises the method to prepare a lesson,and discusseswhatwe should care bymultimedia.

classroom community;the"tourism resources";multimedia

G424.2

A

1671-7406(2010)03-0101-04

2009-12-11

婁思元 (1981—),女,河南新鄉(xiāng)人,助教,研究方向為休閑與旅游管理。