胡英清蔣心萍黃 河何珂峻王 慶

(1.廣西體育高等?？茖W(xué)校 南寧 530006;2.廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院 南寧 530006)

精品課程《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建＊

胡英清1蔣心萍2黃 河2何珂峻2王 慶2

(1.廣西體育高等?？茖W(xué)校 南寧 530006;2.廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院 南寧 530006)

采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐研究法、分析比較法等方法對(duì)體育專業(yè)理論課程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的種種弊端進(jìn)行調(diào)查分析,提出了與新的教學(xué)改革模式“主動(dòng)·探究·合作式”相配套的評(píng)價(jià)體系,對(duì)該評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)特點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。闡明了以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)、能力發(fā)展為核心、激勵(lì)學(xué)生為中心、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)的新觀點(diǎn),體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性,以及教學(xué)評(píng)價(jià)的連續(xù)性和指導(dǎo)性。同時(shí)為體育專業(yè)理論課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和完善提出新的思路。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué);理論課程;綜合成績(jī);評(píng)價(jià)體系

1 問(wèn)題的提出

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正確評(píng)價(jià),它的作用是把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生;教師和學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析,采取相應(yīng)的措施對(duì)教學(xué)進(jìn)行控制、協(xié)調(diào),保證教學(xué)順利進(jìn)行。[1]對(duì)教學(xué)過(guò)程的正確評(píng)價(jià)包括對(duì)教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià),教的結(jié)果最終體現(xiàn)在學(xué)的結(jié)果上,所以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)人的評(píng)價(jià)不同于產(chǎn)品的檢測(cè),人除了學(xué)習(xí)的能力外,還有對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的能力——融會(huì)貫通、創(chuàng)造新知識(shí)的能力——?jiǎng)?chuàng)新。過(guò)程評(píng)價(jià)只能是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),而能力是在對(duì)知識(shí)的理解、掌握之后的過(guò)程中形成的,素質(zhì)則是知識(shí)、能力的量的積累達(dá)到一定程度后的質(zhì)變[1]。所以,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系還必須包括對(duì)能力、素質(zhì)進(jìn)行“階段評(píng)價(jià)”。階段評(píng)價(jià)必須能夠彌補(bǔ)過(guò)程評(píng)價(jià)的不足,然而目前在體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中,主要沿襲了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式,忽略了過(guò)程評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià),而且又暴露出終端評(píng)價(jià)種種弊端,以定量的期終考試成績(jī)作為考評(píng)的結(jié)果。并以此作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)的依據(jù),致使許多用功復(fù)習(xí)的學(xué)生以死記硬背知識(shí)的方式來(lái)求高分,作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的資本,那些得過(guò)且過(guò),“60分萬(wàn)歲”的學(xué)生又靠臨時(shí)抱佛腳或采取抄襲方式以應(yīng)付考試,這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于文化素質(zhì)本身較差的體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑滋長(zhǎng)了他們的懶惰,產(chǎn)生輕視文化課的學(xué)習(xí)態(tài)度,而造成了體育系大學(xué)生文化素質(zhì)在整個(gè)高校系統(tǒng)中較差的不良印象。的確,體育系科學(xué)生由于不重視文化課的學(xué)習(xí)而形成自身的理論素質(zhì)和修養(yǎng)較差,有的甚至連文章都讀不懂,寫出來(lái)的文章更是文句不通,對(duì)于如此嚴(yán)重的問(wèn)題,光靠教師說(shuō)服與引導(dǎo)學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也起不到太大的作用,因?yàn)槔碚撜n的確讓人乏味,讓人容易進(jìn)入睡眠狀態(tài)?？荚囍贫鹊母母飫t是一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生自身成績(jī)的舉措,學(xué)生不得不認(rèn)真對(duì)待,不得不從內(nèi)心深處喚起覺(jué)醒。對(duì)此,本文就傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行探討,旨在對(duì)改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)體系提出新的思路,同時(shí)對(duì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性,開(kāi)展良好的素質(zhì)教育進(jìn)行新的嘗試提出一些設(shè)想。

2 “主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

我們選擇了兼理論與實(shí)驗(yàn)為一體的人體解剖學(xué)課程作為體育專業(yè)理論教改的突破口,為了達(dá)到既能簡(jiǎn)潔表達(dá)又具有豐富含義的目的,我們把它命名為“主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式,其義是制定教學(xué)目標(biāo),然后運(yùn)用自學(xué)、小組合作、課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng),在教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)資料查尋和搜集能力,對(duì)資料分析能力和研究能力,合作學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、演說(shuō)和辯論能力等。

“主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式的操作程序主要由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:教師研究人體解剖學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)、確立教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)邏輯秩序→設(shè)置章節(jié)問(wèn)題情景→師生協(xié)商、確定教學(xué)目標(biāo)→課外收集資料或社會(huì)調(diào)查或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→小組合作研究→整理和寫作→課堂論點(diǎn)呈現(xiàn)、提問(wèn)、討論與辯論(結(jié)合多媒體教學(xué))→基本結(jié)果→教師綜述→結(jié)果記錄。

3 “主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

我們先來(lái)看看教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史。早在我國(guó)古代《學(xué)證》中就有記載:“比年入學(xué),中年考校,一年視離輕辨志,三年視敬業(yè)樂(lè)群,五年視博學(xué)親師,七年視論學(xué)取支,謂之小成,九年知類通達(dá),強(qiáng)立而不返,謂之大成?！逼渲小爸心昕夹！本褪敲扛粢荒昕疾閷W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。隋煬帝大業(yè)二年(606年)始設(shè)進(jìn)士科,是科舉制的開(kāi)始,到唐代逐步完善。科舉考試的方法有口試、貼經(jīng)、墨義、策問(wèn)、詩(shī)賦等,目前使用的填空、簡(jiǎn)答、論述、作文等測(cè)驗(yàn)方式方法,與此有著歷史的源流關(guān)系。

18世紀(jì)以前的西方各國(guó),考試多采用口試方法,這種狀況在美國(guó)一直持續(xù)到19世紀(jì)1702年英國(guó)劍橋大學(xué)首先使用筆試,后來(lái)傳入美國(guó),那時(shí)的筆試主要是文式考試,采用統(tǒng)一筆試,雖然比口試省時(shí)、經(jīng)濟(jì),但對(duì)于答卷的評(píng)判則多帶有主觀性、片面性,同一答卷,不同的人評(píng)判,其結(jié)果各異,有時(shí)差異很大,對(duì)于這種弊端,中國(guó)的傳統(tǒng)考試也如此,因此傳統(tǒng)的考試在方法上顯得簡(jiǎn)單、原始、主觀、缺乏科學(xué)性。

鑒于傳統(tǒng)考試缺乏客觀性和科學(xué)性,西方逐漸開(kāi)始尋求科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,于是產(chǎn)生了測(cè)驗(yàn)研究。最早的測(cè)驗(yàn)研究是法國(guó)比奈進(jìn)行的智力測(cè)驗(yàn)研究和英國(guó)高爾頓進(jìn)行的個(gè)別差異研究,在1905年比奈與西蒙編制了最早的智力測(cè)驗(yàn)量表,很快傳入美國(guó),并引起很大反響,直到1940年泰勒的“八年研究”中提出“教育評(píng)價(jià)”概念為止。歷時(shí)36年的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)極大地推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展,這不僅表現(xiàn)在這一時(shí)期產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)方法(約3000多種),而且推動(dòng)了從傳統(tǒng)的考試向客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展,為現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

雖然教育測(cè)驗(yàn)比傳統(tǒng)的考試客觀、標(biāo)準(zhǔn),但畢竟不能測(cè)得人的全部知識(shí)、才能和品質(zhì),而且各執(zhí)一端,缺乏全面的綜合評(píng)價(jià),此外,還導(dǎo)引著教育以教科書、教師和課堂為中心,使人死記硬背知識(shí),缺乏創(chuàng)造性。于是,進(jìn)步教育在杜威的領(lǐng)導(dǎo)下,進(jìn)行了八年的教育改革研究,為此,教育評(píng)價(jià)概念得以確立,并形成了泰勒的教學(xué)評(píng)價(jià)理論,于1950年創(chuàng)立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。布盧姆將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域,并明確提出多領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)過(guò)程中要依次完成的體系。布盧姆等人的觀點(diǎn)代表了20世紀(jì)60年代以后出現(xiàn)的特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能和評(píng)價(jià)結(jié)果教學(xué)方案的思想,是廣泛被各國(guó)采用的考試方式與課程評(píng)價(jià)思想。

我們依據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)也考慮到體育專業(yè)特點(diǎn),制定學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ),它主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):

3.1 以全面發(fā)展為基礎(chǔ)

從師范院校師資培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,其具體的目標(biāo)是:“培養(yǎng)有理想、有文化、有紀(jì)律,熱愛(ài)教育事業(yè),具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),較強(qiáng)適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力,德、智、體全面發(fā)展的一專多能的中等教育師資”[2]。體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)、適應(yīng)能力、實(shí)際工作能力、一專多能各方面全面發(fā)展的特點(diǎn)。但由于學(xué)生的態(tài)度、信念、行為、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)方法等很難用考試加以鑒定,企圖用單一考試來(lái)鑒定所有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是不可能的,因此,要使學(xué)生全面發(fā)展,教育目標(biāo)就應(yīng)具有多樣性,所以必須由多樣化手段加以評(píng)價(jià)。

3.2 以能力發(fā)展為核心

21世紀(jì)對(duì)學(xué)生提出了素質(zhì)教育的新要求,即培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存能力,專業(yè)體育教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求,就應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。“主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)傳授、考核為中心的模式,并注重了以下能力的發(fā)展:

(1)搜尋資料能力、編輯教材能力、撰寫題綱、書目、論文能力;

(2)和別人合作工作能力:以小組為單位進(jìn)行課內(nèi)外協(xié)商、合作能力;

(3)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力:通過(guò)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開(kāi)展小組活動(dòng),主持教學(xué)活動(dòng);

(4)獨(dú)立操作能力,自學(xué)自編能力;

(5)自我評(píng)價(jià)能力:采用階段性學(xué)習(xí)形式,對(duì)每階段學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

這些能力的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存等素質(zhì)是至關(guān)重要的,也為今后從事社會(huì)工作打下牢固基礎(chǔ)。

3.3 以激勵(lì)學(xué)生為中心

“當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)按自己的方式和風(fēng)格以及自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)時(shí),他們會(huì)取得巨大的進(jìn)步”[3]。調(diào)整和改革過(guò)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分的激發(fā),學(xué)習(xí)責(zé)任感大增,學(xué)習(xí)興趣和需要提高,各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、才能、品行得以充分的展示。

具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、擁有感、積極性及求知欲。較全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想品行。促使學(xué)生對(duì)自己和對(duì)別人的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為負(fù)完全責(zé)任。徹底改變了以往學(xué)習(xí)過(guò)程中那種只重考試結(jié)果,忽略了那些難以測(cè)試的但卻是人生成長(zhǎng)過(guò)程中最最寶貴的東西;學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、成長(zhǎng)過(guò)程和思想品行。

(2)使具有各種能力和素質(zhì)的學(xué)生很快脫穎而出,使那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊的學(xué)生通過(guò)各種豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境盡快轉(zhuǎn)變思想,迎頭趕上。因?yàn)槿巳硕加袡C(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的最佳水平、最強(qiáng)能力和最優(yōu)良的品質(zhì)。同時(shí)又能及時(shí)地暴露出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、毅力、恒心、自信心、個(gè)性、弱點(diǎn)等等。

(3)使學(xué)生和老師形成一種完全不能分割、渴望及時(shí)交流的狀態(tài)。學(xué)生向老師學(xué),老師向?qū)W生學(xué)。真正做到人人是我?guī)?我是人人師,教學(xué)相長(zhǎng)的境界。

(4)通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自律、自促、反省的能力,達(dá)到相互了解、客觀評(píng)價(jià)他人和自我的能力。

3.4 定量和定性相結(jié)合

“主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系改變了傳統(tǒng)教學(xué)法以知識(shí)為核心,以期末考核定成績(jī)的體系,以客觀公正地反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果,注重學(xué)生能力發(fā)展,擺脫以往“高分低能”的評(píng)價(jià)效果。

“書面測(cè)試評(píng)價(jià)只是測(cè)試了任何一個(gè)人幾乎在任何一門學(xué)科上的能力的很小一部分?！盵4]評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是人為地把學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí),而是讓每一個(gè)受教育者根據(jù)自己最佳的學(xué)習(xí)策略和方法獲得最好的學(xué)習(xí)效果?！敖虒W(xué)是一個(gè)活的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程必須要有學(xué)生積極地參與。(泰樂(lè))”我們采用“主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的主要目的也就是既能激勵(lì)深長(zhǎng),又能公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系主要包括以下兩個(gè)方面:學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)占整個(gè)學(xué)期的50%,期末筆試占50%。為什么平時(shí)成績(jī)要占學(xué)期總成績(jī)的50%?因?yàn)槌苏n堂教學(xué)活動(dòng),還有平時(shí)的各項(xiàng)活動(dòng),這些學(xué)習(xí)活動(dòng)以完成或解決一個(gè)個(gè)的專題報(bào)告為中心而展開(kāi)的。圍繞這個(gè)中心的活動(dòng)有:確定專題,收集話題資料,編輯話題材料,作口頭報(bào)告,整理書面口頭報(bào)告和寫心得體會(huì),編輯材料分析講解,寫小論文,講座筆記和心得體會(huì),定期的自評(píng)報(bào)告等等,因此既重視學(xué)生的量化評(píng)價(jià),又要對(duì)其人格的各個(gè)側(cè)面,如興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等各階段進(jìn)行評(píng)價(jià),因此要把客觀分析和定量分析結(jié)合起來(lái),才能真正反映學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

3.5 注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考試評(píng)定,完全由教師單方面施行,基本不考慮到學(xué)生,觀點(diǎn)。因此,我們?cè)趯?shí)施新的評(píng)價(jià)方法時(shí),十分注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的效果評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià),使其真正明白自己的學(xué)習(xí)程度與進(jìn)展情況,促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)又有利于他們養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己與他人的能力。

3.6 評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只看到評(píng)價(jià)的終結(jié)性作用,結(jié)果以給學(xué)生分高低,定等級(jí)而告終,使教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)相脫離?！爸鲃?dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)注意了評(píng)價(jià)的形成性功能、過(guò)程性功能,評(píng)價(jià)的最終目的是改進(jìn)教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,并突出個(gè)性發(fā)展。從這個(gè)意義上講,教學(xué)目標(biāo)就是評(píng)價(jià)目標(biāo),同時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)又是教學(xué)目標(biāo),兩者相輔相成,以把握正確的評(píng)價(jià)方向。

3.7 教學(xué)評(píng)價(jià)的連續(xù)性和指導(dǎo)性

傳統(tǒng)的考試評(píng)定往往是在某階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行,如單元測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、期末考試等,主要關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而“主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)則考慮到全部教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性,它把教學(xué)的成效看成是一個(gè)整體問(wèn)題,既重視終結(jié)性的評(píng)價(jià),又注重在日常教學(xué)活動(dòng)中階段性評(píng)價(jià),如各主要章節(jié)的專題小論文評(píng)價(jià);各章節(jié)資料收集、編輯工作評(píng)定;演說(shuō)能力、辯論能力等評(píng)價(jià);教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)等,并以此評(píng)價(jià)信息反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象,起到調(diào)節(jié)指導(dǎo)作用。

4 “主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式綜合學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

圖1 “主動(dòng)·探究·合作式”教學(xué)模式綜合學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)圖

5 評(píng)價(jià)中需說(shuō)明的幾點(diǎn)具體要求

5.1 學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)必須是民主協(xié)商的產(chǎn)物

參考標(biāo)準(zhǔn)必須自下而上、自上而下的反復(fù)醞釀。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論,提出意見(jiàn)或修改,只要理由充足,都予以接受。當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生理解和支持,再用之于學(xué)生。在具體操作上,我們首先是根據(jù)學(xué)生的需要,反饋學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中出現(xiàn)的漏洞,由老師擬訂一個(gè)草案,發(fā)給學(xué)生,由老師逐項(xiàng)解釋給學(xué)生,然后全班分組討論,小組代表上臺(tái)發(fā)表意見(jiàn),下課后讓學(xué)生帶回去再進(jìn)行認(rèn)真的醞釀思考,允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)。最后再返回給老師,以師生達(dá)成共識(shí)后再制定出新的標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)必須定期進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)

因?yàn)橛行┦虑榈陌l(fā)生是當(dāng)時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的,如有學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于這一條,就應(yīng)該在修改參考標(biāo)準(zhǔn)時(shí)加進(jìn)去,有抄襲者得零分。如果抄襲作業(yè)在兩次以上者,取消整個(gè)學(xué)期的講座筆記成績(jī)。支持抄襲者,一旦查出,將得到相同的處理。

5.3 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn),必須嚴(yán)格執(zhí)行,并在實(shí)踐中不斷得到修正

教師不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的求情而放寬要求或臨時(shí)改變主意。大家協(xié)商決定的事,如果要改,也必須通過(guò)集體討論、民主協(xié)商、達(dá)成一致后再改,這樣才能取信于人。當(dāng)學(xué)生理解、同意而且愿意遵守執(zhí)行時(shí),老師就要嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想意識(shí)。有的學(xué)生可能會(huì)在幾周后沒(méi)有完成執(zhí)行的情況,但教師不能妥協(xié)。因?yàn)檫@是當(dāng)時(shí)大家經(jīng)幾上幾下,民主協(xié)商,達(dá)成共識(shí)的,必須嚴(yán)格執(zhí)行。在執(zhí)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)另一些漏洞,如:在參考標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有提到抄襲作業(yè)問(wèn)題的評(píng)分措施,這就需要老師隨時(shí)記下來(lái),在進(jìn)入第二階段,修改時(shí)可以及時(shí)地補(bǔ)充。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的情況,需要進(jìn)行不斷的修改、不斷的充實(shí)。

1 布魯納(邵瑞珍譯).教育過(guò)程[M].北京:文化教社,1998版

2 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社.2006版

3 王希華.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析[M].北京:開(kāi)明出版社.2003版

4 許曉川,盧紅.從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐,2007,(11)

The Construction of Excellent Course“Sports Anatomy”Student Comprehensive Performance Evaluation System

HU Yingqing,et al.

(Guangxi College of Physical Education,Nanning)

By the use of the literature,practical research methods,analysis methods such as comparative law Theoretical Subjects for P.traditional learning evaluation system to investigate the existence of the drawbacks presented the Teaching Reform and the new“initiative?inquiry?cooperation”with supporting the evaluation system,the theoretical basis of the evaluation system to evaluate the characteristics,evaluation methods for the system.Illustrates the comprehensive development of students,based on capacity development as the core,stimulate student center,quantitative evaluation and qualitative evaluation of the combination of emphasis on student self evaluation of new ideas,reflect the objectives of the evaluation objectives and consistency of teaching and teaching evaluation continuity and guidance.The Physical Education curriculum for both the students a comprehensive performance evaluation system to improve and perfect the new ideas put forward.

sports anatomy;theory courses;comprehensive performance;evaluation system

廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第四批立項(xiàng)項(xiàng)目,課題編號(hào):2008B034。2008年廣西高校精品課程項(xiàng)目。

胡英清(1962-),男,廣西賓陽(yáng)人,教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:體育理論與方法,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。