郭冬會(huì),董俊虹

(西北工業(yè)大學(xué),陜西西安 710129)

民辦院校英語專業(yè)自考生的學(xué)習(xí)態(tài)度研究＊
——與民辦院校英語專業(yè)非自考生的對(duì)比

郭冬會(huì),董俊虹

(西北工業(yè)大學(xué),陜西西安 710129)

旨在通過問卷調(diào)查的方式找出民辦院校英語專業(yè)自考生內(nèi)部由于年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)差別而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)態(tài)度上的差別,并通過與同專業(yè)非自考生的對(duì)比分析,驗(yàn)證這兩個(gè)群體在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的差異。

民辦院校;英語專業(yè)自考生;英語專業(yè)非自考生;學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)[1],是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向[2]。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正之分。一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)態(tài)度具有后天習(xí)得性、特定對(duì)象性、穩(wěn)定不變性和內(nèi)部潛在性的特征。它是由三種心理成分構(gòu)成的:認(rèn)知(Cognition)成分,是指對(duì)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)、意義的認(rèn)識(shí)理解與評(píng)價(jià);感情(Affection)成分,是指喜歡不喜歡學(xué)習(xí),是針對(duì)尊敬或輕視等情緒狀態(tài)而言的;行為(Behavior)是對(duì)于學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)而言的[3]。即態(tài)度的A-B-C模型。

民辦教育近年來發(fā)展勢(shì)頭兇猛,為社會(huì)輸送了大批人才。一般來說,民辦院校英語專業(yè)以自考生為主,其余部分是屬計(jì)劃內(nèi)招生的非自考生。然而,自考生由于基礎(chǔ)薄弱,其英語學(xué)習(xí)態(tài)度與同為民辦院校的英語專業(yè)非自考生截然不同。因此,本文擬通過問卷調(diào)查的方法驗(yàn)證下列兩個(gè)研究假設(shè):

1.民辦院校英語專業(yè)自考生與非自考生存在學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異。

2.民辦院校英語專業(yè)自考生內(nèi)部由于性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)差別而導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以期待教師能在實(shí)際工作中更多的關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的英語專業(yè)自考生,并探究其原因,找出對(duì)策,從而提高他們的的英語學(xué)習(xí)效率。

一、研究方法

(一)研究工具:自編的英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷

根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)維度(即態(tài)度的A-B-C模型),問卷編制了29道題目(由于篇幅限制,問卷原文未給出),分別從情感、認(rèn)知、行為三個(gè)維度來測(cè)量英語學(xué)習(xí)態(tài)度。情感維度描述成“喜不喜歡”,例如:你是否喜歡上英語課考勤:①非常不喜歡;②不太喜歡;③一般;④比較喜歡;⑤非常喜歡。認(rèn)知維度被描述成“認(rèn)為xx是不是重要”,例如:你覺得在英語課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固:①非常不重要;②不太重要;③一般重要;④比較重要;⑤非常重要。行為維度主要提問被試者“是否做到”,例如:在英語考試時(shí),能做到從不作弊:①非常不符合;②不太符合;③一般符合;④比較符合;⑤非常符合。三個(gè)維度又從平時(shí)英語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的說明,包括上課聽講、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充(去圖書館情況)、考試、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等。問卷采用5等級(jí)評(píng)分,通過每個(gè)題的積分,得分越高,說明學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。

對(duì)自編的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行克倫巴赫系數(shù)檢驗(yàn),Alpha信度系數(shù)大于0.8都是可以接受的,系數(shù)大于0.9的話,問卷的信度甚佳。通過對(duì)自編的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)得知,有效樣本數(shù)目113人,自編的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷的Alpha信度系數(shù)為0.82,大于0.8。問卷的信度是符合要求的,可以作為正式調(diào)查的工具。

(二)研究對(duì)象

本研究主要針對(duì)民辦西安翻譯學(xué)院英語專業(yè)的自考生和非自考生。在本次調(diào)查中,有針對(duì)性的選取了來自不同地區(qū)的自考生和非自考生共120名,并盡量兼顧性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)差別等因素。在年級(jí)方面,主要針對(duì)西安翻譯學(xué)院國際關(guān)系學(xué)院(英語專業(yè)自考生)和外國語學(xué)院(英語專業(yè)非自考生) 2006-2009級(jí)的學(xué)生。在男女生比例問題上,所選樣本盡量符合西安翻譯學(xué)院女生多、男生少的實(shí)際情況。在城鄉(xiāng)問題上,也盡可能考慮到本校城市學(xué)生占多數(shù),而農(nóng)村占少數(shù)的特點(diǎn)。另外,由于本研究是以民辦西安翻譯學(xué)院英語專業(yè)的自考生為研究重點(diǎn),非自考生只作對(duì)比分析,故自考生樣本要多于非自考生。詳情見表1。

表1 研究樣本資料(n=113)

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

在各個(gè)年級(jí)和專業(yè)發(fā)放問卷120份,采用分層抽樣的方法,對(duì)120名在校自考生和非自考生進(jìn)行問卷調(diào)查,問卷的作答主要是在課堂上完成,取得任課老師的認(rèn)可與配合。發(fā)放完問卷,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作答,并告訴學(xué)生本次調(diào)查用于科學(xué)研究,僅用作統(tǒng)計(jì)分析,不用署名,而且答案沒有對(duì)錯(cuò)之分,要求問卷作答完成后立即收回。剔除那些作答馬虎、純粹應(yīng)付等情況(有5個(gè)以上空白或連續(xù)10個(gè)題答案一樣)的無效問卷后,回收有效問卷數(shù)為113份,有效回收率為94.1%。通過整理,將數(shù)據(jù)輸入社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS16.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與討論

(一)自考生與非自考生學(xué)習(xí)態(tài)度的比較分析

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,自考生的學(xué)習(xí)態(tài)度的平均得分為27.375,非自考生的學(xué)習(xí)態(tài)度的平均得分為39.875。可以看出自考生的學(xué)習(xí)態(tài)度處于中等偏下水平;而非自考生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)比較端正,平均得分在39分上下。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行T檢驗(yàn)可知,t=0.029﹤0.05,兩者的差異顯著。見表2。

表2 英語專業(yè)自考生與非自考生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異檢驗(yàn)

(二)英語專業(yè)自考生內(nèi)部由于性別不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

由于英語專業(yè)自考生內(nèi)部由于性別的不同在學(xué)習(xí)態(tài)度的總體及各個(gè)維度上的差異,對(duì)由于性別的不同而產(chǎn)生的差異進(jìn)行t檢驗(yàn),見表3。

表3 自考生學(xué)習(xí)態(tài)度的性別差異檢驗(yàn)

男女不同的民辦英語專業(yè)自考生從學(xué)習(xí)態(tài)度的整體來說,對(duì)其進(jìn)行t檢驗(yàn)得知,由于性別不同,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著差異(t=0.014<0.05)。自考生內(nèi)部,男生的學(xué)習(xí)態(tài)度比女生更積極,尤其在學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知方面,兩者的差異非常顯著(p=0.006<0.05),男生認(rèn)知的平均得分8.77高于女生的認(rèn)知得分7.68。

(三)英語專業(yè)自考生內(nèi)部由于年級(jí)不同而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度

通過分析得知,不同年級(jí)的自考生在學(xué)習(xí)態(tài)度的總體性分布上不存在顯著性的差異(t=0.391>0.05),并且在學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知、情感、行為的三個(gè)維度上,他們的分布也沒有顯著性的差異。說明英語專業(yè)自考生的學(xué)習(xí)態(tài)度不會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而發(fā)生顯著地改變,見表4。

(四)民辦院校英語專業(yè)自考生由于城鄉(xiāng)差別而導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)城鄉(xiāng)不同的民辦英語專業(yè)自考生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行t檢驗(yàn)得知,由于城鄉(xiāng)差別,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著差異(t= 0.023<0.05)。在自考生內(nèi)部,農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比城市學(xué)生更積極,尤其在學(xué)習(xí)態(tài)度的情感方面,兩者的差異非常顯著(p=0.007<0.05),來自農(nóng)村的自考生情感的平均得分13.76,明顯高于城市學(xué)生的情感得分10.94,見表5。

表4 自考生由于年級(jí)不同在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異檢驗(yàn)

表5 民辦自考生由于城鄉(xiāng)差別在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異檢驗(yàn)

三、結(jié)論與啟示

以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果表明,雖然同是民辦院校的一部分,但英語專業(yè)自考生和非自考生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著差異。非自考生即計(jì)劃內(nèi)統(tǒng)招生英語學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)積極,而自考生由于基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄,其學(xué)習(xí)態(tài)度處于中等偏下水平。在自考生內(nèi)部,由于性別、城鄉(xiāng)差別也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度造成一定程度的影響,例如:性別上,男生比女生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極,尤其在學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知方面;城鄉(xiāng)上,來自農(nóng)村的學(xué)生比來自城市的自考生學(xué)習(xí)態(tài)度要相對(duì)端正。而他們的學(xué)習(xí)態(tài)度卻不會(huì)隨著年級(jí)的變化而發(fā)生顯著的改變。從而驗(yàn)證了文章開頭提出的兩個(gè)研究假設(shè)。這些結(jié)果也是對(duì)民辦院校多數(shù)自考生上課開小差、教師感覺上課吃力等現(xiàn)象的一個(gè)詮釋。希望民辦院校有關(guān)部門提高警惕,更多的關(guān)注英語專業(yè)自考生這一特殊群體,挖掘現(xiàn)象背后深層次原因,從而找出對(duì)策,為提高民辦教育教學(xué)質(zhì)量盡微薄之力。

[1]張林,張向葵.態(tài)度研究的新進(jìn)展——雙重態(tài)度模型[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2003,(2):171-176.

[2]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]張清理.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和效果相關(guān)水平測(cè)試實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2006.

2010-05-04

郭冬會(huì)(1980-),女,陜西西安人,助教,碩士研究生。