陳月蘭

(浙江樹人大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院,浙江杭州 310015)

虛擬語(yǔ)言環(huán)境下自主學(xué)習(xí)聽力策略探究＊
——以非英語(yǔ)專業(yè)三本新生為例

陳月蘭

(浙江樹人大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院,浙江杭州 310015)

虛擬環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用越來(lái)越受重視。本文通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)三本學(xué)校新生的策略使用情況不容樂(lè)觀,指出應(yīng)該通過(guò)元認(rèn)知等策略學(xué)習(xí),加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

虛擬語(yǔ)言環(huán)境;自主學(xué)習(xí);聽力策略

近年來(lái),越來(lái)越多的語(yǔ)言研究專家開始關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和效率的重要性。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者肯定了語(yǔ)言環(huán)境在外語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵作用。N.Naiman(轉(zhuǎn)引自鮑靜,2007)指出:“外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境非常重要,不僅能發(fā)展學(xué)生的交際能力,而且能加速外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程?！倍谥袊?guó)的教育背景下,缺少自然的外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境,人為打造“虛擬語(yǔ)言環(huán)境”顯得尤為重要。

20世紀(jì)70年代以來(lái),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)換,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異受到了廣泛的重視,外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)(文秋芳,2000)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,虛擬環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用越來(lái)越受重視,已成為影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵因素之一。

一、虛擬環(huán)境與聽力策略

(一)二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境研究與虛擬環(huán)境

近年來(lái),越來(lái)越多的語(yǔ)言研究專家開始關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和效率的重要性。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者肯定了語(yǔ)言環(huán)境在外語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵作用,把語(yǔ)言環(huán)境作為區(qū)分“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的主要依據(jù)。認(rèn)為“學(xué)習(xí)”主要是在非目的語(yǔ)的課堂上進(jìn)行的,而“習(xí)得”主要是在目的語(yǔ)環(huán)境中,以非課堂的形式進(jìn)行的。正如Krashen(1987:10-30)指出:習(xí)得是無(wú)意識(shí)的,而學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。母語(yǔ)習(xí)得、第二語(yǔ)言的習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得有顯著差異。前兩者通過(guò)人們之間日常工作、學(xué)習(xí)和生活中的真實(shí)交流中自然地獲得并運(yùn)用語(yǔ)言,而后者缺乏這種自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,無(wú)法在耳濡目染中學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言。這也是大學(xué)英語(yǔ)課堂費(fèi)時(shí)低效的重要原因之一。

Krashen提出了二語(yǔ)習(xí)得的五個(gè)假說(shuō),闡述了習(xí)得的概念、習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系和習(xí)得的過(guò)程等方面的理論。他們分別是習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)別說(shuō)(the acquisition-learning distinction);自然順序說(shuō)(Natural Order Hypothesis);監(jiān)控說(shuō)(Monitor Hypothesis);輸入說(shuō)(Input Hypothesis);情感過(guò)濾說(shuō)(Affective Filter Hypothesis)。

美國(guó)學(xué)者Rod Ellis(1999)認(rèn)為影響外語(yǔ)習(xí)得的三大因素是:external factors(外部/環(huán)境因素)、internal factors(內(nèi)部因素)和individual difference(學(xué)習(xí)者個(gè)體差異)。他將二語(yǔ)習(xí)得分成無(wú)專門指導(dǎo)的習(xí)得(或自然環(huán)境的習(xí)得)和有專門指導(dǎo)的習(xí)得(或課堂環(huán)境教學(xué)的習(xí)得)。

我國(guó)學(xué)者戴煒棟、束定芳(1994)也把影響外語(yǔ)習(xí)得的因素分為三大類:學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、學(xué)習(xí)過(guò)程因素和環(huán)境因素。束定芳、莊智象(1996)指出:第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都要有一個(gè)比較真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境,它不僅能提高學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的熟練程度,還能夠提供課堂上的“可理解性輸入”,以及最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

毋庸置疑,語(yǔ)言環(huán)境是影響外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。最有利于外語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境當(dāng)然是自然的、真實(shí)的純外語(yǔ)環(huán)境中。而在中國(guó)的教育背景下,自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)。國(guó)內(nèi)貧乏和不利的自然英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境制約了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展,我們只能退而求其次,人為打造網(wǎng)絡(luò)虛擬的“仿真環(huán)境”,努力營(yíng)造接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在現(xiàn)代教學(xué)法中,虛擬環(huán)境通常指利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造類似人類語(yǔ)言的環(huán)境,造成“人機(jī)對(duì)話”。學(xué)生沉浸在這種良好的視覺(jué)、聽覺(jué)交互式仿真語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)大量的“聽力沉浸+口語(yǔ)模仿+輸出監(jiān)控”,實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

(二)學(xué)習(xí)策略與聽力策略

學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念,是在美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納(1956)提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生在形成概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中如何運(yùn)用各種認(rèn)知手段極其不同的組合形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和方法。O’Malley&Chamot(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而采取的具有目的的認(rèn)知或情感策略。

英語(yǔ)聽力策略是指學(xué)習(xí)者在聽?wèi)?yīng)用材料時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略。大多數(shù)研究者贊成O’Malley&Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類,并且在此基礎(chǔ)上將聽力策略也分為三大類:元認(rèn)知聽力策略、認(rèn)知聽力策略、和社會(huì)/情感聽力策略。每一個(gè)類別又分為幾個(gè)分策略:元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、集中注意力、選擇注意、自我管理、監(jiān)控、評(píng)估和確認(rèn)問(wèn)題;認(rèn)知策略包括推力、聯(lián)想、概括、翻譯、參考、筆記、歸納演繹和代替;社會(huì)/情感策略包括消除疑問(wèn)、合作、降低焦慮、自我鼓勵(lì)、和控制情緒等。

二、調(diào)查研究

(一)研究?jī)?nèi)容

本研究旨在了解非英語(yǔ)專業(yè)大一新生在虛擬環(huán)境下英語(yǔ)聽力策略運(yùn)用情況,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,了解他們的聽力策略運(yùn)用現(xiàn)狀。

(二)研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為隨機(jī)抽取我校2007級(jí)不同專業(yè)的337名一年級(jí)學(xué)生,平均年齡19歲。

2.研究量具

研究量具是課題組自行設(shè)計(jì)的《聽力學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷題目主要針對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用而展開,涉及機(jī)械策略、編碼策略、語(yǔ)用策略和元認(rèn)知策略等共計(jì)51分項(xiàng),采用Likert-scale五級(jí)選項(xiàng)制:1=完全不符合我的情況; 2=通常不符合我的情況;3=有時(shí)符合我的情況;4=通常符合我的情況;5=完全符合我的情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果按如下方式進(jìn)行認(rèn)定:平均得分4.5-5表示總是使用此類策略;3.5-4.4表示經(jīng)常使用;2.5-3.4表示使用情況一般;1.5-2.4表示基本不使用;1.0-1.4表示幾乎從不使用。

3.研究步驟

本研究隨機(jī)抽取我校2007級(jí)不同專業(yè)的337名一年級(jí)學(xué)生,請(qǐng)任課教師組織學(xué)生填寫《聽力學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》,共回收有效問(wèn)卷305份。其中男生144名,女生161名。A級(jí) 107名,B級(jí)198名。原始資料收集后通過(guò)SPSS軟件處理獲得數(shù)據(jù)。

(三)調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)習(xí)背景方面

對(duì)于“要學(xué)好外語(yǔ),后天努力比先天能力更重要”,63%表示同意,27.5%表示非常同意,只有3.3%的人表示不同意,其余不置可否;“外語(yǔ)學(xué)習(xí)好的人一般都有語(yǔ)言天賦。”對(duì)此, 34.8%不同意,31.8%不置可否,30.5%同意,3%非常同意; 38.4%認(rèn)為“聽力在聽說(shuō)讀寫四種技能中的地位”是第一位, 53.1%認(rèn)為第二位,6.9%認(rèn)為第三位,1.6%認(rèn)為第四位;“選擇有效的聽力方法對(duì)提高聽力水平很重要?！睂?duì)此,1%不同意,3.6%沒(méi)有明確的答案,57.4%同意,38%非常同意;關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間:33.1%的學(xué)生7年以下,47.5%有7年左右的學(xué)習(xí)時(shí)間,13.8%的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在8-9年, 5.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)9年以上;而對(duì)于“與班上其他同學(xué)相比,認(rèn)為自己的聽力水平”較差(33.1%),一般(55.1%),較好(9.8%),只有2%的學(xué)生認(rèn)為自己水平比其他人好。

2.聽力策略方面

N Mini Max Mean Std.Deviation 1.注意積累語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言知識(shí)305 1.00 5.00 2.4066 0.85760 2.思考聽力學(xué)習(xí)方面的知識(shí)305 1.00 5.00 2.3246 0.93694 3.課后做大量的閱讀練習(xí)305 1.00 5.00 2.3607 0.86284 4.通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)305 1.00 5.00 2.4033 0.89111 5.就英語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行英漢對(duì)比305 1.00 5.00 2.6098 0.92226 6.集中于話題,忽視不相關(guān)信息305 1.00 5.00 3.1738 0.99305 7.課前預(yù)習(xí)生詞等305 1.00 5.00 2.8820 0.97291 8.爭(zhēng)取聽懂每句話305 1.00 5.00 3.2295 1.12673 9.課外模仿優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)305 1.00 5.00 2.6328 0.99153 10.課外聽力計(jì)劃305 1.00 5.00 2.1148 0.93010 11.詳細(xì)安排并記錄聽力情況305 1.00 5.00 1.9016 0.89415 12.選擇適合水平的聽力材料305 1.00 5.00 2.8033 1.13294 13.有計(jì)劃復(fù)習(xí)聽力材料305 1.00 5.00 2.2820 0.90639 14.創(chuàng)設(shè)聽力練習(xí)機(jī)會(huì)305 1.00 5.00 2.5180 1.01007 15.跳過(guò)生詞或不懂的地方305 1.00 5.00 3.7607 0.99922 16.努力集中注意力305 1.00 5.00 3.8328 0.90770 17.注意發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處并找原因305 1.00 5.00 3.0852 0.89917 18.用某標(biāo)準(zhǔn)衡量聽力效果303 1.00 5.00 2.9868 0.97646 19.總結(jié)并靈活運(yùn)用聽力技巧305 1.00 5.00 2.6262 0.92727 20.記發(fā)音并查字典305 1.00 5.00 2.5934 1.04123 21.運(yùn)用視覺(jué)幫助提高聽力效率305 1.00 5.00 2.8098 1.04970 22.默念單詞等以幫助記憶305 1.00 5.00 3.1246 0.97209 23.課后歸類整理詞語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等305 1.00 5.00 2.4590 0.95238 24.運(yùn)用普遍規(guī)律于新情況305 1.00 5.00 2.7869 0.94790 25.總結(jié)不同聽力類型的規(guī)律305 1.00 5.00 2.7803 1.01677 26.想象建立視覺(jué)形象幫助記憶305 1.00 5.00 3.0098 1.02433 27.大腦中反復(fù)單詞等讀音305 1.00 5.00 2.9016 0.90148 28.利用相似漢語(yǔ)讀音記新單詞305 1.00 5.00 2.4393 1.02136 29.聯(lián)系舊知識(shí)或常識(shí)幫助理解305 1.00 5.00 3.2525 0.90605 30.舊知識(shí)分散注意力305 1.00 5.00 2.8033 0.97703 31.運(yùn)用閱讀技巧理解聽力305 1.00 5.00 3.1803 0.95814 32.找線索猜生詞305 1.00 5.00 3.3180 1.01007 33.運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)推理判斷305 1.00 5.00 3.3377 0.96009 34.聽前預(yù)測(cè)305 1.00 5.00 3.5967 0.97569

35.邊聽邊記錄重要信息305 1.00 5.00 2.9869 1.09115 36.運(yùn)用縮寫、符號(hào)等記錄305 1.00 5.00 2.9180 1.03388 37.總結(jié)概括所聽內(nèi)容305 1.00 5.00 2.4820 0.92507 38.重新組合所聽內(nèi)容305 1.00 5.00 2.6197 0.98656 39.邊聽腦中邊譯成漢語(yǔ)305 1.00 5.00 3.3115 1.07821 40.劃分意群來(lái)聽305 1.00 5.00 2.3344 0.88461 41.背誦固定語(yǔ)塊305 1.00 5.00 2.6295 0.90163 42.常聽不同風(fēng)格材料305 1.00 5.00 2.1016 0.95946 43.常接觸電影等真實(shí)語(yǔ)言材料305 1.00 5.00 2.7738 1.08122 44.課外感興趣的方式練習(xí)聽力305 1.00 5.00 3.3082 1.00497 45.緊張時(shí)會(huì)注意減少焦慮305 1.00 5.00 3.0492 1.08558 46.自我談話鼓勵(lì)自己305 1.00 5.00 2.7672 1.03630 47.在說(shuō)話者的立場(chǎng)來(lái)理解305 1.00 5.00 2.9738 0.97297 48.一聽不懂就問(wèn)他人305 1.00 5.00 2.7902 0.95726 49.自設(shè)問(wèn)題獲取更多信息305 1.00 5.00 2.5016 0.97037 50.常交流分享以檢測(cè)效果305 1.00 5.00 2.5541 0.90568 51.喜歡和伙伴一起學(xué)習(xí)305 1.00 5.00 3.0852 1.09091

三、數(shù)據(jù)分析

上述問(wèn)卷調(diào)查顯示:絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位,也贊成學(xué)習(xí)外語(yǔ)后天的努力比先天能力更重要,認(rèn)可選擇有效的聽力方法對(duì)提高聽力水平很重要。

但是學(xué)生經(jīng)常使用的聽力策略相當(dāng)有限,只有以下幾點(diǎn):在聽音過(guò)程中,學(xué)生會(huì)注意自己是否注意力分散等現(xiàn)象,如有,會(huì)努力重新把注意力集中到當(dāng)前任務(wù)中去(3.83);在聽英語(yǔ)時(shí)碰到生詞或不懂的字句會(huì)跳過(guò)繼續(xù)聽下去(3.76);聽前,常通過(guò)標(biāo)題以及所要回答的問(wèn)題來(lái)預(yù)測(cè)材料內(nèi)容(3.6)。

而學(xué)生基本不使用的策略卻要多很多,包括以下十多個(gè)分項(xiàng):不僅有一個(gè)課外聽力總計(jì)劃,而且對(duì)每天、每周的聽力練習(xí)都作了詳細(xì)安排,并記錄所聽情況(1.9);常聽各種不同風(fēng)格的英語(yǔ)材料,包括美式英語(yǔ)、英式英語(yǔ)及其他國(guó)家人講的英語(yǔ)(2.1);課外有自己的聽力計(jì)劃(2.11);課后會(huì)有計(jì)劃地復(fù)習(xí)所聽材料(2.28);常思考有關(guān)聽力學(xué)習(xí)方面的知識(shí),比如聽力過(guò)程分幾個(gè)步驟,影響聽力的因素有哪些等(2.32);聽英語(yǔ)時(shí),知道如何劃分意群,并按意群去聽(2.33);為了幫助提高自己的聽力,課后努力做大量的閱讀練習(xí)(2.36);在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,注意積累有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的語(yǔ)言知識(shí),比如連讀、失去爆破、弱讀、同化、重讀及升降調(diào)等來(lái)幫助提高聽力(2.4);盡量多用英語(yǔ)交談,通過(guò)語(yǔ)言的輸出使所聽信息在腦海里留下更深的印痕,即通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)幫助語(yǔ)言的學(xué)習(xí)(2.4);課后將所學(xué)的詞語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)、概念等進(jìn)行歸類和整理(2. 46);對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括,如文章的大意、文章的組織過(guò)程等(2.48)。

除上述策略之外,51分項(xiàng)中其余的三十多項(xiàng)策略都是有時(shí)被使用。

從中我們不難看出,學(xué)生的聽力策略使用非常匱乏,經(jīng)常使用的聽力策略極少,而基本不用的有效策略卻很多。這對(duì)英語(yǔ)聽力水平的提高很不利。如,多數(shù)大學(xué)一年級(jí)同學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、積累、總結(jié)、歸納的習(xí)慣,元認(rèn)知策略意識(shí)不足,這將是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下自主學(xué)習(xí)的一大障礙。不少學(xué)生有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的語(yǔ)言知識(shí)嚴(yán)重欠缺,不會(huì)利用連讀、失去爆破、弱讀、同化、重讀及升降調(diào)等來(lái)幫助提高聽力,甚至?xí)贿@些“絆腳石”難倒。反映在現(xiàn)實(shí)中,很簡(jiǎn)單的閱讀材料成為聽力材料時(shí),卻因?yàn)檫B讀等變得“高不可攀”。

四、教學(xué)啟示

提高學(xué)生的聽說(shuō)能力始終是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師為中心的,強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的語(yǔ)言知識(shí)傳授來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。隨著教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,“學(xué)生中心論”已逐漸成為時(shí)代的潮流。虛擬環(huán)境為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容豐富且獲取方便的資源。但是在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生已不只是單純扮演信息獲得者的角色,在積極參與自主學(xué)習(xí)的同時(shí),還得清楚自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。其中,元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略在自主學(xué)習(xí)中比在傳統(tǒng)聽力課中顯得更為重要。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)觀念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí),積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略,使他們重視學(xué)習(xí)中的自我管理,有意識(shí)地參與目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)分析等各項(xiàng)任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知層面上意識(shí)到策略使用在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的積極作用,才能更好地使用對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程自我負(fù)責(zé)、自我管理的元認(rèn)知策略,增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性,真正做到為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),從而最終成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

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2010-04-22

浙江省外文學(xué)會(huì)專題研究項(xiàng)目資助(Z WYB2009062);浙江樹人大學(xué)科研課題資助(2007A32016)

陳月蘭(1975-),女,浙江永康人,講師,碩士。