馮香艷 張颯樂 李 英 李華麗 西安培華學院醫(yī)學院護理系（710065）

淺談職業(yè)情感教育在護理教學中的應用

馮香艷 張颯樂 李 英 李華麗 西安培華學院醫(yī)學院護理系（710065）

強化護理情感教育，旨在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度。課題組采用實驗組和對照組相比，通過對實驗組學生入學專業(yè)指導，并結(jié)合護理教學適時進行強化專業(yè)思想教育，激發(fā)學生熱愛護理專業(yè)的情感，促使學生護理情感發(fā)生積極的變化，形成濃厚的專業(yè)興趣和良好的職業(yè)態(tài)度。

護理教育；職業(yè)情感；教學方法

隨著人們對健康需求的提高以及護理模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護理實踐對護理人員提出更高的要求，護士在需具備精湛的護理技術和知識的同時，還須具備良好的職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)。傳統(tǒng)的護理教育注重專業(yè)知識的傳授和操作技能的訓練，而忽視對學生進行職業(yè)素質(zhì)特別是護理情感的培養(yǎng)，以致培養(yǎng)出來的護士不能適應護理專業(yè)的需要。護理情感教育是職業(yè)素質(zhì)教育的核心，學生的護理情感越高，自主學習、工作的積極性就越高，強化護理情感教育對端正護生職業(yè)態(tài)度和培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)有著重要的意義[1]。當前我國護理隊伍并不穩(wěn)定，尤其大專學歷以上的護理人員流失嚴重，其中原因除了與某些社會因素有關外，重要的是與護士對護理職業(yè)所持有的情感和態(tài)度有密切的關系。護士職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)依托于護理情感的教育和職業(yè)情感品質(zhì)的培養(yǎng)，依賴于護理教育的整體發(fā)展。護理教育的基本指導思想是為臨床、教學、科研培養(yǎng)身心健康，熱愛本職，掌握護理理論和技能的綜合應用型人才。因此從護理教育入手，強化護理情感教育，對培養(yǎng)護士積極穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，穩(wěn)定護士隊伍，提高臨床護理工作質(zhì)量及教學科研水平有著非常直接的意義[2]。

醫(yī)學院于2008年8月起，把職業(yè)情感教育納入護理教學中，達到了預期的教學效果。現(xiàn)將我院的在護理教學中強化職業(yè)情感教育的方法和效果報告如下。

1 教學對象

以本院2008級護理專科生198人為實驗班，2007級護理?？粕?64人為對照班，2個班學生年齡均在18～21歲，均為應屆高中畢業(yè)統(tǒng)招生，均按報考志愿從高分到低分錄取，學生填報的志愿和入學成績比較無顯著差異（P＞0.05），具有可比性。

2 教學方法

2.1 對照班采用傳統(tǒng)的教學方法 本班教學過程中采用常規(guī)方法，內(nèi)容也沒有刻意補充關于情感教育的題材。

2.2 實驗班采用情感教育，即情感領域的教育 護理情感教育即在護理教學中，對學生的職業(yè)情感領域?qū)嵤┙逃?，其任務是護理教育者依據(jù)護理學科的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的職業(yè)情感領域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的職業(yè)情感，形成新的職業(yè)情感品質(zhì)，如濃厚的專業(yè)興趣，高昂的工作熱情，強烈的工作責任心，良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德[3]。護理情感教育必須借助于一定的教育教學活動來實現(xiàn)。護理情感教育根據(jù)情感的基本特性即客觀實在和主觀需要，可從情感培養(yǎng)和情感教學兩個方面入手。具體教學方法如下：

2.2.1 強化專業(yè)思想教育，激發(fā)學生熱愛護理專業(yè)的情感 ①入學專業(yè)指導：為了讓學生盡快了解護理專業(yè)情況，對護理專業(yè)產(chǎn)生情感，我們從學生入學第一周開始就安排新生專業(yè)指導講座和參觀專業(yè)實驗室。在這過程中向?qū)W生介紹護理學的產(chǎn)生、發(fā)展和未來就業(yè)前景及護理學對人類生活、健康的重要作用等；讓學生進入護理專業(yè)實驗室進行參觀，了解專業(yè)的特點，使學生感到自己將要從事的職業(yè)是光榮和神圣的，增強學生的事業(yè)心。同時，向?qū)W生介紹護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，課程設置和學習方法，讓學生從入學就了解自己所學專業(yè)的情況，引導他們認識和熱愛護理專業(yè)，樹立正確、堅定的職業(yè)觀。

②給每個班配備班主任（班主任要求是護理專業(yè)畢業(yè)具有一定輔導經(jīng)驗的本科生）：學校教學部門及學生的行政管理者都應重視學生、端正學習動機，牢固專業(yè)思想的教育，每個班有了專業(yè)班主任后，根據(jù)需要，可以有意識向?qū)W生介紹護理學科的發(fā)展前景、專科新技術；結(jié)合護理實際，組織開展各種愛崗、敬業(yè)、樹目標、講奉獻、求發(fā)展的報告會、演講會；積極開展課外實踐和專業(yè)學習競賽活動，引導學生樹立正確的人生態(tài)度和積極的職業(yè)理想目標，把對專業(yè)的認識和需要內(nèi)化為自己個性的一部分，促進學生職業(yè)情感和個性的和諧發(fā)展。

2.2.2 在教學中善于把握時機，強化學生熱愛護理專業(yè)的情感 在教學過程中隨時結(jié)合教學內(nèi)容強化情感教育，例如，我們在實驗教學采取了“角色置換”學習法，讓學生互為“病人”和“護士”，兩人為一對互相做，每次操作前，“護士”和“病人”根據(jù)教材實驗內(nèi)容和教師要求設計好場景，“護士”首先認真評估“病人”狀況，然后按步驟進行護理操作，最后要讓“病人”對“護士”的操作進行評價。如：臥床病人更換床單、口腔護理、各種注射、輸液、吸氧等，我們都已完全實行了“真人真做”。鼓勵學生根據(jù)護理操作規(guī)則，自己設計操作內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從不同角度，使用不同方法進行操作聯(lián)系，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們在模擬人身上操作，其活動度有限，缺乏真實感知，因此教學效果不盡如人意。真人真做，不僅真正掌握了每一個實驗操作的方法、要領，而且有了當病人和做護士的體驗，從而培養(yǎng)了學生的職業(yè)情感，有了課堂之外的收益，使學生真正體會到護理工作的真諦。同時，護生由被動單向接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃与p向獲得知識，從而提高教學質(zhì)量。

3 教學效果

我們對實驗組和對照組（均在實習前），實驗組干預前（入學第一周）、干預后（實習前）都進行了《護士職業(yè)態(tài)度量表》[4]測量，采用不署名方式從《護士職業(yè)態(tài)度量表》總選出最能準確、真實反映自己思想觀點和態(tài)度傾向的項目。實驗組和對照組比較，以及實驗組干預前后自身比較學生的職業(yè)態(tài)度差異均有顯著意義，因此，我們認為2008級學生強化護理情感教育后的護士職業(yè)態(tài)度比采用傳統(tǒng)教育方法的2007級好。

表1 護士職業(yè)態(tài)度量表值分布表

4 體會

4.1 教師在教學中轉(zhuǎn)變教學觀念 教師教學觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)有了明顯提高，教師的護理職業(yè)情感有了質(zhì)的變化，他們成了熱愛護理的教育工作者，他們的情感將會很好地傳達給所教學生，成為情感教育的骨干力量。

4.2 學生具有了良好的職業(yè)情感 良好的護理職業(yè)情感是學生在平時的學習生活中不斷地培養(yǎng)、教育、自我修養(yǎng)而形成的。學生從入學就開始熱愛護理專業(yè)，在快樂中做自己想做好的事情，努力學習專業(yè)知識，不再放棄，具有了良好的專業(yè)興趣和工作熱情。

[1] 馬錦屏.護理教學中的護理情感教育[J].現(xiàn)代護理,2006,10,772-773

[2] 吳雅文.對護理情感教育與護士職業(yè)態(tài)度問題的思考[J].中華護理雜志,1999,(5).

[3] 吳雅文.護士職業(yè)態(tài)度結(jié)構(gòu)和測量意義.南京軍醫(yī)學院學報[J].2001, 1(23):110-112

[4] 吳雅文.護理情感教學評價[J].中國高等教育,2000,1,58-60

10.3969/j.issn.1672-2779.2010.17.070

1672-2779（2010）-17-090-02

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