朱孝平

［摘要］中等職業(yè)教育以服務(wù)地方經(jīng)濟為主要任務(wù)，不同發(fā)展水平地區(qū)的中等職業(yè)教育有著不同的發(fā)展策略。當(dāng)前，較發(fā)達(dá)地區(qū)中職教育的發(fā)展策略應(yīng)是深度專業(yè)化與泛專業(yè)化的同步推進。深度專業(yè)化是為了彌補職業(yè)教育發(fā)展過程中專業(yè)化的不足，泛專業(yè)化是為了修正職業(yè)教育與普通教育之間的過度分割，實現(xiàn)人的更全面培養(yǎng)，兩者構(gòu)成對立統(tǒng)一的關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］較發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展策略專業(yè)化泛專業(yè)化

當(dāng)前中國社會發(fā)展的一個重要特點是區(qū)域差異顯著。從省市范圍看，2008年上海市人均GDP達(dá)74596元，而貴州省僅為8450元，相差近9倍。而省內(nèi)這種區(qū)域間的不平衡也非常明顯，以經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的省份浙江為例，2008年。寧波市區(qū)人均GDP為93095元，而泰順縣僅為13054元，差距7倍多。

中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟之間是一種相互協(xié)調(diào)、相互促進的關(guān)系。據(jù)此，中國不同經(jīng)濟發(fā)展水平的地區(qū)選擇不同的職業(yè)教育發(fā)展路徑是極為自然的。目前，我國中等職業(yè)教育發(fā)展在策略上存在大一統(tǒng)的現(xiàn)象，在區(qū)域經(jīng)濟、文化差異極大的情況下，區(qū)域中等職業(yè)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)及辦學(xué)模式幾近相同，一定程度上制約了職業(yè)教育的發(fā)展，也沒有很好體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟的職能。因此，有必要探討不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)之間的中等職業(yè)教育發(fā)展的策略問題。

就不發(fā)達(dá)地區(qū)而言，職業(yè)教育發(fā)展的基本途徑應(yīng)是逐步建立并發(fā)展中等職業(yè)教育體系，培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)需要的基礎(chǔ)人才，同時解決勞動者素質(zhì)提升和提供教育機會的問題。就較發(fā)達(dá)地區(qū)而言，其發(fā)展路徑則應(yīng)是有效整合現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，同步推進職業(yè)教育的深度專業(yè)化與泛專業(yè)化。

一、關(guān)于職業(yè)教育的深度專業(yè)化

所謂深度專業(yè)化是指要彌補中等職業(yè)教育發(fā)展過程中的專業(yè)化不足，在數(shù)量發(fā)展與質(zhì)量提升的前提下，進一步突出職業(yè)教育的特色，提升職校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

整體而言，目前我國中等職業(yè)教育明顯存在專業(yè)化不足的問題。在數(shù)量上，各省市普遍要求普通高中與職業(yè)教育招生比例大體相當(dāng)，并作為職業(yè)教育的一個工作重點；從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，不同經(jīng)濟發(fā)展水平的地區(qū)之間專業(yè)設(shè)置雷同現(xiàn)象普遍；從教學(xué)內(nèi)容上看，無論是在養(yǎng)馬的新疆某地、還是內(nèi)地生產(chǎn)五金的永康，其采用的多為相同的教材；在教學(xué)模式上，不同經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域之間模式也基本一致，甚至在改革的方向上也采用類似的舉措。不同的區(qū)域問中職教育發(fā)展的“雷同”，說明了職業(yè)教育發(fā)展的專業(yè)化、區(qū)域化程度不高。特色化不明顯。近年來，較發(fā)達(dá)地區(qū)中職生源狀況發(fā)生了較大的變化，出現(xiàn)了“低水平、高分化”的現(xiàn)象，也充分說明較發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育必須走深度專業(yè)化的道路。所謂中等職業(yè)教育的深度專業(yè)化，主要指以下幾個方面。

1.職業(yè)學(xué)校專門化。較發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校必須面向某一特定的專業(yè)群，從名稱上看，應(yīng)有明顯的專業(yè)標(biāo)志，如某旅游職業(yè)學(xué)校，某電子職業(yè)學(xué)校，某汽車職業(yè)學(xué)校，等等。這些專業(yè)化的職業(yè)學(xué)校的特點，其一是按行業(yè)來分類的，有特定的專業(yè)群指向，一般開設(shè)的專業(yè)數(shù)不能過多；其二是其開設(shè)的專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。專業(yè)與專業(yè)之間的師資、設(shè)備及課程都能有機地相互補充與促進；其三為開設(shè)的專業(yè)具有行業(yè)特色，如同樣是會計專業(yè)，旅游職業(yè)學(xué)校的會計以旅游行業(yè)的特點實施教學(xué)，而建筑學(xué)校的會計專業(yè)則會較充分地考慮建筑行業(yè)的特點。

2.專業(yè)要素整合化。專業(yè)建設(shè)要達(dá)到新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，其基本要素包括師資、設(shè)備、設(shè)施及課程體系。在師資方面，最主要的是要形成以實踐能力為核心的師資隊伍結(jié)構(gòu)，專業(yè)師資中有大量的、富有行業(yè)工作經(jīng)驗的實訓(xùn)教師，而不是形式上的擁有雙證的“雙師型”教師；在設(shè)備與設(shè)施方面，應(yīng)體現(xiàn)科技含量，技能教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是技能基本功的訓(xùn)練。因此，必須具有生產(chǎn)一線使用的設(shè)備與設(shè)施。在課程方面，形成與地方經(jīng)濟相一致的課程體系，其中包括大量的校本課程、地方課程及行業(yè)課程。三個要素經(jīng)過有機整合，整個專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念，教學(xué)重心是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3.校企合作深層化。校企合作的初級層次是“關(guān)系層次”，即學(xué)校校長與企業(yè)老板之間通過“關(guān)系”形成合作的基礎(chǔ)，這樣的校企合作容易停留在形式上，是不穩(wěn)定的校企合作，目前許多職業(yè)學(xué)校的校企合作還處于這種原始階段。較發(fā)達(dá)地區(qū)的校企合作應(yīng)走向政策層面，即通過政府制訂政策，鼓勵學(xué)校與企業(yè)之間開展深層次的合作，要求合作的領(lǐng)域擴展到師資、課程、設(shè)施及學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，并努力使學(xué)校與企業(yè)成為利益的共同體，發(fā)揮企業(yè)參與校企合作的積極性與主動性。使學(xué)校與企業(yè)的合作常態(tài)化、深層化、系統(tǒng)化。

4.社會培訓(xùn)常態(tài)化。較發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校要承擔(dān)的不僅僅是學(xué)歷教育，另一個很重要的任務(wù)是主動承擔(dān)并開展社會培訓(xùn)。社會培訓(xùn)實際具有三大功能，一是檢驗，即檢驗學(xué)校相關(guān)專業(yè)是否達(dá)到了專業(yè)性行業(yè)人才的培養(yǎng)要求；二是反饋，即通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否切合行業(yè)企業(yè)的實際，教學(xué)方法是否適應(yīng)技能型人才的培養(yǎng)要求；第三是服務(wù)，即發(fā)揮職業(yè)教育本身應(yīng)具有的服務(wù)于社會的功能。職業(yè)學(xué)校面向社會的培訓(xùn)除了專業(yè)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)、企業(yè)人員的進修培訓(xùn)外，還應(yīng)承擔(dān)農(nóng)民工的再就業(yè)培訓(xùn)等。一個學(xué)校的某一個專業(yè)具備了各類型各層次專業(yè)人員的培訓(xùn)能力，并得到受訓(xùn)人員的充分認(rèn)可，是這一專業(yè)建設(shè)成熟的重要標(biāo)志。

二、關(guān)于職業(yè)教育的泛專業(yè)化

較發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育在強調(diào)深度專業(yè)化的同時，也必須充分注意泛專業(yè)化問題。所謂泛專業(yè)化，是指要修正職業(yè)教育與普通教育之間徑渭分明的現(xiàn)象，通過職業(yè)滲透，逐步分流，使普職之間構(gòu)成和諧的關(guān)系，為職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造更好的環(huán)境，為學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)?！胺簩I(yè)化”主要指以下幾個方面。

1.主動減少職業(yè)學(xué)校數(shù)量。必須確立一種新的觀念，即職業(yè)教育要更好地滿足社會需求。在經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)的確需要大量的中高級技能型人才，但是社會民眾對職業(yè)教育的訴求與企業(yè)是有偏差的，普通民眾對職業(yè)教育的要求是高質(zhì)量的，即與普通教育相比較而具有特色與比較優(yōu)勢的職業(yè)教育，同時，民眾對職業(yè)教育的要求是不斷后移的，中國社會的一個典型特征是獨生子女社會，家長對子女抱有很大的成長希望，這種希望具體到求學(xué)上就是職業(yè)分流的延遲，近年來，較發(fā)達(dá)地區(qū)中職招生困難不斷加劇，從一個側(cè)面反映了家長的這種普遍要求。因此。與這種長遠(yuǎn)的基于民眾的要求相適應(yīng)，較發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校數(shù)量應(yīng)適當(dāng)減少，為職業(yè)教育的延遲分流做好準(zhǔn)備，同時也為職業(yè)教育的泛專業(yè)化提供空間。

2.實施寬基礎(chǔ)的職業(yè)教育。在經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟要素的活躍，必然帶來職業(yè)崗位的不確定性及就業(yè)崗位變動性的增加，這就要求職業(yè)教育要走出單純以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育模式。其一是充分考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展要求，重視文化基礎(chǔ)課的教育。可以這樣說。人的生活條件越好，他所受的教育中與工作直接相關(guān)的能力與技能

就越少。適當(dāng)加強文化課的教學(xué)正是基于這種人力資源發(fā)展的考慮。其二是不能片面強調(diào)操作技能的培養(yǎng)，而應(yīng)更多考慮關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)。即可遷移的能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能適應(yīng)不斷變化的勞動力市場的需要。較發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)形態(tài)應(yīng)具有這樣的特點，即它是專業(yè)化的，但這種專業(yè)化是在注重基礎(chǔ)能力、寬基礎(chǔ)前提下的專業(yè)化。

3.擴展職業(yè)教育空間。就教育公平而言，學(xué)生的職業(yè)分流越遲越好。而其職業(yè)滲透則越早越好。經(jīng)濟越發(fā)達(dá)，人們對教育公平的關(guān)注程度越高。目前，在我國經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，初中階段幾乎沒有職業(yè)滲透，但了初中后就開始了職業(yè)分流，從而產(chǎn)生了普遍的民眾對職業(yè)教育的抵觸情緒。因此，在較發(fā)達(dá)地區(qū)，初中階段應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)。開設(shè)勞動與技術(shù)課程，使學(xué)生對職業(yè)與勞動就業(yè)有一個基本的了解。在高中階段，則應(yīng)進一步進行職業(yè)教育的滲透。當(dāng)前首先要開設(shè)好通用技術(shù)課程，使學(xué)生對技術(shù)世界有一個基本的了解；其次是開展職業(yè)與就業(yè)教育，并作為普通高中的選修課程，普通教育的課程理念與方法應(yīng)強化實踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容應(yīng)加強與勞動世界的聯(lián)系，這實際上也是一種泛專業(yè)化的教育，是職業(yè)教育思想與理念向普通教育的主動的延伸。

4.同步開設(shè)綜合高中。幾年前，江浙等地曾普遍開設(shè)旨在加強普職溝通的綜合高中，綜合高中這種辦學(xué)形式曾受到社會與家長的普遍歡迎，特別是在經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，反映了民眾對職業(yè)分流延遲的期盼。但是由于辦學(xué)中的普高化，以及對職業(yè)教育的生源的擠壓，目前綜合高中基本停辦。實際上，真正意義上的綜合高中是較發(fā)達(dá)地區(qū)高中段教育的一種重要的形式。綜合高中應(yīng)將普通教育與職業(yè)教育并舉，開展泛專業(yè)化的職業(yè)教育。與綜合高中的開設(shè)相配套，可開展高中后一年制的職業(yè)教育，這種三加一的職業(yè)教育可由職業(yè)學(xué)校舉辦，學(xué)生接受專業(yè)化的教育，并正式走向就業(yè)教育。這種辦學(xué)形式，是一種由泛專業(yè)化到專業(yè)化的過程，與學(xué)生實際及家長的期待相吻合，較容易實現(xiàn)職業(yè)的合理分流。

三、關(guān)于深度專業(yè)化與泛專業(yè)化的辯證關(guān)系

經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，對教育的訴求有著更加復(fù)雜的形態(tài)。職業(yè)教育的發(fā)展既要有特色又要與其發(fā)展環(huán)境相和諧，即專業(yè)化與泛專業(yè)化的同步推進，兩者之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系。

所謂深度專業(yè)化。是指要彌補中等職業(yè)教育發(fā)展過程中的專業(yè)化不足，在數(shù)量發(fā)展與質(zhì)量提升的前提下，進一步突出職業(yè)教育特色，提升職校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。所謂泛專業(yè)化，是指要修正中職教育與普通教育之間徑渭分明的現(xiàn)象，通過職業(yè)滲透，逐步分流，使普職之間構(gòu)成和諧的關(guān)系。

1.對人的培養(yǎng)而盲。深度專業(yè)化與泛專業(yè)化是人的發(fā)展的兩個方面。一方面?zhèn)€人要就業(yè)，并體現(xiàn)自身的價值，必須接受專業(yè)化的教育，專業(yè)化的教育與訓(xùn)練是民眾接受職業(yè)教育的理由之一，職業(yè)教育不實現(xiàn)深度專業(yè)化，就會淪落為二流的教育，在普通教育的夾縫中無法生存。另一方面，除了就業(yè)需要，人接受教育還有更深層的動機，即為了自身發(fā)展與幸福生活的需要，因此，職業(yè)教育又必須是泛專業(yè)化的。特別是近年來，經(jīng)濟發(fā)展速度加快，職業(yè)變動性加大，存在著所謂的“職業(yè)不確定性”，在這樣的背景下更需要泛專業(yè)化的教育。

2.對職業(yè)教育的發(fā)展而言，深度專業(yè)化與泛專業(yè)化是兩個階段。深度專業(yè)化是職業(yè)教育功能與特色的進一步聚集，泛專業(yè)化則是職業(yè)教育功能的進一步分散與擴展。表面上看，其中存在矛盾，其實不然，泛專業(yè)化不是否定職業(yè)教育，是對職業(yè)教育發(fā)展到一定水平之后的揚棄。深度專業(yè)化要解決的是職業(yè)教育的質(zhì)量與特色問題，而泛專業(yè)化要解決的是職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境問題，是職業(yè)教育與普通教育的和諧關(guān)系問題。因此，職業(yè)教育要健康可持續(xù)發(fā)展，深度專業(yè)化與泛專業(yè)化必須同步推進。

3.對整個教育結(jié)構(gòu)而言，深度專業(yè)化與泛專業(yè)化是兩個過程。在一個區(qū)域的教育發(fā)展格局中，不能離開普通教育談職業(yè)教育，也不能離開職業(yè)教育談普通教育。普通教育與職業(yè)教育不是兩個層次的教育，而是兩種不同類型的教育，這兩種不同的類型又是和而不同的。對職業(yè)教育而言，深度專業(yè)化的過程就是職業(yè)教育特色形成的過程，在這個過程中，職業(yè)教育的價值與優(yōu)勢得到體現(xiàn)，它不再是普通教育的補充或是二流的普通教育。而泛專業(yè)化的過程也是職業(yè)教育向普通教育滲透的過程，普通教育不再是經(jīng)院的教育，通過職業(yè)教育的滲透，加強了與勞動世界的聯(lián)系，突出了能力的培養(yǎng)。通過這兩個過程的作用，共同實現(xiàn)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展的個人、社會的合格公民及高素質(zhì)的勞動者。