徐雅娟

［摘要］課堂教學(xué)是美妙的藝術(shù)。語文教學(xué)，風(fēng)格千姿百態(tài)，如繁星點點，璀璨生輝。何以得法?筆者認(rèn)為，在承其精髓的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重情境教學(xué)。中職語文的情境教學(xué)十分必要，并且有一定的方法可以遵循。

［關(guān)鍵詞］中職語文情境教學(xué)基本途徑

一、對中職語文情境教學(xué)的認(rèn)識

日常生活中，人們往往不自覺地受著情境的影響。將這種情境遷移到語文課堂之中，就是語文學(xué)科的情境教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程是以心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。情境教學(xué)是在一定的情境中開展教學(xué)，它可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，使認(rèn)知和情感兩廂默契。著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為“作者胸有境，入境始與親”?？梢?，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境，有助于提升教學(xué)效果。

1.從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，把單調(diào)的文字知識變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱鼍埃孕蜗蠡蚯楦型苿訉W(xué)生的認(rèn)知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。如此，便于學(xué)生領(lǐng)會和接受，有效降低了教學(xué)梯度和難度。

2.從學(xué)科特點角度看，情境教學(xué)離不開形象。語文教材從不同角度提供了豐富的形象，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂觀向上的時代美。自然景觀，社會風(fēng)貌，人生百態(tài)，風(fēng)土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣?？梢哉f，語文學(xué)科特點為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)勢。

3.從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式看，情境教學(xué)中，情與境互為因果，兩相依存，可以使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，幫助他們迅速理解教學(xué)內(nèi)容，促進其心理機智全面和諧地發(fā)展。教師教得投入，學(xué)生學(xué)得輕松，有助于中職語文教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、中職語文情境教學(xué)的基本途徑

創(chuàng)設(shè)情境是開展情境教學(xué)的前提。語文學(xué)科知識豐富，內(nèi)容繁雜。教材內(nèi)容的豐富性決定了設(shè)情置境方法的多樣性。

1.教師依據(jù)文章的情感創(chuàng)設(shè)出具體的場景或氛圍，并讓學(xué)生在具體的場景或氛圍里體驗。

(1)利用多媒體手段進行創(chuàng)造。語文以文字的形式記錄知識，如果把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以畫面和語音，這樣的情境教學(xué)可以調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓他們精力集中，情感專注，從而獲得更理想的課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂窌r，先讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀這篇散文。課堂上借助多媒體音樂，師生一起朗讀。播放音樂，教師開始范讀，當(dāng)讀到“這是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理。只有幾株大樹蔭蔽”時，樂曲凄婉。教師的聲音也低沉起來，這時學(xué)生臉上的神情莊重了，教室里鴉雀無聲。當(dāng)讀到“夏天，風(fēng)兒在俯臨這作無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天白雪溫柔覆蓋著這片幽暗的土地……”樂曲變得非常明快，教師讀得也輕快柔美，學(xué)生都長長地舒了一口氣，臉上露出了輕松的神情，似乎感受到了老人的幸福表情。在這一刻，學(xué)生都能理解老人一生的追求，理解了什么是“樸素的一生”。實踐證明，學(xué)生對這節(jié)課的感受頗深。

(2)有效利用課本插圖。中職語文課本有大量的插圖：有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情緒，渲染氣氛，不僅可以讓他們深刻領(lǐng)悟課文，還能夠培養(yǎng)其觀察能力、想象能力和欣賞能力。

(3)組織體驗場景。中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)性，要求語文教學(xué)必須與社會實踐密切聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生帶到課文涉及的實體場景，用最直觀的情境告訴他們無法用語言講述的知識內(nèi)涵。比如，講授應(yīng)用文寫作時，指導(dǎo)學(xué)生到會場、公證處、法庭、中介事務(wù)所，親身感受體驗文體的客觀反映對象，形成牢固的感性認(rèn)識。

2.以教師情引發(fā)學(xué)生情。由情感到境地。語文教學(xué)活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的。教師將自身的情感融入教學(xué)，去撞擊學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生情感的漣漪，讓他們置身于濃烈的情感中，從而受到感染、喚起內(nèi)心的情感。教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如，訓(xùn)練心理活動描寫。教師可以通過遲到的方式去暗示。開始上課了，學(xué)生卻不見教師到來。心里自然納悶，教師平時很準(zhǔn)時，今天怎么了?有多少個學(xué)生，也許就有多少種想法。當(dāng)老師述說了原委，一石激起千重浪。寫心理活動，學(xué)生早已經(jīng)“活動”了。不知不覺教師就牽動了他們的思想，“牽”著他們?nèi)ジ惺?、思考。潤物?xì)無聲，每個人都進入了情境。心中有情，下筆怎能沒有物呢?

3.借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>

(1)課本劇表演。課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情景，使作品中的人物形象栩栩如生，性格鮮明。例如，講小說《項鏈》時，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節(jié)。讓學(xué)生演示，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識主人公的性格特征和悲劇命運。

(2)有表情地朗讀。在朗讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步合而為一。唯有情，才能進入角色，理解文章的語脈和精神實質(zhì)；唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能入境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學(xué)生情與文章情“兩情相許”。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用。”語文教材是美的天地，情感的海洋。只要教師善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化為情思，因時制宜，因文制宜，讓學(xué)生對作品產(chǎn)生共鳴，情境教學(xué)之花定會在語文教苑綻放出奪目的光彩。