伍韶雄

［摘要］問(wèn)題探究教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。文章對(duì)該教學(xué)模式的理論及在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)論述。

［關(guān)鍵詞］探究問(wèn)題引導(dǎo)

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程。就《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)而言，學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，而是通過(guò)教師的激勵(lì)和引導(dǎo)自覺(jué)參與教學(xué)全過(guò)程，以積極的心態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，也就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)能力為中心進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

1.問(wèn)題探究教學(xué)模式的理論依據(jù)。問(wèn)題探究教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是學(xué)生參與生活的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷地改造。因此，教學(xué)不應(yīng)該是講和聽(tīng)，必須親自感受、發(fā)現(xiàn)和升華，既探求知識(shí)又獲得情感體驗(yàn)。這種教學(xué)模式把教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)。它的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生頭腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親自實(shí)證的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。

2.問(wèn)題探究教學(xué)模式的實(shí)踐。

(1)創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)環(huán)境，提出問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，在教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行辨析討論，表達(dá)各自的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而滿足學(xué)生心理上的需要。這是一堂課的引子，提出的問(wèn)題是否有趣味性，難易是否適度，將會(huì)影響到這堂課的效果。教師的提問(wèn)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題；能直插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服和摒棄“滿堂問(wèn)”的形式。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，以提高學(xué)生思維的密度和效率。例如，在講《感應(yīng)電流的方向》課時(shí)，教師可先安排學(xué)生做磁鐵插入和抽出線圈的實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后讓學(xué)生分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考問(wèn)題：“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來(lái)磁場(chǎng)方向有什么關(guān)系?如何確定感應(yīng)電流的方向?”通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課題，去探究楞次定律。也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，發(fā)揮其主體性。

(2)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)假設(shè)。針對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的可能性設(shè)想。教師應(yīng)盡量在誘發(fā)性的問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、推理等不斷產(chǎn)生假設(shè)并進(jìn)行推理。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡情地、毫無(wú)顧忌地發(fā)展自己的任何假想，并圍繞假想進(jìn)行推理。在這一過(guò)程中。要放手讓學(xué)生閱讀、思考、討論，使其思維得到自由發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)得到充分展示。為此，教師要給學(xué)生提供豐富的資料和信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑求異；要?jiǎng)?chuàng)造自由寬松的氣氛，組織學(xué)生找出解決問(wèn)題的方案。在《感應(yīng)電流的方向》這一節(jié)課中，隨著上面問(wèn)題的提出引出了新課題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)地提出以下3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主探究：①第一次插入時(shí)指針的偏轉(zhuǎn)方向?第一次拔出時(shí)指針的偏轉(zhuǎn)方向?②不同動(dòng)作情況下電流指針的偏轉(zhuǎn)方向不同，相同動(dòng)作情況下電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向相同，這說(shuō)明什么呢?③為了發(fā)現(xiàn)關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的感應(yīng)電流方向的規(guī)律，我們?cè)趺崔k?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，先由小組討論，然后各自發(fā)表見(jiàn)解，探究感應(yīng)電流方向的規(guī)律。

(3)進(jìn)行驗(yàn)證。由學(xué)生按照假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。這是一節(jié)課的高潮。解決問(wèn)題的假設(shè)方案提出后，就要學(xué)生去驗(yàn)證它，用詳實(shí)的材料、直觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砣ブС只蛲品?。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造驗(yàn)證的時(shí)機(jī)和條件。在假設(shè)驗(yàn)證推理階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極參與假設(shè)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、記錄數(shù)據(jù)或資料等。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、交流、反恩，小組內(nèi)各成員及小組間積極互動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，調(diào)控探究過(guò)程。一般驗(yàn)證方法有兩種：資料式驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)式驗(yàn)證。資料式驗(yàn)證主要通過(guò)學(xué)生收集、整理有關(guān)假說(shuō)的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)式驗(yàn)證主要通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看假說(shuō)是否成立、有效?！陡袘?yīng)電流的方向》這一課，可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)式驗(yàn)證這一方法。根據(jù)前面各小組提出的假設(shè)改變實(shí)驗(yàn)條件，如用不同繞向的線圈、更改磁鐵插入的極性。重做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

(4)總結(jié)提高。通過(guò)總結(jié)得出準(zhǔn)確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析思維的過(guò)程和方法，并通過(guò)必要的練習(xí)使結(jié)論在頭腦中強(qiáng)化，使新舊知識(shí)同化于一身。當(dāng)假設(shè)檢驗(yàn)基本結(jié)束后，可選擇一個(gè)完成假設(shè)的實(shí)驗(yàn)組闡述本組意見(jiàn)，其它實(shí)驗(yàn)組補(bǔ)充討論，展開(kāi)組與組之間的交流和探究，并回答他人的提問(wèn)，使全班學(xué)生都能清晰地了解其實(shí)驗(yàn)方法和分析思路。組與組之間的交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑后，運(yùn)用科學(xué)邏輯方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分類、歸納和綜合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論。學(xué)生總結(jié)規(guī)律時(shí)，往往只看到表面或某一方面，抓不到實(shí)質(zhì)，教師要及時(shí)引導(dǎo)。如學(xué)生會(huì)得出“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是與插入磁鐵的磁場(chǎng)相反”，“感應(yīng)電流在回路中產(chǎn)生的磁通量總是反抗原磁通量的變化”等。總結(jié)出楞次定律后，教師指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分“原來(lái)磁場(chǎng)方向”、“原來(lái)磁場(chǎng)的磁通量變化”、“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向”；正確理解“阻礙”的含義，應(yīng)有“反抗”和“補(bǔ)償”兩層意思，不能和“阻止”、“相反”等同。然后通過(guò)練習(xí)，鞏固知識(shí)促進(jìn)遷移。

問(wèn)題探究教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何加工信息，對(duì)提出假設(shè)如何推理、論證等。因而有利于培養(yǎng)職中學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力，能使其在日后的工作中適應(yīng)社會(huì)變化。