閆懷亮

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已有100多年的歷史,在這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中,仁人志士、專家學(xué)者等一直就沒(méi)有間斷過(guò)對(duì)適合中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)途徑的探索。應(yīng)該說(shuō)也有不少可供借鑒的方法和手段,但終究沒(méi)有捷徑可走,更沒(méi)有速成法。在此,我從自身從事15年農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的切身體驗(yàn)來(lái)談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中較為普遍較為突出的幾個(gè)問(wèn)題。

從學(xué)生層面上看,基礎(chǔ)差,這應(yīng)當(dāng)是共識(shí),我所工作的地方應(yīng)該說(shuō)在我國(guó)是條件比較好的,但小學(xué)階段英語(yǔ)課幾乎也沒(méi)有。學(xué)生入初中后要從26個(gè)字母學(xué)起,英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都要從頭培養(yǎng),需時(shí)較多;其次是條件差,學(xué)生自身受農(nóng)村家庭環(huán)境等多方面因素的影響,開(kāi)始一段時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣較濃,隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的逐漸增加,熱情漸失,特別對(duì)大量的閱讀和背誦很是反感,小組活動(dòng)也不積極且依賴性大,雖反復(fù)鼓勵(lì),但收效甚微。學(xué)生仍對(duì)填鴨式的滿堂灌教學(xué)模式情有獨(dú)鐘。聽(tīng)的訓(xùn)練幾乎為零,如果說(shuō)有,也只能是45分鐘課堂上老師的點(diǎn)滴口語(yǔ)。

從學(xué)生家長(zhǎng)層面上看,農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)普遍不足。對(duì)孩子在家庭中的引導(dǎo)也極為有限,甚至有些是負(fù)面的。上學(xué)無(wú)用論在不少農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)中流行,還有一些認(rèn)為考上的是少數(shù),認(rèn)識(shí)幾個(gè)字也就罷了,諸如此類的種種思潮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利,尤其英語(yǔ),因?yàn)樯钪须x用英語(yǔ)太遙遠(yuǎn)了,英語(yǔ)對(duì)廣大農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)就好比高檔消費(fèi)品,用上的是少數(shù),大多學(xué)生學(xué)了一輩子也用不著。

從學(xué)校和教師的層面上看,教師自身基本素質(zhì)差異也很大,學(xué)生在升級(jí)過(guò)程中教師更替就缺乏有效的銜接。同時(shí),英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)課時(shí)有較大不符,素質(zhì)教育下一周課時(shí)只有4課時(shí)共180分鐘。請(qǐng)計(jì)算一下,一個(gè)學(xué)期或者說(shuō)一個(gè)學(xué)年有多少個(gè)周?多少個(gè)課時(shí)?而每?jī)?cè)英語(yǔ)多少個(gè)單元?具體任務(wù)目標(biāo)是什么?農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí),能完成好嗎?再就是學(xué)與考的脫節(jié)?，F(xiàn)階段,考試分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)校、老師和學(xué)生的最為根本的標(biāo)尺,其他衡量?jī)H是襯托,不拉差距。分?jǐn)?shù)是根本就沒(méi)人有魄力在僅有的幾節(jié)英語(yǔ)課上大膽創(chuàng)新課堂教學(xué),因?yàn)榻處煹臅x級(jí)的各種證件的獲得,考試成績(jī)是最大的后盾,而職稱工資是天上地下的差別,有幾位老師真的去搞合作?真的為學(xué)生的全面發(fā)展著想?只是一味地不顧一切地畸形地抓自己的學(xué)科。這難道不是很錯(cuò)誤很荒唐嗎?

怎么辦?面對(duì)這些實(shí)實(shí)在在客觀存在的問(wèn)題我們只有冷靜思考客觀分析,才能有助于問(wèn)題的解決。

首先要從好的方面去想問(wèn)題,比如學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)也不盡是壞事,從基礎(chǔ)抓起,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也能事半功倍,當(dāng)然付出辛勞是在所難免的。但如果反過(guò)來(lái)思考一下,如果學(xué)生有基礎(chǔ)但很多知識(shí)都是不準(zhǔn)確的,比如發(fā)音,也許不如不會(huì)好,糾正改變錯(cuò)誤知識(shí)倒不如重新學(xué)起更容易些。

再就是學(xué)生家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí),主要還是溝通,特別是要利用家長(zhǎng)會(huì),了解他們的思想認(rèn)識(shí),同時(shí),向他們客觀反映學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況和思想表現(xiàn),共同研究培養(yǎng)方案。家校聯(lián)手,鼓勵(lì)、關(guān)心、引導(dǎo)為主,批評(píng)為輔,努力爭(zhēng)取好的教育教學(xué)效果。

最后一點(diǎn)是學(xué)校、教師方面的問(wèn)題。我認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師間的多交流、多探討。課堂上教師應(yīng)當(dāng)用心組織一些有效的對(duì)話或表演等小組合作性的活動(dòng),有條件的可以有規(guī)律地定時(shí)開(kāi)辦興趣小組或英語(yǔ)角,多方式、多途徑創(chuàng)造學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境和機(jī)會(huì)。另外教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際,有意識(shí)有步驟地對(duì)教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新探索并逐步過(guò)渡到課堂的全面創(chuàng)新,應(yīng)當(dāng)有這個(gè)愿望和行動(dòng),努力提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。著眼未來(lái),以求長(zhǎng)效。至于評(píng)價(jià)機(jī)制非一位普通老師能解決的了得,在此不便多言。

總之,困難是客觀存在的,只有積極應(yīng)對(duì),設(shè)法求解,才是可取之道,此外別無(wú)他法。