姜 華

新課程初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀技能”(五級(jí))的目標(biāo)描述中認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能夠找出文章中的主題,理解故事情節(jié),預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能夠根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息;除教材外,課外閱讀量應(yīng)積累達(dá)到15萬詞以上。上述教學(xué)目標(biāo)要求充分體現(xiàn)了:(1)優(yōu)化文本資源,注重自主閱讀和主動(dòng)探究是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑;(2)感悟文本內(nèi)容,是提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和感知能力的有效方法;(3)豐富文本閱讀資源,能夠幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。

1.優(yōu)化文本資源,注重自主閱讀和主動(dòng)探究

文本是英語教學(xué)中不可缺少的重要物質(zhì)載體,也是學(xué)生獲取豐富語言信息的橋梁。對(duì)此,在英語閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該從文本資源本身出發(fā),創(chuàng)新教學(xué)思維模式,對(duì)文本資源進(jìn)行優(yōu)化,以此來發(fā)揮其重要的基礎(chǔ)作用。這種優(yōu)化文本資源的方式,首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“原汁原味”的理解概括能力,即要求學(xué)生能夠在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用文本的核心詞匯來表達(dá)文章大意;其次是要求學(xué)生體味文本中的重要信息,培養(yǎng)其語言信息篩選能力;最后,則是注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力,即要求學(xué)生在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價(jià)值和意義。

例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign?”教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解情況,筆者做了如下的教學(xué)安排:(1)要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用文本中核心詞匯來概括文章的大意;(2)要求學(xué)生能夠在邊讀邊思考的過程中完成“Reading B Characteristics”中的習(xí)題,以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章的內(nèi)容;(3)要求學(xué)生根據(jù)自己的生日來找出自己的星座,并對(duì)自己的性格特征等方面予以充分地概括總結(jié)。這樣的教學(xué)模式,一方面,能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣;另一方面,能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.感悟文本內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)思維和感知能力

閱讀教學(xué)既然是基于對(duì)文本的理解感悟基礎(chǔ)之上,那么在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的理解感悟能力培養(yǎng)則是其中的核心。筆者以為,培養(yǎng)學(xué)生的感悟文本能力,應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上,注重對(duì)文本的語言信息、深層內(nèi)涵等方面予以關(guān)注,以此來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維。學(xué)生感悟文本應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上了解文章大意,并以此來提高他們的整體閱讀理解能力;其次是注重對(duì)文本主要信息的提煉,以此來加深對(duì)文本內(nèi)容的理解;最后則是要求學(xué)生在“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的學(xué)習(xí)思維中不斷總結(jié)。

例如,在《牛津初中英語》9A Unit6 Detective stories的“Reading Murder in Valley Town”教學(xué)中,筆者要求學(xué)生就文章中的理解布置了如下的思考題目:(1)Who was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town?(2)What did the police do to look for the murderer?(3)How to protect yourself?學(xué)生在這樣的閱讀引導(dǎo)下,不僅能夠理解文章內(nèi)容,還能夠提高學(xué)習(xí)思維和感知能力。

3.豐富文本閱讀資源,積累知識(shí)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)

除教材外,課外閱讀量應(yīng)積累達(dá)到15萬詞以上。這就要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該跳出文本學(xué)習(xí)范圍,注重不斷地補(bǔ)充自己的語言閱讀量,以此來幫助自己積累更為豐富的知識(shí),從而提高自身的綜合語言運(yùn)用能力。從學(xué)習(xí)發(fā)展的需要角度來看,文本僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種橋梁,更重要的是要求學(xué)生在多樣化的閱讀資源基礎(chǔ)上注重積累自身豐富的語言知識(shí)和技能。

筆者以為,豐富文本閱讀資源應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)利用好現(xiàn)有的閱讀學(xué)習(xí)資源,鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量;(2)借助電子讀物來積累閱讀量,即要求學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、電子書等途徑來豐富自己的語言素材;(3)閱讀現(xiàn)代化的報(bào)刊雜志,鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀貼近生活,用具有時(shí)代性的文字材料來增加對(duì)異域民俗風(fēng)情的了解,提高跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之,在初中英語文本閱讀教學(xué)中,關(guān)注文本資源的示范引導(dǎo)作用,優(yōu)化教學(xué)思維模式,培養(yǎng)學(xué)生的語言理解感悟能力,不僅能夠幫助學(xué)生獲取豐富的語言知識(shí),還能夠讓學(xué)生在閱讀理解的過程中提高自身的綜合語言運(yùn)用能力。

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