[摘要] 大學(xué)文化建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)“育人”與“服務(wù)”功能的文化保障,特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言,培養(yǎng)具有“仁心妙術(shù)”的醫(yī)學(xué)人才離不開(kāi)醫(yī)學(xué)與人文的和諧發(fā)展。樹(shù)立和諧有序的文化建設(shè)理念、錘煉高水平的管理文化、發(fā)揮教師的文化引領(lǐng)作用、加強(qiáng)課堂文化建設(shè)、搭建人文素質(zhì)教育課程群是地方醫(yī)學(xué)院校建設(shè)大學(xué)文化的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)文化和諧策略

伴隨著生命醫(yī)學(xué)的發(fā)展及社會(huì)健康意識(shí)的增強(qiáng),醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)了越來(lái)越多的歷史責(zé)任。作為地方醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō),應(yīng)該如何把握"育人"和"服務(wù)"兩大根本任務(wù),培養(yǎng)具有“仁心妙術(shù)”的醫(yī)學(xué)人才?醫(yī)學(xué)院校的老師應(yīng)該以什么態(tài)度去面對(duì)和適應(yīng)醫(yī)學(xué)技術(shù)理性的擴(kuò)張?醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該如何面對(duì)病人,更好為病人服務(wù)?醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)?我們的大學(xué)應(yīng)該張揚(yáng)什么樣的精神氣質(zhì)?這些都是大學(xué)文化建設(shè)不可回避的重要課題。本文主要論述了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)文化建設(shè)的必要性與和諧大學(xué)文化建設(shè)的策略兩個(gè)問(wèn)題。

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)文化建設(shè)的必要性

(一)大學(xué)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校育人功能、建立學(xué)校價(jià)值體系的重要途徑

醫(yī)學(xué)院校育人功能的實(shí)現(xiàn)從大的方面講,主要包括兩個(gè)方面:教化育人和環(huán)境育人。教化育人重在強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育者通過(guò)設(shè)置一定的教育體系、課程體系和教學(xué)方法等對(duì)被教育者的引領(lǐng)作用與積極影響。環(huán)境育人重在研究人與環(huán)境的良性互動(dòng)機(jī)制,通過(guò)良好的環(huán)境給受教育者以潛移默化的影響。無(wú)論是教化育人還是環(huán)境育人,都需要一個(gè)好的校園文化。而大學(xué)校園的價(jià)值文化體系不是自發(fā)形成的,而是通過(guò)人的自覺(jué)追求與創(chuàng)造而建設(shè)成的。一定的校園文化意味著一定的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)模式、辦學(xué)特點(diǎn)與辦學(xué)風(fēng)格。在這種傳統(tǒng)、模式、特點(diǎn)和風(fēng)格中滲透著對(duì)大學(xué)價(jià)值的理解與創(chuàng)造,因此,建設(shè)大學(xué)校園文化,必須貫穿于大學(xué)發(fā)展的各個(gè)方面、層次和階段。

(二)大學(xué)文化建設(shè)是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)在要求

醫(yī)學(xué)教育有兩翼:一是科學(xué),一是人文,兩者不可偏廢。醫(yī)學(xué)是最講求科學(xué)精神的。強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)在醫(yī)療過(guò)程中的作用,強(qiáng)調(diào)尊重醫(yī)學(xué)規(guī)律、依循實(shí)證方法、遵循規(guī)范的程序,強(qiáng)調(diào)臨床發(fā)現(xiàn)的客觀性、準(zhǔn)確性和效用性。 醫(yī)學(xué)又是最講求人文精神的。醫(yī)學(xué)的人文精神,強(qiáng)調(diào)尊重患者的情感世界、尊重患者意愿,依循整體觀念、遵照仁術(shù)的信條,強(qiáng)調(diào)臨床的客觀感受,追求醫(yī)學(xué)的人性化,重視情感因素的注入。在整個(gè)醫(yī)學(xué)過(guò)程中,生命的價(jià)值應(yīng)得到充分的尊重。正如西方醫(yī)學(xué)之父希波格拉底認(rèn)為,"醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀哲學(xué)家的一切品質(zhì):利他主義、熱心、謙虛、冷靜的判斷、沉著、果斷、不迷信。"而培養(yǎng)具有以上文化品質(zhì)的人才有賴(lài)于大學(xué)文化的培植與孕育。

(三)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變呼喚科學(xué)精神與人文精神的交融

現(xiàn)代“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”的建立,已經(jīng)從關(guān)注"自然人"轉(zhuǎn)向關(guān)注"社會(huì)人",從關(guān)注疾病轉(zhuǎn)向關(guān)注健康。該模式認(rèn)為對(duì)人群健康的綜合性影響除了生物因素外,還有心理、社會(huì)因素。心理因素對(duì)于人體,既有醫(yī)治和預(yù)防疾病的作用,又有致病作用。社會(huì)因素也是引起疾病的原因之一,它直接或間接的影響人們的生活方式,進(jìn)而對(duì)人的身心健康產(chǎn)生影響。這就充分肯定了醫(yī)學(xué)人文精神對(duì)健康的意義,為醫(yī)療活動(dòng)中人的回歸提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。

二、大學(xué)文化建設(shè)的主要策略

大學(xué)文化建設(shè)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,我主要是從和諧大學(xué)文化建設(shè)的的視角出發(fā),從教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、制度文化建設(shè)、課堂文化建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面談一些淺顯的看法。

(一)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),樹(shù)立以人為本、和諧有序的文化建設(shè)理念

科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)我們經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、社會(huì)建設(shè)的指導(dǎo)思想,更是建設(shè)大學(xué)文化的指導(dǎo)思想。大學(xué)文化的發(fā)展不僅是文化的傳承與轉(zhuǎn)換,更是文化的變革與創(chuàng)新。在這一過(guò)程中離不開(kāi)新舊觀念的沖突與斗爭(zhēng),我們要勇于打破因循守舊的保守觀念,銳意進(jìn)取,樹(shù)立以人為本的現(xiàn)代教育教學(xué)觀,具體包括現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀、管理觀等。以人為本,不僅僅是一種口號(hào),更是一種思考問(wèn)題的方式與原則,在它的指導(dǎo)下,我們要更好的看待教育教學(xué)發(fā)展,樹(shù)立一種“為學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)”的可持續(xù)發(fā)展教育觀,培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)與人文和諧發(fā)展”的整體教育觀,為師生發(fā)展創(chuàng)建良好的和諧文化環(huán)境。

(二)健全制度,規(guī)范管理,努力錘煉高水平的管理文化,實(shí)現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人

制度是文化的重要組成部分,是學(xué)校健康發(fā)展的重要依據(jù),是文化建設(shè)的重要保障。教育教學(xué)管理制度是一所大學(xué)制度文化的重要組成部分。健全制度,就要制定科學(xué)高效、規(guī)范有序的教學(xué)管理制度和管理運(yùn)行機(jī)制,使制度的制定、實(shí)施、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。此外,要加強(qiáng)教學(xué)管理人員的管理水平和服務(wù)意識(shí),提高管理人員為師生和教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量,加大教學(xué)管理制度的執(zhí)行力度,努力錘煉高水平的管理文化,實(shí)現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人。

(三)切實(shí)提高廣大教師的自身素質(zhì),發(fā)揮教師的文化引領(lǐng)作用

“學(xué)高為師、身正示范”是我們對(duì)教師境界的一種寫(xiě)照。從文化學(xué)和教育學(xué)的意義上來(lái)說(shuō),教師是作為人類(lèi)自覺(jué)進(jìn)行類(lèi)內(nèi)文化傳遞與實(shí)踐的直接責(zé)任者,以及教學(xué)活動(dòng)的具體組織者。對(duì)于學(xué)生的意義不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,更是起到潛移默化的育人作用。因此,教師自身素質(zhì)的高低直接制約著學(xué)生的發(fā)展水平。要培養(yǎng)出能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的學(xué)生,首先必須具備各方面素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。要把教風(fēng)作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的突破口。教師要通過(guò)愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誨人不倦、為人師表來(lái)影響和教育學(xué)生,以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導(dǎo)教育學(xué)生。強(qiáng)化教師自身素質(zhì)的提高和道德修養(yǎng),充分發(fā)揮教師的“示范性”,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一言一行的教育;其次,教師要加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng),培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度,并積極引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、大膽創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

(四)加強(qiáng)課堂文化建設(shè),充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能

課堂教學(xué)從某種意義上講是一種文化再生產(chǎn)過(guò)程,是師生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)新的行為方式與思維方式的過(guò)程。 對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)習(xí)生涯的基本構(gòu)成,不僅要學(xué)會(huì)認(rèn)知,更要學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人。課堂教學(xué)的開(kāi)展直接影響著學(xué)生的行為方式與思維方式的形成。因此,課堂教學(xué)必須把專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育充分結(jié)合進(jìn)來(lái),在開(kāi)展知識(shí)教育的同時(shí),加強(qiáng)情感教育、價(jià)值觀教育、理想教育、責(zé)任教育等,使課堂成為學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)的地方。具體而言,任課教師要對(duì)課堂風(fēng)氣負(fù)主要責(zé)任,要備好課,上好課,要增加介紹學(xué)習(xí)本課程對(duì)完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)展、個(gè)人職業(yè)生涯中的意義和作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師要嚴(yán)格課堂和考試紀(jì)律、嚴(yán)格考勤,嚴(yán)格學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理,加強(qiáng)課程平時(shí)考核,促進(jìn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。臨床帶教老師要正確處理好臨床工作和帶教的關(guān)系,悉心帶教,規(guī)范指導(dǎo),培育學(xué)生良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德,培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(五)深化課程體系建設(shè),搭建人文素質(zhì)教育課程群

課程是學(xué)校組織教學(xué)的基本單元,課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)應(yīng)長(zhǎng)抓不懈,要注意所開(kāi)課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),要多開(kāi)選修課;要想辦法多開(kāi)一些人文社科類(lèi)的選修課,以提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì);加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更多的資源;同時(shí)加強(qiáng)課程管理,注重所開(kāi)的任何一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量,設(shè)立課程準(zhǔn)入制,未達(dá)到基本條件的不準(zhǔn)予開(kāi)課。設(shè)立課程建設(shè)驗(yàn)收制度和獎(jiǎng)懲辦法,以促進(jìn)課程建設(shè)的全面發(fā)展。

總之,大學(xué)文化建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)“德藝雙馨”、“仁心妙術(shù)”人才的內(nèi)在因素,大學(xué)文化建設(shè)需從學(xué)校各個(gè)方面入手,系統(tǒng)進(jìn)行并堅(jiān)持不懈,唯此,才能促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介:

朱光燕,女,1978年出生,工作于濱州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處,中級(jí),研究方向:課程與教學(xué)理論,課程哲學(xué)。