高 明

[摘要] 對外漢語語篇研究和教學起步比較晚,因此雖然取得了一定的成果,但是也還存在很多問題。本文結合對外漢語語篇教學的現(xiàn)狀,從教師、教學方法、教材、教學手段等幾個方面提出加強對外漢語語篇教學的幾點措施。

[關鍵詞] 語篇語篇研究語篇教學

一、語篇研究的歷史與內涵

篇章語言學作為一門學科是20世紀50年代后發(fā)展起來的,研究對象是比句子更大的語言單位——語篇。語篇研究之所以出現(xiàn)是因為自然語言的某些現(xiàn)象已不能僅僅局限于句子語法,必須放在語篇中才會得到更合理的解釋;同時語言交際不是以詞匯或句子形式進行的,只有語篇才是語言交際的現(xiàn)實形式。

關于“語篇”這個概念,是從英文的“text”和“discourse”翻譯而來,有的學者使用“語篇”這個概念,有的學者則使用“篇章”。本文對“語篇”和“篇章”不作具體的區(qū)分,把它們都看成是“一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。”[1]從功能上來說,它相當于一種交際行為;從形式上來說,語篇由一個以上的語段或句子組成,其中各成分之間,在形式上是銜接的,在語義上是連貫的;從語體上來說,它包括書面語,也包括口語。

語篇研究的對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關系。銜接與連貫是篇章語言學中的兩個重要術語,是語篇研究中最基本的問題。銜接是篇章現(xiàn)象的表層網絡,是篇章內的句子在語義和表層結構中的連接方式。而連貫是篇章現(xiàn)象的底層網絡,是人們對篇章現(xiàn)象的一種認識和評價。韓禮德共歸納了語篇銜接的五種類型,即所指、替代、省略、連接和詞匯銜接,每一類又可進一步細分,語篇研究也大多集中在這幾個方面。

語篇教學區(qū)別于以詞匯和句子結構為中心的教學,它從宏觀的角度出發(fā),將語篇作為一個整體來處理,它不僅強調語言本身的教學,同時還將語用知識、認知知識、目的語文化背景知識等傳授給學生。它有利于培養(yǎng)學生運用語言知識進行交際的能力。

二、我國語篇研究與教學的現(xiàn)狀

20世紀70 年代后期開始,我國的語言學家逐漸開始語篇方面的研究,圍繞著語篇的銜接與連貫,研究的方向主要集中在以下幾個方面:

1、語篇的本體研究:

①語篇的銜接與連貫研究

②語篇現(xiàn)象研究

2、語篇的應用研究:

①語篇教學(如何銜接與連貫)研究

②留學生語篇現(xiàn)象(包括偏誤)研究

③語篇教學的教材設計研究

漢語的語篇研究和教學相對于英語來說,起步較晚,因而雖然取得了一定的研究成果,但是也還存在很多問題,表現(xiàn)在:

1、研究方面,有關漢語語篇研究和對外漢語語篇教學研究的成果還不是很多,有關漢語語篇研究方面的論文比英語語篇研究方面的論文要少得多,缺乏指導我們進行語篇教學的理論和依據(jù)。

2、教學方面,對語篇教學的重要性認識還不夠。在歐美的語言教學中,篇章語言學早已進入了大學課堂;而在中國,許多語言學“圈內人士”對篇章語言學的發(fā)展也不甚了解,語篇教學受到冷落也就不足為怪了。目前課堂教學中更注重對字、詞、句的講解,對語篇知識的講授和訓練很少。

3、教材方面,沒有體現(xiàn)出語篇的重要性。我們目前的教材大多針對字、詞、句進行訓練,對語篇知識的講解和語篇能力的練習非常少。特別是一些語篇銜接的手段,教材中都沒有系統(tǒng)、詳細的講解。中高級階段的教材在選材上多偏重于文化知識的介紹和文學作品的選讀,而缺少了與人交流、交際的用語,忽視了學生交際能力的培養(yǎng)。

4、學生普遍缺乏語篇能力。他們在進行成段的口頭或書面表達時,就單句話來看,準確率比較高,詞匯、語法方面都能基本正確,但是就整個篇章段落來看,句子與句子之間缺乏有機的聯(lián)系,常常是一些句式的簡單相加,而不是富有邏輯關系的語段,好像一盤散落的珠子,連不成串。

對外漢語語篇教學的現(xiàn)狀,正如彭小川所說:“對外漢語教學界對語篇研究還缺乏足夠的重視,缺乏總體的設計和通盤的安排......”[2]

三、加強對外漢語語篇教學的措施

㈠ 、教師要提高語篇意識,重視語篇研究和語篇教學

對外漢語教師應該充分認識到培養(yǎng)學生的語篇能力是培養(yǎng)語言應用能力的重要組成部分,認識到語篇研究和語篇教學的重要性。語篇研究不僅僅是語法學家的任務,每一個從事漢語教學的教師都應當掌握語篇知識,研究語篇現(xiàn)象,用語篇研究的成果來指導教學。

㈡ 、探討對語篇教學行之有效的課堂教學方法

1、注重詞匯、語法教學在培養(yǎng)學生語篇能力方面的作用

詞匯教學、語法教學、語篇教學不是互相孤立的,它們之間是互相聯(lián)系、密不可分的。語法、語篇的問題歸根結底也都是詞匯的問題,有些詞匯只有在篇章中才能找出更合理的解釋。在詞匯層面,教師不應是孤立地講授每一個詞的用法,而是可以根據(jù)話題內容、結合語境,跟語篇的教學聯(lián)系起來。現(xiàn)在有很多老師都在應用這樣的方法,如這一節(jié)課他主要講了以下幾個重點詞語:“免不了”、“拿……來說”、“……之間”、“既……也……”“靠”。在造句練習時,教師將這些詞語串起來,指導學生說出這樣一段話:

中國菜很好吃,但吃多了免不了會發(fā)胖。就拿我來說吧,兩個月之間就胖了3公斤。我應該減肥,減肥既要靠運動,也要靠節(jié)食。

這樣5個詞語的用法在不知不覺中就掌握了。

2、把語篇教學滲透到聽、說、讀、寫的綜合訓練中

培養(yǎng)學生的語篇能力,并不是哪門課的“專利”,必須各方同時努力,協(xié)調行動,才能收到比較理想的效果。因此,除了精讀課外,閱讀課、聽力課、口語課、寫作課等也都應該承擔起語篇教學的任務。當然,各門課的側重點應有不同。精讀課上老師要對講過的知識及時地總結、歸納、對比、分析,在同中找異,在異中求同。還要對平時學生所犯的語篇銜接方面的錯誤進行記錄和積累,歸納錯誤類型,分析出錯的原因,以便于及時地糾正和修改;閱讀課的教學目的是培養(yǎng)學生的閱讀技能,提高他們的閱讀水平。閱讀的技能有很多種,包括“猜詞”、“句子理解”、“抓主句”、“預測”、“擴大視幅”、“組讀”和“抓標志詞”等。其中“標志詞”指的就是表示語篇邏輯關系的詞語,如“首先”、“其次”、“再次”、“最后”,“開始”、“接著”、“然后”,“此外”,“隨后”、“馬上”、“同時”、“終于”、“總之”等等。閱讀教學時,教師一定要有目的、有步驟地進行“抓標志詞”的訓練。這不但有助于提高學生的閱讀能力,而且通過反復不斷的輸入,能增強學生在語篇銜接與連貫方面的語感,對提高他們的語篇表達能力也將很有裨益;這種方法也同樣適用于聽力課和口語課的語篇訓練,從聽和說的角度著重訓練學生“抓標志詞”的能力。

3、重視銜接與連貫的口頭表達訓練和寫作訓練

語言是一種工具,學習者使用得越多,才會越熟練,因此老師要多給學生創(chuàng)造一些開口說話的機會。首先要鼓勵學生敢于開口說,把說的練習當成一種樂趣,而不是負擔。其次從說話的內容到說話的結構層次等,教師都要精心的設計安排和給予認真的引導,可根據(jù)口語的特點,設計一些限定話題,提供語段表達框架,同時提供相應的關聯(lián)詞語及句際組合、篇章銜接方式,讓學生在半限制半自由,半主動半被動狀態(tài)下進行語段練習,這不失為提高學生語篇能力的一個有效嘗試。

專門的寫作訓練是語篇教學中關鍵的一步。在傳統(tǒng)教學中注重內容扣題、格式正確、句子語法結構準確、拼寫無誤等要求的基礎上,結合語篇教學的要求加入語篇組織的安排、連貫與照應、銜接手段的使用、語言風格的得體性等更高的要求。訓練的方法可以讓學生使用指定的連接詞語寫一段話或改寫一段話,也可以打亂一段話的句子順序,讓學生重新排列等等。同時寫作水平的提高需要逐步積累,由淺入深,由易到難,循序漸進。

㈢、利用現(xiàn)代化教學手段促進語篇教學

傳統(tǒng)的聽說教學模式是使用一臺錄音機,學生處于消極、被動的地位,語言學習環(huán)境比較單調、枯燥。隨著現(xiàn)代化教學技術的發(fā)展,校園網、多媒體、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設備保證了學習材料的真實性和充足性,使學生變被動接受為主動求知,積極參與到語言交流中,為在課堂中開展語篇教學提供保證。因此要充分利用這些現(xiàn)代化教學設備來營造真實的語境,展示語篇功能,在學生活動的基礎上培養(yǎng)學生的語篇交際能力。

㈣、合理的教材設置指導語篇教學

學生成績的好壞很大程度上依賴于適當?shù)慕滩暮陀行У慕虒W方法。我們的教材在編寫時應當考慮到語篇的三個特點,即:語篇的交際功能性、語篇的連貫性和語篇的語體特點。首先,我們的教材在編寫中除考慮選材內容的時代性和多樣性,也要照顧到題材和體裁的多樣性;除了安排一些文學作品選讀和文化知識的介紹,還應體現(xiàn)一定的交際功能;還可以在教材中增加專門的語篇知識和技能訓練章節(jié)。練習的形式也應從考察語篇能力出發(fā),如增加句子排序、語段中的連接詞填空、判斷主旨大意、判斷隱含義、常見文體風格的識別等類型的題目。

綜上所述,語篇研究和教學應該得到應有的重視。如何把漢語語法、語篇研究的成果運用于對外漢語教學中,來加強和提高我們的語篇教學,還需要進一步的研究和不斷的探索實踐,在這方面,我們要做的工作還有很多。

參考文獻:

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教學出版社,1994.

[2] 劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[3] 張誼生.現(xiàn)代漢語副詞研究[M].上海:學林出版社,2000.

[4] 劉月華.關于敘述體的篇章教學[J].世界漢語教學,1998,(1).

[5] 彭小川.關于對外漢語語篇教學的新思考[J].漢語學習,2000,(2).

注釋

[1] 劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1999年,(3)

[2] 彭小川.關于對外漢語語篇教學的新思考[J].漢語學習,2000,(2):50