[摘要] 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力,是人的個性發(fā)展價值的需求。也就是說,創(chuàng)新與實踐,可以使人性得到充分的張揚。創(chuàng)新和實踐的最終目的,是使學(xué)生的人格得到完善和塑造,使學(xué)生獲得生命的全部意義。正如總書記曾多次強調(diào):“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍A(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的搖籃。因此,我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢?下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐,談?wù)勎业膸c看法:

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)素質(zhì)創(chuàng)新能力

前言

學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要,21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。信息化社會里,知識與資料,人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得,因此,陳述性知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再那么重要。同時知識的全球化,使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。

一、創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求,必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下,學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)意識才能得到充分培養(yǎng)。

例如:教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時,我通過問題創(chuàng)設(shè)寬松的情景:“同學(xué)們喜歡小鳥嗎?”(喜歡)請看:“教室里有沒有小鳥呢?”(學(xué)生有點失望地說:沒有)我把握時機地說:“教室里沒有小鳥,沒關(guān)系,老師把小鳥畫下來,讓同學(xué)們欣賞欣賞?！边@時學(xué)生的興趣立刻來了,都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn),緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上,讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫,并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、在感受和理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

創(chuàng)新教育傳統(tǒng)教育的不同,并不在于否定知識能力和創(chuàng)新的教育價值,而是改變了知識,能力創(chuàng)新在教育過程中的性質(zhì)和地位。也就是說,改變知識在教育中的傳統(tǒng)看法。在傳統(tǒng)教育中,知識的學(xué)習(xí)在教育過程中是教育追求的更本目的,而在創(chuàng)新教育中,知識由目的因素變成過程因素或手段因素,知識再也不是教育追求的根本目的,而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此,要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

例如:我在教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的進位乘法”。板書課題后,你能不能自己寫一道倆位數(shù)乘一位數(shù)的乘法算式,學(xué)生紛紛舉手,交流自己所寫的算式,我選擇:“13×7,12×4,42×6,891×5……”等板書于黑板上。我也寫一題板書:24×3.問:“12×4你們會算嗎?”

學(xué)生齊聲回答:“48?！?/p>

你們是怎算的?

生1:我是口算的,10×4=40,2×4=8,40+8=48。

生2:我是筆算的,先用4乘被乘數(shù)個位上的2等于8,在積的個位寫8,再用4乘被乘數(shù)十位上的1等于4,4寫在積的十位上。

同學(xué)們輕松算出了12×4的積,那么這些題會不會算?那么請你想辦法先算一算“24×3=”行嗎?有困難的同學(xué)可以相互商量。

生1:24×3=92。

生2:24×3=72。

生3:24×3=612。

……

請各位同學(xué)分別說出不同的計算方法。

生1: “20×3=60,4×3=12,60+12=72。”

生2:“24+24=48,48+24=72。”

生3:“24×3=8×3×3=8×9=72?！?/p>

生4:用筆算出結(jié)果但說不出道理。

通過以上反饋,我結(jié)合多媒體演示小棒圖邊演示邊講解進位計算法則同時板書算式,讓學(xué)生明確算法達到教學(xué)目的。在教學(xué)時給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會,給學(xué)生充分轉(zhuǎn)發(fā)的空間和時間,允許并鼓勵他們有不同的算法,尊重他們的想法,哪怕是不合理,甚至是錯誤的,讓他們相互交流和碰撞在討論中進一步明確算理。重點探究后,我并不急于得出計算法則,而是繼續(xù)讓學(xué)生嘗試計算他們自己提供的幾道題,仍允許自己認(rèn)為合適的方法,可口算,可筆算也可擺豎式計算,之后在相互交流中感受計算方法的靈活,比較各種方法的優(yōu)秀缺點,基本掌握進位乘法的算理算法,體驗知識的獲得過程。在感受和理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程中,學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)合作精神 激發(fā)創(chuàng)新素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教,學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過是一個接受知識的“容器”,沒有什么創(chuàng)新可言。因此,其知識更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級學(xué)生,教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣,不僅有利于學(xué)生之間的相互補充,而且增強了交流及整體競爭意識,也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成,發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

例如:教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時,讓學(xué)生同桌合作:用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫,讓對方編應(yīng)用題,看誰擺的圖畫能難倒對方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己,都積極參與,擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時,我還請了5位男同學(xué)和4位女同學(xué)出來,讓學(xué)生思考:能編出幾道應(yīng)用題?通過小組討論,學(xué)生編出了:①有9 個同學(xué)做游戲,其中5個是男同學(xué),女同學(xué)有幾個?②有9 個同學(xué)做游戲,其中4 個是女同學(xué),男同學(xué)有幾個?③有9 個同學(xué),走了3個,還剩幾個?④教室里有9個同學(xué),走了6個,現(xiàn)在有多少?⑤有5個男同學(xué),4個女同學(xué),一共有多少個同學(xué)?……等應(yīng)用題。

因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須要挖掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新生長點,在教學(xué)的預(yù)設(shè)中,即在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中就要把知識的掌握,能力的提高,創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)出來。在教學(xué)活動中教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生把活動所引起的變化加以小結(jié),得出規(guī)律,這時思維過渡到以抽象思維為主;接著又在此規(guī)律指導(dǎo)下一步的操作,這時兩種思維協(xié)同作用,學(xué)生左右腦并用,兩種思維協(xié)同發(fā)展,在解決問題過程中同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

作者簡介:

常智龍(1967年12月生)小教大專,1985年7月參加工作,07年7月評為小學(xué)高級教師,內(nèi)蒙古興和縣福瑞小學(xué)任教。