□張舜德 張 琪

高職軟件技術(shù)專業(yè)多層次實訓(xùn)體系的設(shè)計

□張舜德 張 琪

軟件技術(shù)是實用性、操作性很強(qiáng)的技術(shù)，必須通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實踐能力。根據(jù)軟件技術(shù)類課程的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了一套多層次實訓(xùn)方案，實踐表明，多層次實訓(xùn)可獲得更好的實訓(xùn)效果，非常適合培養(yǎng)技能型的軟件人才。

軟件技術(shù)；課程體系；實訓(xùn)；

隨著IT產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對IT人才的需求越來越多，用人單位對IT人才的技能要求越來越高，為了節(jié)約培訓(xùn)和用人的成本，各單位往往要求應(yīng)聘者，甚至包括應(yīng)屆畢業(yè)生，能達(dá)到“來之即戰(zhàn)”的水平。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)這種要求。為了適應(yīng)用人單位的實際要求，許多高等院校，特別是高職院校，都在臨近畢業(yè)之前開設(shè)了實訓(xùn)課程，通過與相關(guān)單位合作或自行組織學(xué)生參與一些較大型項目的開發(fā)過程，使其具備一定的“實際工作經(jīng)驗”。在以往的辦學(xué)過程中，一些高校已經(jīng)總結(jié)出了一些較為成功的經(jīng)驗，并按照軟件工程的思想引進(jìn)或設(shè)計了一些流程。

但是由于實訓(xùn)過程大多是僅僅安排在學(xué)生畢業(yè)之前進(jìn)行一次，這樣學(xué)生不能充分地進(jìn)行工程軟件的操作訓(xùn)練，還不能很好地具備工程軟件開發(fā)經(jīng)驗。為此寧波大紅鷹學(xué)院軟件學(xué)院按照工程軟件的要求，將各技能點進(jìn)行分解，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在軟件技術(shù)專業(yè)的05級、06和07級學(xué)生中進(jìn)行了多層次的實訓(xùn)，即核心課程的單元實訓(xùn)、課程實訓(xùn)和畢業(yè)技能綜合實訓(xùn)，從而構(gòu)成漸進(jìn)的、多層次的實訓(xùn)體系。實訓(xùn)時緊緊圍繞職業(yè)核心能力，在不同階段安排不同的實訓(xùn)內(nèi)容，多方位、多頻次地按實際工程的要求鍛煉學(xué)生的編程能力，使學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，熟悉工程軟件開發(fā)的組織體系、開發(fā)流程、編程環(huán)境及評價方法，由此獲得一定的工程軟件經(jīng)驗。

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)的特點及分層實訓(xùn)體系

在我國高職教育和普通本科教育是兩種不同的教育模式。高職教育是以高技能培養(yǎng)為目的,在理論學(xué)習(xí)上以“夠用為度”，而本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)理論體系。正因為如此，高職的課程注重實踐能力的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

由于學(xué)制較短，寧波大紅鷹學(xué)院軟件學(xué)院將課程分為基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)實訓(xùn)課程。課程安排重點體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)的技能訓(xùn)練，從職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，到職業(yè)技能，再到職業(yè)綜合技能，如此進(jìn)行多層次遞進(jìn)式的訓(xùn)練。

軟件技術(shù)是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，在掌握必要理論后，學(xué)生必須進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。而現(xiàn)在的軟件技術(shù)的教學(xué)方法大多是重點講語法、理論，并輔以一定的上機(jī)練習(xí)，用于鞏固課堂講授的相關(guān)理論知識。這樣的講法可以使學(xué)生掌握一定的編程理論知識點，但是各個知識點之間的聯(lián)系不強(qiáng)。并且，學(xué)生的重點在于編程語言語法或結(jié)構(gòu)，沒有工程軟件編寫必須遵守的編程規(guī)則的概念，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。因此，分層次實訓(xùn)的單元實訓(xùn)一開始就應(yīng)按照工程軟件的要求進(jìn)行，并且在一個教學(xué)階段完成后應(yīng)進(jìn)行單元實訓(xùn)，從工程軟件開發(fā)的角度掌握這部分相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用，這樣可以使學(xué)生第一時間就能體驗到工程軟件開發(fā)的要求。

在主干課程的教學(xué)完成后，為了使學(xué)生對本門課程有一個總體認(rèn)識，并鞏固相關(guān)知識技能，還應(yīng)安排課程實訓(xùn)。課程實訓(xùn)重點在于本門課程技能在工程軟件開發(fā)中的應(yīng)用，完成一個針對本門課程實踐教學(xué)目標(biāo)的功能較為完整的軟件系統(tǒng)。在多門課程之間有交叉知識點時，課程實訓(xùn)還會涉及到其他課程的內(nèi)容。

在職業(yè)核心課程完成后，進(jìn)入傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)時，還應(yīng)該安排綜合技能實訓(xùn)。綜合技能實訓(xùn)的目的在于綜合本專業(yè)各相關(guān)課程的知識、技能，運用軟件工程的思想和過程進(jìn)行管理，分組完成一個較大型的項目，項目來自于企業(yè)實際項目，并按照崗位技能的要求進(jìn)行加工和處理，在項目進(jìn)行中采用工程軟件系統(tǒng)開發(fā)的工具和過程管理，并按照工程軟件的要求提交代碼、開發(fā)計劃和設(shè)計文檔等。經(jīng)過綜合技能實訓(xùn)過程，學(xué)生將能熟悉工程軟件開發(fā)的整個流程及使用的工具。

隨著軟件教育的發(fā)展，一些公司也開設(shè)了軟件實訓(xùn)基地，但是由于學(xué)生技術(shù)水平參差不齊，學(xué)生在這些實訓(xùn)基地中并不能得到對口實習(xí)。而在校內(nèi)通過實際項目的開發(fā)，并按照實際工程軟件的開發(fā)流程，根據(jù)學(xué)生能力水平的不同，分組進(jìn)行綜合技能實訓(xùn)，可以比較實在地鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，以使學(xué)生更好地“零距離”就業(yè)。

二、軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能的分解

多層次實訓(xùn)是建立在對軟件技術(shù)專業(yè)核心技能分解的基礎(chǔ)上的，高職軟件開發(fā)和設(shè)計的技能包括：軟件項目管理、軟件設(shè)計（包括需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計）、軟件開發(fā)（包括代碼編寫、界面設(shè)計、架構(gòu)的使用）、軟件測試和軟件演示及說明。由于學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)崗位主要是軟件編程員（Programmer），對系統(tǒng)分析的要求不高，因此在實訓(xùn)中的需求分析是事先明確的，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。

我們將上述的技能分解到各個實訓(xùn)中去，有重點的加強(qiáng)訓(xùn)練。具體如下：

實訓(xùn)方式 軟件技能 實訓(xùn)內(nèi)容單元實訓(xùn) 代碼編寫，界面設(shè)計 個人完成一個完整算法模塊的編寫及界面的設(shè)計課程實訓(xùn) 詳細(xì)設(shè)計，架構(gòu)使用，代碼編寫，界面設(shè)計個人完成一個完整的功能模塊（含界面，邏輯判斷和數(shù)據(jù)庫操作）綜合實訓(xùn)項目管理，概要設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計，代碼編碼，界面設(shè)計，軟件測試，軟件演示分組完成一個完整的系統(tǒng)，包括若干功能模塊，要求提交系統(tǒng)代碼和設(shè)計文檔

三、多層次實訓(xùn)的具體內(nèi)容

多層次實訓(xùn)不是實訓(xùn)的簡單重復(fù)，而是進(jìn)行遞進(jìn)式的加深訓(xùn)練，每個層次實訓(xùn)的內(nèi)容、組織形式、過程管理和評估方式都有不同。

1.多層次實訓(xùn)的內(nèi)容和要求

各層次實訓(xùn)的內(nèi)容和要求有所差別。單元實訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是基本技能的操作，要求學(xué)生能夠按照工程軟件的要求進(jìn)行規(guī)范地書寫程序，養(yǎng)成良好的工程軟件的編寫習(xí)慣。課程實訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的綜合運用，并結(jié)合相關(guān)課程，完成一個較完整功能模塊的設(shè)計和編寫，主要目的是使學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉工程軟件開發(fā)的方法，初步掌握項目設(shè)計和開發(fā)的流程。綜合技能實訓(xùn)則盡量地從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，模擬實際工程項目的開發(fā)，按照國標(biāo)軟件行業(yè)習(xí)慣和軟件公司的實際要求，按照軟件公司的組織體系和開發(fā)流程，分組完成一個完整的系統(tǒng)。不僅包括程序代碼編寫和模塊設(shè)計，還必須包括概要設(shè)計、項目計劃、系統(tǒng)測試報告及最終的產(chǎn)品演示等。綜合技能實訓(xùn)目的在于盡可能地模擬實際項目的設(shè)計、開發(fā)、測試及最終的產(chǎn)品演示，培養(yǎng)學(xué)生在軟件公司工作的相關(guān)的能力，包括項目管理、設(shè)計、開發(fā)、測試和營銷等的多方位的能力，使其能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”就業(yè)。

2.多層次實訓(xùn)的組織形式。各層次實訓(xùn)的組織形式也是不同的，單元實訓(xùn)和課程實訓(xùn)是以個人形式進(jìn)行，各自完成相應(yīng)的功能模塊詳細(xì)設(shè)計及代碼編寫。

而綜合技能實訓(xùn)是分組方式進(jìn)行，模擬實際軟件公司開發(fā)小組的運作。具體的人員角色由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同分擔(dān)。具體如下：

項目角色 角色職能 擔(dān)當(dāng)人員項目經(jīng)理 制定開發(fā)任務(wù)書和項目開發(fā)進(jìn)度計劃 指導(dǎo)教師項目開發(fā)組長 負(fù)責(zé)組織組員進(jìn)行項目設(shè)計，系統(tǒng)開發(fā)和測試學(xué)生（1名）要求有較好的技術(shù)和管理能力項目管理 負(fù)責(zé)項目的進(jìn)度管理及軟件配置管理 學(xué)生（1名）兼任數(shù)據(jù)庫設(shè)計學(xué)生（1名）數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)較好系統(tǒng)開發(fā) 進(jìn)行系統(tǒng)各功能模塊設(shè)計 各學(xué)生分模塊完成各功能系統(tǒng)測試 進(jìn)行系統(tǒng)的模塊和集成測試 1名學(xué)生主要負(fù)責(zé)，其他學(xué)生在項目后期兼任完成進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計，完成ER圖設(shè)計，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫物理設(shè)計，完成數(shù)據(jù)字典系統(tǒng)界面設(shè)計 完成系統(tǒng)界面的美工和初始頁面設(shè)計 學(xué)生（1名）兼任

3.多層次實訓(xùn)的過程管理。各層次實訓(xùn)的過程管理也是逐步加深的，單元實訓(xùn)比較簡單，重點在于代碼實現(xiàn)，過程如下：

課程實訓(xùn)較單元實訓(xùn)加深一步，包括一些設(shè)計部分，過程如下：

而綜合技能實訓(xùn)使用工程軟件開發(fā)所采用的流程，需要經(jīng)歷軟件開發(fā)的一些主要階段，過程如下：

4.多層次實訓(xùn)的成果及評估方式。各層次實訓(xùn)的成果以及對其評估方式也有不同：單元實訓(xùn)要求學(xué)生上交程序或頁面代碼，教師根據(jù)代碼的書寫規(guī)范和算法實現(xiàn)的正確性進(jìn)行評分；課程實訓(xùn)要求學(xué)生上交模塊設(shè)計文檔及相關(guān)代碼，教師根據(jù)模塊設(shè)計文檔的格式和正確性，代碼的書寫的規(guī)范性，正確性和功能的完整性進(jìn)行評分；綜合技能實訓(xùn)要求分組上交項目計劃、設(shè)計文檔（概要及模塊設(shè)計），測試報告，程序代碼，并進(jìn)行系統(tǒng)演示講解，教師根據(jù)開發(fā)小組完成系統(tǒng)的正確性，功能完整性，代碼和文檔的規(guī)范性以及各人在小組中完成的任務(wù)進(jìn)行評估打分。

四、多層次實訓(xùn)的效果

我院軟件技術(shù)專業(yè)在05、06和07級學(xué)生中實施的多層次實訓(xùn)取得了良好的效果。05級軟件技術(shù)專業(yè)185人，除專升本33人外，一次性就業(yè)學(xué)生數(shù)142名，從事軟件相關(guān)行業(yè)為109人，總就業(yè)率93.4%，專業(yè)對口率71.7%；06級學(xué)生中，我們還特別加強(qiáng)了各層次實訓(xùn)中的項目仿真管理和開發(fā)，軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生中就業(yè)率為94.4%，專業(yè)對口率達(dá)到75.1%；對比于04級軟件專業(yè)，就業(yè)率為92.6%，專業(yè)對口率54.8%。我們在對軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位反映畢業(yè)生大都能夠勝任軟件企業(yè)的崗位要求，職業(yè)素質(zhì)良好，無須專門培訓(xùn)即可上崗。因此，通過多層次軟件技能實訓(xùn)，畢業(yè)生能夠掌握職業(yè)核心能力，職業(yè)素質(zhì)也大為提高，就業(yè)率和專業(yè)對口率得到大幅提升，實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

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責(zé)任編輯 謝榮國

張舜德（1965-），男，博士（后），寧波大紅鷹學(xué)院副教授，浙江省高職高專計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)帶頭人，研究方向為高等教育管理及先進(jìn)制造技術(shù)。

本文系浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究資助項目(編號YB05111)。

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1001-7518（2010）08-0055－02