□陳建軍

享受過程 建構(gòu)技能
——中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂文化的培育

□陳建軍

課程改革的成敗取決于課堂的變革，課堂變革的根本在于課堂文化的變革。提出了培育以“享受過程、建構(gòu)技能”為核心的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)文化，探索了在這一課堂文化背景下貫徹《中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》精神和實施新版國規(guī)教材的方法和課例。

課堂文化；計算機(jī)應(yīng)用；新課程

一、“享受過程、建構(gòu)技能”課堂教學(xué)文化的提出

盡管基礎(chǔ)教育新課程背景下的課堂文化對中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也具有借鑒意義，但是中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和課堂物質(zhì)環(huán)境的特殊性，以及中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣的特殊性決定了不能照搬基礎(chǔ)教育的課程文化，貫徹落實《中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)新大綱》的精神需要有中職特色的課堂文化，筆者提出了培養(yǎng)“享受過程、建構(gòu)技能”為核心的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)文化，以探索計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

二、“享受過程、建構(gòu)技能”課堂教學(xué)文化的內(nèi)涵

“享受過程”旨在培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，“建構(gòu)技能”旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計算機(jī)解決問題的能力。

“享受過程、建構(gòu)技能”課堂教學(xué)文化的本質(zhì)是根據(jù)“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”[2]的要求，通過創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價，利用計算機(jī)輔助教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生得到個性化的發(fā)展。主要有以下四方面的涵義：

1.教學(xué)目標(biāo)層次化。教學(xué)目標(biāo)的分層是讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程的前提。盡管中職學(xué)生在升入中職前學(xué)習(xí)和掌握了一些計算機(jī)基本操作技能，但彼此間的差異仍然明顯，統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程必定會造成一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而成為后進(jìn)生，一旦落伍對他們來說享受學(xué)習(xí)的過程只能成為空談，因此需要分層教學(xué)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程內(nèi)容具有相對獨(dú)立的模塊化特征，方便了分層教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容情境化。教學(xué)內(nèi)容情境化是建構(gòu)技能的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為有意義的高效的學(xué)習(xí)一定發(fā)生在的一定的情境之中，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮如何讓學(xué)生體驗生活情境和職業(yè)情境，有效的情境應(yīng)該把學(xué)生原有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，應(yīng)該把學(xué)生將來從事的職業(yè)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，降低學(xué)生對新知的畏難情緒，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教學(xué)方法項目化。教學(xué)方法項目化是有效教學(xué)的關(guān)鍵。計算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容具有一定的開放性和獨(dú)立性，大部分教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計成教學(xué)項目，也適合項目教學(xué)[3]。傳統(tǒng)傳授型的課堂、講解示范練習(xí)型的課堂很難全面落實新課程的三維目標(biāo)，通過項目化把課堂還給學(xué)生，可以讓學(xué)生“做中學(xué)”，在做中體驗、反思和建構(gòu)技能，在做中合作、交流和養(yǎng)成品質(zhì)。

其中前3項屬于自然因素指標(biāo)，地貌形態(tài)指標(biāo)以相對高度為主，并考慮絕對高度，同時兼顧流域的地貌特點(diǎn)，確定將流域分丘陵山地區(qū)、低丘陵平原區(qū)和平原區(qū)等3種地貌形態(tài)，它與降雨量共同反映區(qū)域內(nèi)與旱災(zāi)形成關(guān)系最緊密的自然條件，受災(zāi)率則以實際統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，揭示了區(qū)域農(nóng)業(yè)干旱的客觀情況；后4項屬于社會因素指標(biāo)，成災(zāi)率和耕地灌溉率主要用來反映地區(qū)的抗旱能力，其他兩項則反映了地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。最終流域干旱分區(qū)指標(biāo)體系如圖1所示。

4.教學(xué)評價多元化。教學(xué)評價多元化是課堂互動的核心。教學(xué)評價目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要讓學(xué)生享受每一小步成功的喜悅，中職學(xué)生太需要老師表揚(yáng)和鼓勵來幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的自信。按照多元智能的理論，人與人之間的差別主要在于智能類型的差別，智能的類型本身沒有好差之分，智能類型的多樣性如同自然世界的物種多樣性。

三、“享受過程、建構(gòu)技能”課堂教學(xué)文化的實施策略

“享受過程、建構(gòu)技能”課堂教學(xué)文化的實施需要一定的硬件、軟件支持，需要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。

1.硬件條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中可以方便地進(jìn)行講解示范、邊看邊練、分組討論、展示評價、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，互動反饋即時高效。

2.軟件支持。輔助教學(xué)軟件是實施的軟件基礎(chǔ)。盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)教室安裝有多媒體教學(xué)控制軟件，但此類軟件主要從技術(shù)的通用性角度考慮設(shè)計，從教學(xué)功能特殊性的角度考慮不夠。因此，筆者研發(fā)了“每天五分鐘”輔助教學(xué)軟件，可以幫助教師全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個性化的評價和指導(dǎo)。

“每天五分鐘”是一款局域網(wǎng)環(huán)境下的輔助教學(xué)軟件，采用B/S結(jié)構(gòu)，學(xué)生端通過瀏覽器使用該系統(tǒng)。此系統(tǒng)提供自主學(xué)習(xí)、文字錄入、下載資源、上傳資源、作品展示與評價、分組交流與討論等功能，軟件也實現(xiàn)了“電子學(xué)檔評價”[4]的主要功能。

表1 :“享受過程、建構(gòu)技能”課堂教學(xué)文化實施的典型流程

3.實施策略?！跋硎苓^程、建構(gòu)技能”課堂教學(xué)文化不再是傳統(tǒng)的“記憶型教學(xué)文化”[5]，是一種倡導(dǎo)動手、對話、探究、互動的課堂教學(xué)文化。不管采用何種教學(xué)模式，均應(yīng)處理好分層分組、情境創(chuàng)設(shè)、互動交流、多元評價等環(huán)節(jié)，用好輔助教學(xué)平臺。表1給出了“享受過程、建構(gòu)技能”課堂教學(xué)文化實施的典型流程。

從表1可以看出，實施過程運(yùn)用化整為零的策略，計算機(jī)文字錄入能力是一項學(xué)生必須掌握的技能，訓(xùn)練過程比較枯燥，利用輔助教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生每天用5-10分鐘時間進(jìn)行分散練習(xí)，降低枯燥程度，同時培養(yǎng)學(xué)生一種“持之以恒有規(guī)律地從事某一項工作”的習(xí)慣。

實施過程注意民主意識的培養(yǎng)。組相對固定，但組長需動態(tài)調(diào)整，組長根據(jù)學(xué)生對作品的評價能力來確定；每組民主推薦一位組員的優(yōu)秀作品到全班交流評價；各位組長主評全班交流的優(yōu)秀作品并確定分?jǐn)?shù)，其余學(xué)生對交流作品的評價作為確定下一輪組長的依據(jù)；其余同學(xué)的作品分?jǐn)?shù)通過組內(nèi)評價和教師課后評價來確定。

實施過程重視多元評價的運(yùn)用。教師通過診斷學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，給出學(xué)習(xí)建議，讓每一位學(xué)生都學(xué)得會、有進(jìn)步。可以采用統(tǒng)一進(jìn)度的分層評價策略，也可以采用進(jìn)度差異、內(nèi)容分層、評價分層的策略。匿名評價保護(hù)了評價的隱私性，避免在評價問題作品時挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重個性的評價方式，可以激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動。

四、“享受過程、建構(gòu)技能”課堂教學(xué)文化的課例

高等教育出版社新版的國規(guī)教材《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)(Windows XP+Office2007)》中充分體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)思想，方便教師進(jìn)行項目教學(xué)。教材體例考慮了“享受過程、建構(gòu)技能”為核心的課堂教學(xué)文化的培育和實施。

項目：用Word 2007制作個人簡歷封面。（課例選自《任務(wù)5.4圖文混排》）

上課前5分鐘學(xué)生們陸續(xù)來到了計算機(jī)房，教師早已在播放優(yōu)美的樂曲，并且在教師機(jī)上運(yùn)行了U盤上的教學(xué)輔助軟件“每天五分鐘”，學(xué)生就坐后習(xí)慣地用自己的帳號和密碼登入了老師的輔助教學(xué)系統(tǒng)，查看教師對自己的學(xué)習(xí)評價和建議，然后開始利用輔助教學(xué)軟件練習(xí)打字。

上課鈴響時，學(xué)生們自覺地結(jié)束了練習(xí)，互相問候后，一起開始了新課。

點(diǎn)評：課前幾分鐘往往被忽視，教師應(yīng)該早幾分鐘到機(jī)房，教會學(xué)生利用課前零碎時間，由于老師把打字練習(xí)的成績作為重要的平時成績，因此學(xué)生養(yǎng)成一種課前練習(xí)打字的習(xí)慣，說明學(xué)生接受了這種課堂教學(xué)的文化。

1.情境創(chuàng)設(shè)、明確主題（約3分鐘）。師：2011年的某天，簡易外貿(mào)公司準(zhǔn)備來到學(xué)校招聘若干財務(wù)人員，09財會班的同學(xué)獲得了一次寶貴的求職機(jī)會，那么該如何去應(yīng)聘呢？求職成功與否的關(guān)鍵要憑什么？生：回答本領(lǐng)過硬、有特長、憑關(guān)系、碰運(yùn)氣、靠細(xì)節(jié)等。師：“俗話說細(xì)節(jié)決定成敗，今天我們就一起來做好一個細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)個人簡歷封面的制作，精致的個人簡歷封面可以吸引公司招聘人員的注意，一份個人簡歷封面從一個側(cè)面折射出應(yīng)聘者的品味。”

點(diǎn)評：導(dǎo)課簡潔明了，看似簡單，但不經(jīng)意間自然地點(diǎn)出了“細(xì)節(jié)決定成敗”的人生哲理，引出了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2.示范演練、體驗建構(gòu)（約11分鐘）。師：一邊講解一份精美的個人簡歷封面對個人簡歷的重要性，一邊投影展示一組個人簡歷的封面。然后教師定格在一張教材中任務(wù)實施要完成的個人簡歷封面上，結(jié)合教材中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分的知識點(diǎn)分析這張個人簡歷的制作要點(diǎn)。然后，請學(xué)生參考任務(wù)實施步驟，把這張封面模仿出來。教師在投影上給出了樣張效果，在白板上給出了操作要點(diǎn)。生：通過教學(xué)輔助軟件把完成的作品上傳。師：在巡視學(xué)生練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的主要問題，通過投影對二位同學(xué)的問題作品給予了點(diǎn)評。

點(diǎn)評：學(xué)生練習(xí)的過程中，教師不斷地巡視著，捕捉遲疑的目光，給予個別的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過觀看教師事先錄制的操作教程。值得指出是教師考慮到點(diǎn)評的作品問題較多，采用匿名評價保護(hù)學(xué)生積極性。

3.拓展強(qiáng)化、小組協(xié)作（約18分鐘）。生：分7組進(jìn)行制作，從教學(xué)輔助系統(tǒng)中下載各種自己喜歡的圖文素材。師：巡視指導(dǎo)，播放導(dǎo)課時的各種簡歷封面和音樂，供學(xué)生欣賞。

點(diǎn)評：相對于求助教師和自學(xué)課件，學(xué)生更喜歡向組員求助，此環(huán)節(jié)中的小組協(xié)作是一種互助性的協(xié)作。

4.互動展示、交流點(diǎn)評（約10分鐘）。師：要求學(xué)生上傳作品，然后教師利用輔助教學(xué)平臺讓每組民主推薦了一位最優(yōu)秀的學(xué)生參加面試。組長和學(xué)生：利用輔助教學(xué)平臺獨(dú)立打分，選出錄用的3位同學(xué)。

點(diǎn)評：該班學(xué)生是財會專業(yè)的學(xué)生，因此老師創(chuàng)設(shè)了招聘財務(wù)人員的情景，七位學(xué)生的作品風(fēng)格不同，各有千秋，源于老師課前準(zhǔn)備了較多素材。這個環(huán)節(jié)取得成功關(guān)鍵在于師生已經(jīng)習(xí)慣了分組教學(xué)這種課堂文化，得益于教學(xué)輔助軟件的支持。學(xué)生通過教學(xué)輔助軟件在組內(nèi)民主推薦最優(yōu)秀的學(xué)生的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識和主人翁意識，七位組長(招聘人員)一起對每組推薦出來的作品進(jìn)行打分，評出最終錄取的3份作品的過程，同樣培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識和課堂主體意識，這個教學(xué)過程沒有合適的輔助教學(xué)軟件的支持是不可能完成的，利用這個軟件教師培育了獨(dú)特的教與學(xué)文化，讓每一位學(xué)生都參與到活動中來。

5.小結(jié)（約3分鐘）。師：作點(diǎn)評、小結(jié)和作業(yè)布置，給出了一些問題和思考。課后，教師對學(xué)生的課堂作品進(jìn)行打分，學(xué)生課堂練習(xí)的分?jǐn)?shù)由組長分、組內(nèi)分和教師分三部分組成，學(xué)生在下一節(jié)課中可用通過教學(xué)輔助軟件查看自己的得分，了解自己在班級中的學(xué)習(xí)水平。

這節(jié)課是制作個人簡歷項目中的子任務(wù)，從課例中不難發(fā)現(xiàn)，形成這種課堂教學(xué)文化需要教師的精心培育，之所以能以這種方式實施是因為教師和學(xué)生習(xí)慣了上計算機(jī)基礎(chǔ)課的這種模式，這種模式背后蘊(yùn)含著“享受過程、建構(gòu)技能”的課堂教學(xué)文化。

五、結(jié)束語

“享受過程、建構(gòu)技能”的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂文化是對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)的創(chuàng)新解讀，是對“就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨、質(zhì)量為核心”的職教理念落實到課堂教學(xué)中的嘗試。

[1]高芹.多元智力理論視域下的課堂文化重建[J].中國市場，2009（32）.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱[Z].教育部,2009.

[3]葉昌元.職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)與實踐[M]，杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007，12.

[4]田利霞.電子學(xué)檔評價在中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課中的應(yīng)用[D].東北師大碩士論文，2006.

[5]宋楠楠.淺議課堂教學(xué)文化[J].當(dāng)代教育論壇，2009（3）.

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