劉 靜

（武漢工業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430023）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革模式探究

劉 靜

（武漢工業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430023）

為了充分利用大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，真正有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，本文將以武漢工業(yè)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合其英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索出一種符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律, 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的, 提高學(xué)生交際能力的口語(yǔ)教學(xué)模式。

交際能力；教學(xué)模式；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、引言

2007年7月教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》突出了對(duì)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的要求。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革陸續(xù)在各大高校開(kāi)展，著重培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生們最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生交際能力的提高。

因此，結(jié)合武漢工業(yè)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索出一種符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律， 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，提高學(xué)生交際能力的口語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)本校蓬勃開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

口語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生交際能力來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，探索有效的教學(xué)模式，使大學(xué)生們能正確、得體、有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題：沒(méi)有單獨(dú)的口語(yǔ)課程、大班授課，滿堂灌、以教師“講課”為主，單純的黑板加粉筆教學(xué)，這些都阻礙了口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有興趣更談不上有積極性，不開(kāi)口或不愿開(kāi)口的現(xiàn)象非常普遍，口語(yǔ)教學(xué)模式的探究迫在眉睫。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究

本研究實(shí)施對(duì)象為武漢工業(yè)學(xué)院2008級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)B班學(xué)生，單班授課，分別在文科專(zhuān)業(yè)單班及理工科專(zhuān)業(yè)單班同時(shí)開(kāi)展。武漢工業(yè)學(xué)院2008級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的是分級(jí)教學(xué)，按照新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)分為A班和B班。B班即所謂的英語(yǔ)普通班。

實(shí)施方案及流程如下：

1. 分組

2008－2009學(xué)年第一學(xué)期針對(duì)大一新生，武漢工業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將口語(yǔ)課從英語(yǔ)課當(dāng)中獨(dú)立出來(lái)?？谡Z(yǔ)課為每雙周一次兩節(jié)連上90分鐘，分單班授課，每單班人數(shù)約為30人。這為口語(yǔ)教學(xué)模式的研究搭建了很好的平臺(tái)。

學(xué)期初教師將每班分為若干小組，每組四至六名學(xué)生。分組時(shí)，組員由老師按照學(xué)生的英語(yǔ)熟練程度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、高考成績(jī)以及入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)等產(chǎn)生的信息，結(jié)合學(xué)生的意愿和男女比例均衡的原則來(lái)分配。讓每名學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，參與到小組學(xué)習(xí)中。每組還要選派一名小組長(zhǎng)協(xié)助教師分配任務(wù)及進(jìn)行組內(nèi)成員管理。小組長(zhǎng)可以自薦，也可以由組內(nèi)成員民主選舉產(chǎn)生。小組長(zhǎng)必須有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情及一定的英語(yǔ)交際能力。

2. 準(zhǔn)備活動(dòng)

因?yàn)榭谡Z(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，每雙周一次每學(xué)期共八次課，建議將準(zhǔn)備活動(dòng)放在課前進(jìn)行，由教師在上一次課結(jié)束前將下一次課的課堂主題任務(wù)布置給學(xué)生課后準(zhǔn)備?；顒?dòng)形式盡量靈活多樣，包括個(gè)人陳述、情景對(duì)話、答記者問(wèn)、角色扮演、小組討論或辯論等，激發(fā)學(xué)生的參與性。必須保證小組每個(gè)成員都能參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言。

3. 課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是本教學(xué)模式的關(guān)鍵?；顒?dòng)要遵循適時(shí)、適度、適式的原則，氣氛要輕松愉快。本環(huán)節(jié)包括主題概述、主題討論、學(xué)生匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)。

主題概述是教師將本堂課的話題做簡(jiǎn)要概述，在深度與廣度上給學(xué)生以啟發(fā)，利用圖片、音頻、視頻、多媒體等較直觀的手段，激活學(xué)生固有的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)即將討論的話題有總體上的認(rèn)知與理解，做好積極發(fā)言的知識(shí)上的準(zhǔn)備。主題討論是指學(xué)生按照教師課前布置的任務(wù)完成一系列由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由單人向多人、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)一般采取自愿與隨機(jī)抽查相結(jié)合的方法進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)、積極應(yīng)答。匯報(bào)不僅是討論結(jié)果的展現(xiàn)，還是學(xué)生自我風(fēng)采的展示。點(diǎn)評(píng)主要是教師點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。教師本著“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的原則對(duì)學(xué)生的匯報(bào)作簡(jiǎn)要評(píng)論，適當(dāng)放低語(yǔ)法正確性與語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求，給予學(xué)生具體的、肯定的評(píng)價(jià)，指出努力的方向。

口語(yǔ)課堂活動(dòng)的開(kāi)展可以靈活運(yùn)用以下幾種模式。

1）情景對(duì)話模式。給出具體的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生自編對(duì)話。場(chǎng)景最好在校園、食堂、圖書(shū)館等大學(xué)生比較熟悉的地方。

2）主題討論模式。給出同一話題，先以小組為單位進(jìn)行討論。主題盡量圍繞大學(xué)生日常生活和興趣愛(ài)好，討論的內(nèi)容由淺入深。小組的討論的結(jié)果由小組成員代表發(fā)言與其他組成員分享。

3）情景表演模式。通過(guò)設(shè)置特定場(chǎng)景、扮演角色、表演對(duì)話與動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的交際形式。表演模式與對(duì)話模式的區(qū)別在于表演者要用語(yǔ)言、眼神動(dòng)作來(lái)交際，創(chuàng)造的是真實(shí)的交際環(huán)境，讓表演者身臨其境。先進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色表演，設(shè)置較單一的場(chǎng)景，比如：郵局、商場(chǎng)、醫(yī)院、圖書(shū)館、食堂、火車(chē)站等。之后逐漸過(guò)渡到高級(jí)的角色扮演，進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演，類(lèi)似《白雪公主》之類(lèi)的童話、《百萬(wàn)英鎊》之類(lèi)的名篇，甚至《音樂(lè)之聲》之類(lèi)的經(jīng)典影片等都可以搬上課堂。情景劇的表演可以是即興的也可以是有準(zhǔn)備的。簡(jiǎn)單的情景劇表演可以要求學(xué)生課堂上即興發(fā)揮，即臨時(shí)分配角色和背誦臺(tái)詞。復(fù)雜的情景劇表演要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備工作，以小組為單位，小組內(nèi)分配角色、背誦臺(tái)詞、準(zhǔn)備道具、協(xié)作表演。課堂上以小組為單位表演，組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)。在情景劇表演中，角色扮演者在真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)說(shuō)聽(tīng)交替過(guò)程達(dá)到交際的目的。

4）辯論模式。分為組內(nèi)辯論和組間辯論。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，辯論模式對(duì)學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備工作。教師設(shè)定的辯題要圍繞學(xué)生熟悉或感興趣的話題，課前將辯題提前告知學(xué)生，以小組為單位分配任務(wù)做好準(zhǔn)備。辯論模式不僅擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，而且提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。

4. 課外延伸

課外延伸是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生將課堂活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)、精髓在課后吸收消化，并為下一次課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備活動(dòng)。

四、注意事項(xiàng)

1. 為了有效地了解和管理學(xué)生，教師要建立較為詳細(xì)的學(xué)生個(gè)人檔案。個(gè)人檔案包括學(xué)生的成績(jī)、性格、特長(zhǎng)和聯(lián)系方式等。教師要了解每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生建立親密的師生關(guān)系才有利于口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展。鑒于網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生中的流行，師生建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式十分有必要。以班級(jí)為單位建立口語(yǔ)活動(dòng)QQ群，方便師生交流，緊密師生關(guān)系。

表1 口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生個(gè)人檔案表

2. 學(xué)生口語(yǔ)水平的提高不是一天兩天的事情，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持努力，因此對(duì)學(xué)生建立合理有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)非常有必要，能夠起到監(jiān)督并激勵(lì)學(xué)生的作用。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中以形成性評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和自信心，讓學(xué)生通過(guò)自由的表達(dá)、親身的體驗(yàn)、角色的扮演等，充分感受成功的快樂(lè)；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。期終考試以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。為了突出學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)的重要性，我們?cè)趯?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，有意降低了期終考試成績(jī)的權(quán)重。

表2 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)定的范圍、權(quán)重和方式簡(jiǎn)表

3. 本教學(xué)模式是基于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task—based Language Teaching）是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在此種教學(xué)模式中，將學(xué)生分組以合作學(xué)習(xí)的形式完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

4. 口語(yǔ)教師必須以飽滿的熱情，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化和每一點(diǎn)進(jìn)步。語(yǔ)言交際能力的提高重在“學(xué)”而不在“教”?？谡Z(yǔ)課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生成為主角，改變以前滿堂灌的輸入型的教學(xué)模式。教師應(yīng)該充當(dāng)這樣的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高效激發(fā)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)者，課堂活動(dòng)的積極組織者，課外學(xué)習(xí)的熱心指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的有力監(jiān)督者以及技巧型的糾錯(cuò)者和善意的提示者。

5. 有效使用激勵(lì)機(jī)制是保證學(xué)生積極參與口語(yǔ)課堂教學(xué)和提高口語(yǔ)課堂效率的重要手段?？谡Z(yǔ)教學(xué)除了要為學(xué)生提供相對(duì)寬松的交互環(huán)境外，還要針對(duì)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及課堂表現(xiàn)，給予不同的個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)上的也可以是精神上的。對(duì)于課堂上積極主動(dòng)表現(xiàn)的學(xué)生不但記載入評(píng)價(jià)系統(tǒng)中“主動(dòng)程度”得分項(xiàng)，教師還要不吝嗇給予學(xué)生微笑和掌聲。對(duì)于成功完成任務(wù)的小組還可以給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是一盒巧克力、一本筆記本或者一個(gè)小紀(jì)念品等，這些獎(jiǎng)勵(lì)看起來(lái)似乎微不足道，但對(duì)學(xué)生起到的激勵(lì)作用卻是不可估量的。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)有利于武漢工業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)B班學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，學(xué)生已經(jīng)擺脫了不開(kāi)口、不參與口語(yǔ)活動(dòng)的狀況，口語(yǔ)課堂已成為學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)。此種教學(xué)模式以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以具體的語(yǔ)言任務(wù)為載體，以小組合作的形式開(kāi)展，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了他們自信心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的認(rèn)知策略、合作精神、參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

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Research on Oral English Teaching Reform in College

LIU Jing

In order to make full use of oral English class in college, effectively cultivate and improve college students’ communicative ability of English, this article, based the object on non-English-majored students in Wuhan Polytechnic University, explores new oral teaching models, which is consonant with language teaching rules and the students’ English learning foundations and traits, in the hope of sufficiently mobilizing their enthusiasm and improving their communicative ability.

communicative ability; teaching model; task-based language teaching; cooperative learning

G642

A

1008-7427（2010）11-0150-02

2010-09-02

武漢工業(yè)學(xué)院2008年教研項(xiàng)目“武漢工業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革模式探究”（XM2008034）之成果。

作者系武漢工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師。