左瑞紅，韓妍容

(大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶163712)

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情感狀況的調(diào)查與分析

左瑞紅，韓妍容

(大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶163712)

目前，社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)情感素養(yǎng)提出了具體要求。而高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感教育并未得到相應(yīng)的重視，“厭學(xué)”、“厭教”現(xiàn)象屢見不鮮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感狀況呈現(xiàn)出“高認(rèn)知，高自納，行為表現(xiàn)差”的特點(diǎn)，且年級(jí)差異顯著。鑒于此，建議高師院校不僅要把專業(yè)情感教育納入專業(yè)課程體系，更要抓住專業(yè)情感教育的關(guān)鍵期開展多維專業(yè)情感教育，同時(shí)提高見、實(shí)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)行專業(yè)情感教育的實(shí)踐強(qiáng)化。

學(xué)前教育專業(yè);高師生;專業(yè)情感;調(diào)查分析

一、研究的緣起

從目前幼兒教師需求看，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長(zhǎng)期在幼兒園工作”［1］的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。其中，“熱愛幼兒教育、心態(tài)好、愿意長(zhǎng)期在幼兒園工作”都是社會(huì)對(duì)學(xué)前教育高師生專業(yè)情感素養(yǎng)提出的具體要求。但是，研究者在高師教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生僅因?yàn)槟茏x本科或好就業(yè)而無奈選擇了學(xué)前教育專業(yè)，入學(xué)后，了解到緊張的就業(yè)壓力、工作任務(wù)繁重、工資待遇低等，更加不愿意從事幼教工作，厭學(xué)現(xiàn)象越加明顯。

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，“教師專業(yè)情感”在教師工作和專業(yè)成長(zhǎng)過程中的重要作用得到越來越多的關(guān)注，成為探討教師專業(yè)發(fā)展的新角度。而高師生的職業(yè)情感盡管沒有專業(yè)知識(shí)與技能那樣具有顯著的影響力，但是，它卻能為師范生未來的專業(yè)發(fā)展指引方向、提供動(dòng)力，并能深遠(yuǎn)地影響學(xué)生的心靈發(fā)育與精神成長(zhǎng)［2］，應(yīng)該受到重視。鑒于此，本研究以高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)學(xué)生的專業(yè)情感狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情感缺失的原因，并對(duì)高師生專業(yè)情感教育提出建議。

二、研究方法

(一)調(diào)查法

1.問卷的編制

調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)并編制的問卷，問卷由26個(gè)項(xiàng)目組成。問卷中問題的設(shè)計(jì)以封閉式問題為主，內(nèi)容涉及并參考了大量有關(guān)教師心理素質(zhì)的理論和實(shí)證研究篩選出來并得到普遍認(rèn)同的幾個(gè)方面:樂于學(xué)習(xí)、熱愛教師職業(yè)、熱愛幼兒、職業(yè)認(rèn)同等。問卷編好后在小范圍內(nèi)作了測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了修改和調(diào)整，最后開展正式的大規(guī)模調(diào)查研究，并進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)(a=0.725)。

2.問卷調(diào)查的對(duì)象

本研究以黑龍江省開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)本科的三所高師院校的在讀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)情感問卷》550份，回收有效問卷523份，有效回收率為95%，調(diào)查對(duì)象自然情況見表1。調(diào)查工作于2009年5月開展，調(diào)查結(jié)果采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 參與調(diào)查學(xué)生的自然情況

(二)訪談法

利用課余時(shí)間與各年級(jí)學(xué)生座談，聽取高師生的意見和建議，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、修改問卷;同時(shí)與多位專業(yè)教師討論，探尋學(xué)前教育專業(yè)高師生專業(yè)情感培養(yǎng)的策略與方法。

三、調(diào)查分析與結(jié)果

高師生的專業(yè)情感不同于在職教師的職業(yè)情感，主要指高師生對(duì)未來從事的教師職業(yè)是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。主要表現(xiàn)在高師生的職業(yè)價(jià)值觀、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)教育對(duì)象的情感三個(gè)方面?？傮w來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感狀況不容樂觀。

(一)學(xué)前教育專業(yè)高師生職業(yè)價(jià)值觀

1.學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的理想

(1)職業(yè)理想的年級(jí)差異。調(diào)查結(jié)果顯示，有51.1%的高師生上大學(xué)后逐漸喜歡幼兒教師職業(yè)，愿意從事幼兒教師職業(yè)，仍有近一半的學(xué)生持否定或猶豫態(tài)度。在這一點(diǎn)上，性別的差異不顯著，但是大二學(xué)生與大一、大四學(xué)生之間存在顯著差異(x2=5.023*，P＜0.05)，明顯表現(xiàn)出“兩頭熱、中間冷”的態(tài)勢(shì)，大二學(xué)生喜歡幼兒教師職業(yè)的學(xué)生比例明顯偏低于其他年級(jí)。這種現(xiàn)象必然會(huì)對(duì)其生活、學(xué)習(xí)造成不良的影響。

(2)職業(yè)理想的校際差異。調(diào)查結(jié)果顯示此項(xiàng)目校際差異顯著，省屬重點(diǎn)本科院校愿意從事幼教職業(yè)的學(xué)生比例明顯低于省屬普通院校的比例。為探尋職業(yè)理想的校際差異的原因，對(duì)此項(xiàng)目作了若干相關(guān)分析。發(fā)現(xiàn)職業(yè)理想的校際差異一方面與學(xué)生的自我定位、職業(yè)期望值有關(guān)系，pearson相關(guān)系數(shù)為0.51**，省屬重點(diǎn)本科院校僅有31.5%的學(xué)生認(rèn)為“幼兒教師可以成就我的人生理想”;另一方面與學(xué)生見、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)多少有關(guān)系，pearson相關(guān)系數(shù)為0.209*，該校僅有26.8%的學(xué)生認(rèn)為“我有足夠的機(jī)會(huì)了解幼兒和幼兒教師的工作”。

2.學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知

對(duì)幼兒教師職業(yè)意義和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是影響高師生專業(yè)情感狀態(tài)和專業(yè)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知因素。通過幾個(gè)項(xiàng)目調(diào)查，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平總體比較高。88.1%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師職業(yè)是一個(gè)有意義的職業(yè)。雖然這種“高認(rèn)知”能說明高師生有正確的專業(yè)觀念，但是由于高師生尚未真正參加工作實(shí)踐，觀念與實(shí)際操作之間還有一段路程，他們的觀念必然帶有某種程度的理想色彩，因此，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目所持的是觀點(diǎn)，而不一定是情感。

3.學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因

高師學(xué)前教育是專業(yè)教育，雖然不能要求學(xué)生畢業(yè)后都從事專業(yè)工作，但是他們當(dāng)初選擇該專業(yè)的動(dòng)因反映了他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，從中也可以折射出他們的專業(yè)情感。

表2 學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因

研究學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的主要目的是為了解其選擇教師職業(yè)是出于外部原因，還是更多地源于自己內(nèi)心的喜愛。因考慮到學(xué)生的專業(yè)價(jià)值取向可能不止一個(gè)，所以在問題設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生選擇最主要的原因。表2為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的第一價(jià)值取向結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀存在以下幾個(gè)特點(diǎn):第一，好就業(yè)成為學(xué)生選擇該專業(yè)的首要價(jià)值取向。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，高師生必然受到經(jīng)濟(jì)文化的影響，在思想上更趨現(xiàn)實(shí)［3］。第二，入學(xué)門檻低，能因此讀大學(xué)成為第二個(gè)主要的選擇原因，而且百分比高達(dá)23.7%。第三，24.5%的學(xué)生因“興趣愛好”和“職業(yè)價(jià)值高”為首要職業(yè)價(jià)值取向，說明了一部分高師生確實(shí)對(duì)幼兒教師職業(yè)比較喜歡、認(rèn)同該專業(yè)的價(jià)值，但是這部分學(xué)生比例卻不高。而且選擇“職業(yè)價(jià)值高”的學(xué)生比例僅占4.6%，也說明了幼兒教師職業(yè)自身在高師生心目中地位并不高，而其附帶的利益價(jià)值所起的作用更大，反映了學(xué)前教育專業(yè)高師生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度低。另外，對(duì)高師生職業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行的不同學(xué)校、年級(jí)的X2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)差異都不顯著，但是性別差異顯著(x2=3.973*，P＜0.05)，男生比女生更重謀生和就業(yè)，女生比男生更重符合個(gè)人興趣。

(二)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的情感

由于高師生主要以專業(yè)理論學(xué)習(xí)、見實(shí)習(xí)為主，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度通常能夠表現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)情感態(tài)度。在調(diào)查中，68.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)讓自己收獲很多，從高師生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，僅有42.1%的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣，僅有46.8%的人在大學(xué)期間至少閱讀過一本專業(yè)名著，通過見、實(shí)習(xí)了解熱愛幼兒教師工作的僅占39.2%。通過這些數(shù)據(jù)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知方面存在“高自納，低表現(xiàn)”的矛盾。這一矛盾反映了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和收益不高，也說明學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的情感水平不高。

同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，見、實(shí)習(xí)的感受和收獲方面，存在極其明顯的年級(jí)差異(x2=11.358**，P＜0.01)，對(duì)見、實(shí)習(xí)的收獲持肯定態(tài)度的二、三年級(jí)學(xué)生比例明顯少于一、四年級(jí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)方面的原因，園校對(duì)見、實(shí)習(xí)的安排指導(dǎo)工作質(zhì)量不高、指導(dǎo)教師自身模范作用差也是一個(gè)重要的原因。研究中對(duì)“大多數(shù)見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師熱愛幼教事業(yè)”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果為:僅有37.7%的學(xué)生對(duì)此持肯定態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生對(duì)見、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的模范作用不滿意。

(三)學(xué)生對(duì)教育對(duì)象的情感

對(duì)教育對(duì)象的熱愛是教師專業(yè)情感的重要組成部分。熱愛幼兒不僅是幼兒教師應(yīng)遵守的基本職業(yè)規(guī)范，也是教師職業(yè)心理素質(zhì)的基本方面。

對(duì)幼兒的情感調(diào)查設(shè)認(rèn)知和行為表現(xiàn)兩個(gè)層面:95.6%的學(xué)生認(rèn)為所有幼兒需要老師的尊重和保護(hù);63.5%的學(xué)生喜歡見習(xí)活動(dòng)，走近幼兒很開心。在做年級(jí)差別、性別、學(xué)校差異時(shí)，發(fā)現(xiàn)第二個(gè)項(xiàng)目的年級(jí)差異極其顯著(x2= 5.979**，P＜0.01)，大二、大三的學(xué)生對(duì)幼兒的情感狀態(tài)明顯低于大一和大四的學(xué)生，學(xué)校和性別之間未有顯著差異。這兩個(gè)項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果的差距及第二個(gè)項(xiàng)目在年級(jí)上的極其顯著差異，說明了高師生對(duì)教育對(duì)象的情感也是“高認(rèn)知，行為表現(xiàn)不足”。他們能夠通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得正確的專業(yè)價(jià)值觀，但是見習(xí)實(shí)踐中行為落差較大。說明高師生專業(yè)情感教育不僅要從觀念著眼，更要從實(shí)踐著手。

四、結(jié)論與建議

從調(diào)查結(jié)果看，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感整體并不樂觀，學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感多出于經(jīng)濟(jì)等外部因素，而對(duì)幼兒教師工作本身的價(jià)值未能充分認(rèn)識(shí)和肯定，學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的外部動(dòng)因(66.3%)明顯高于內(nèi)部動(dòng)因(29.1%)。專業(yè)情感特征表現(xiàn)為:高認(rèn)知，高自納，行為表現(xiàn)差，且年級(jí)差異顯著。學(xué)生對(duì)幼兒教師的職業(yè)期待和專業(yè)認(rèn)知較高，但這些都是觀念上的理想化認(rèn)識(shí)，并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，調(diào)查中專業(yè)觀念與專業(yè)行為的高低差距以及將近一半的高師生“不愿意畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)”都是有效的證明。且這些專業(yè)情感缺失的狀況在大二學(xué)生中表現(xiàn)更加明顯。

這種問題的出現(xiàn)雖然有學(xué)生自身和社會(huì)的原因。但是，審視當(dāng)前的高師教育，很難看到有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)情感的教育。調(diào)查顯示:僅有29.1%的學(xué)生對(duì)目前的課程設(shè)置表示滿意。訪談中，多數(shù)學(xué)生提出:“理論課時(shí)偏多，實(shí)踐指導(dǎo)意義不大”，“教育理論課中，我們很少有情感上的共鳴”，“有些刻板枯燥的理論課反而讓我們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去了興趣。”

鑒于調(diào)查及學(xué)生訪談結(jié)果，高師生專業(yè)情感教育應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:

(一)專業(yè)情感教育要納入專業(yè)課程與教學(xué)體系

高師生專業(yè)情感教育不是獨(dú)立的教育體系，也不是一蹴而就的教育過程。專業(yè)理論的學(xué)習(xí)過程、教師和校園文化都是對(duì)高師生進(jìn)行專業(yè)情感教育不可忽視的重要載體。

在課程體系規(guī)劃和建設(shè)中，應(yīng)該給專業(yè)情感教育一席之地。要打破傳統(tǒng)課程模式，通過給學(xué)生自主交流的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、能引起情感共鳴的教育情境，或?qū)σ恍┥鐣?huì)現(xiàn)象和教育問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生去觸摸、感受幼兒教育，并在其中激發(fā)高師生對(duì)幼兒教育工作的興趣，理解幼教工作的性質(zhì)和意義。這種以認(rèn)知為依托，情理交融，貫穿人才培養(yǎng)始終的專業(yè)情感教育體系，才能促進(jìn)學(xué)生形成完整的專業(yè)情感結(jié)構(gòu)。

作為高校教師，必須以身為范，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。教師在治學(xué)、為人、思想、作風(fēng)諸方面對(duì)學(xué)生的影響和感召，往往是任何東西不能替代的?！敖處煵粌H是知識(shí)的傳播者，而且是模范。”［4］學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的最直觀認(rèn)識(shí)就是從他們所熟悉的教師開始的，教師對(duì)自己職業(yè)的情感將會(huì)折射到學(xué)生對(duì)專業(yè)的態(tài)度。德國(guó)教育家第斯多惠說得好:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熎綍r(shí)上課應(yīng)傾注極大的熱情，把每節(jié)課都作為一份珍貴的禮物奉獻(xiàn)給學(xué)生，用熱烈的情感去感化學(xué)生，而不是對(duì)自己的職業(yè)或某些社會(huì)現(xiàn)象發(fā)牢騷，耍脾氣。這樣才會(huì)在師生之間產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而大大加深學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛之情。

(二)抓住專業(yè)情感教育的關(guān)鍵期，開展多元專業(yè)情感教育

以往，高等師范院校的專業(yè)情感教育大多在開學(xué)初和畢業(yè)前搞得較多，對(duì)教育過程重視不夠，表現(xiàn)為“兩頭熱，中間冷”。在入學(xué)教育和就業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)專業(yè)情感教育的確重要，但是只靠“兩頭熱”的專業(yè)情感教育也有表面化、形式化的傾向。正如調(diào)查結(jié)果顯示，大二學(xué)生專業(yè)情感缺失現(xiàn)象最明顯。從學(xué)生的角度找原因，大二學(xué)生正處于專業(yè)學(xué)習(xí)起始階段，會(huì)遇到很多的專業(yè)學(xué)習(xí)困惑，這種困惑容易引起消極的專業(yè)情感。大一學(xué)生基本以公共課學(xué)習(xí)為主，涉及的專業(yè)學(xué)習(xí)并不多，專業(yè)情感收到的負(fù)面沖擊也不多;大四學(xué)生經(jīng)歷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基本明晰，專業(yè)價(jià)值觀初步形成，職業(yè)情感趨向理性、穩(wěn)定。從學(xué)校的角度看，學(xué)校專業(yè)情感教育注重入學(xué)引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，也是學(xué)生對(duì)職業(yè)的不同認(rèn)同度的重要原因。

隨著專業(yè)課的大量開設(shè)，大二階段是高師生逐步修正、確立和完善職業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是開展職業(yè)價(jià)值觀教育的關(guān)鍵期。專業(yè)情感教育不應(yīng)僅限制在課堂，也不僅僅來自教師的指導(dǎo)，可廣泛采取社會(huì)調(diào)查、座談?dòng)懻?、教育?shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、技能訓(xùn)練、論辯演講、讀書征文、談心交友、心理咨詢、影視觀摩、文娛晚會(huì)、社團(tuán)郊游等多種為大學(xué)生喜聞樂見的形式，與科學(xué)管理相結(jié)合，與學(xué)科教育相結(jié)合，與解決實(shí)際問題相結(jié)合，與自我教育相結(jié)合，與娛樂活動(dòng)相結(jié)合，使專業(yè)情感教育從嚴(yán)肅刻板的模式中解脫出來，營(yíng)造寬松鮮活的氛圍。豐富多彩的活動(dòng)有利于高師生由角色認(rèn)知向角色移情過渡，樹立起搞好幼教工作的決心和信心。這樣，高師生所形成的敬業(yè)精神，才會(huì)減少理想的虛幻色彩，具有充實(shí)且豐富的社會(huì)內(nèi)容。

(三)增加教育見、實(shí)習(xí)的時(shí)間，保證教育見、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的正面導(dǎo)向

職業(yè)情感形成的關(guān)鍵是必須要有個(gè)人自己的“體驗(yàn)”，要有發(fā)自內(nèi)心的思考判斷［5］，見、實(shí)習(xí)是高師生了解幼兒及幼兒教育工作最真實(shí)的平臺(tái)，也是專業(yè)情感教育的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。從學(xué)前學(xué)生專業(yè)情感“高認(rèn)知、低行為表現(xiàn)”來看，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)還僅僅是停留在理想的教育觀念上，并沒有落實(shí)到具體的教育實(shí)踐中。所以專業(yè)情感教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特別的重視，否則學(xué)生的專業(yè)情感教育就會(huì)變成紙上談兵。

鑒于此，高校應(yīng)加強(qiáng)園?；?dòng)，建立穩(wěn)定、高質(zhì)的見實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生每學(xué)期有充足的見、實(shí)習(xí)時(shí)間。同時(shí)更要重視幼兒園指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的榜樣效應(yīng)，選擇優(yōu)秀的幼兒園一線教師作為高師生的見、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。高校專業(yè)教師深入幼兒園進(jìn)行輔助指導(dǎo)和管理工作，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，保證學(xué)生的見、實(shí)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)情感與實(shí)踐行為同步發(fā)展。

［1］學(xué)前教育專業(yè)人才需求論證及專業(yè)發(fā)展前景分析［EB/ OL］.http://www.zhaosheng-edu.cn/webs/new1.htm.

［2］伊文婷.師范生教師職業(yè)信仰的現(xiàn)狀、原因與對(duì)策［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4):46-49.

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G658.1

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1001-7836(2010)02-0083-03

2009-12-16

大慶師范學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目(JY0907)的部分研究成果

左瑞紅(1982-)，女，黑龍江肇東人，助教，從事幼兒園課程與教學(xué)研究。