鄭 靜

(中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410004)

試論模糊英語(yǔ)教學(xué)＊

鄭 靜

(中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410004)

語(yǔ)言的模糊性是廣泛存在于人類言語(yǔ)交際中的語(yǔ)言現(xiàn)象,是人類自然語(yǔ)言的固有特征,這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中也不例外。本文從語(yǔ)義模糊、語(yǔ)用模糊和心理因素等三方面闡述模糊英語(yǔ)教學(xué),并通過實(shí)例驗(yàn)證分析模糊英語(yǔ)教學(xué)的效能。

模糊性;語(yǔ)義模糊;語(yǔ)用模糊;英語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)控制論專家札德受模糊語(yǔ)言的啟發(fā),于 1965年創(chuàng)立了模糊集合論。這個(gè)理論自誕生以來(lái),對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究產(chǎn)生了重要影響。模糊語(yǔ)言學(xué)就是在運(yùn)用模糊集合論研究模糊語(yǔ)言中產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。它為語(yǔ)言學(xué)諸學(xué)科提供了新的研究方法。語(yǔ)言的模糊性是普遍存在于人類言語(yǔ)交際中的語(yǔ)言現(xiàn)象,是人類自然語(yǔ)言固有特征,當(dāng)然這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中也不例外。

但由于長(zhǎng)期受結(jié)構(gòu)主義的影響,英語(yǔ)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式,而往往忽視語(yǔ)言形式的語(yǔ)用功能;由于在教學(xué)觀念上被傳統(tǒng)的二值邏輯所左右,一直很難探索出更加有效的教學(xué)方法,這便有可能是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展緩慢的重要原因之一。模糊英語(yǔ)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)的教與學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,既要注意英語(yǔ)語(yǔ)言本身的模糊性和學(xué)生認(rèn)知的含混性,更要注意教師作為教與學(xué)中間的“活動(dòng)式橋梁”的靈活性和伸縮度,從而使多項(xiàng)學(xué)習(xí)過程的因素最佳地匹配,共同完成預(yù)期的教學(xué)效果。即從模糊英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說,既重視語(yǔ)言的語(yǔ)義模糊,也重視語(yǔ)用模糊和教學(xué)中心的作用。

一、模糊英語(yǔ)教學(xué)概述

所謂模糊教學(xué),是指以被定論的教學(xué)規(guī)律為依據(jù),結(jié)合、刪選、優(yōu)化諸家所長(zhǎng)后創(chuàng)造出的一種靈活、無(wú)固定程式、能服務(wù)于不同人群需要的教學(xué)模式。模糊英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)中表現(xiàn)為解構(gòu)語(yǔ)言的模糊性,在教學(xué)中重視語(yǔ)言模糊性的語(yǔ)用功能,在語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)中,注重知識(shí)和語(yǔ)用的常規(guī)與非常規(guī)之間的差異,而淡化正確與錯(cuò)誤之間的問題;在課程設(shè)置和教材設(shè)置上,注重綜合語(yǔ)用操作技能培養(yǎng)的課程和教材設(shè)置,尋求課程和教材設(shè)置的科學(xué)性。

模糊英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)理念,是建立在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué),特別是現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)思想基礎(chǔ)上的一種全新的教學(xué)方法理念。這種教學(xué)方法理念在理論上是具有高教學(xué)效能的,能夠克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的許多弊端,能實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)質(zhì)量。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,學(xué)習(xí)積極性,最終使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

一般而言,目前模糊英語(yǔ)教學(xué)的研究包括三個(gè)方面的內(nèi)容:語(yǔ)義模糊、語(yǔ)用模糊、心理因素。本文的研究也將在這三方面展開,并在涉外文秘英語(yǔ)的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證。涉外文秘英語(yǔ)課程就是旨在提高學(xué)生熟悉辦公室中常見的涉外活動(dòng),提高涉外英語(yǔ)交際能力,其中包括專業(yè)文獻(xiàn)閱讀,翻譯,寫作和口頭交際的能力,與模糊語(yǔ)用相關(guān)性較大,有利于教學(xué)研究的進(jìn)行。因此將模糊理論的研究運(yùn)用于涉外文秘英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐提供了可行性。

研究以模糊理論為指導(dǎo),通過對(duì)語(yǔ)義模糊、模糊語(yǔ)用功能和心理作用的分析來(lái)探討英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言模糊性,強(qiáng)調(diào)根據(jù)語(yǔ)言模糊的特點(diǎn)在教學(xué)中遵循模糊原則的重要性,并根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)要以語(yǔ)用知識(shí)的傳授為重心,以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為宗旨的教學(xué)原則,探討模糊語(yǔ)言教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際效能,通過采用實(shí)驗(yàn)班的方式,通過考察實(shí)驗(yàn)班與普通班的考試成績(jī),分析模糊英語(yǔ)教學(xué)方式可能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提高,語(yǔ)言能力加強(qiáng)產(chǎn)生的影響。進(jìn)行模糊英語(yǔ)教學(xué)的效能研究能為我們帶來(lái)更新英語(yǔ)教學(xué)觀念和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法的新思路。

二、模糊英語(yǔ)教學(xué)

(一 )語(yǔ)義模糊

語(yǔ)義的模糊性是指詞義所概括的范圍往往缺乏明確的界限,即詞所表達(dá)的概念沒有明確的外延。如“John’S book”,(約翰的書)可指“約翰寫的書”,“約翰擁有的書”,“別人要求約翰讀的書”等。語(yǔ)義模糊有兩種:詞義模糊和跨文化交流所帶來(lái)的模糊。語(yǔ)言的使用不僅需要精確。而且有時(shí)也需要模糊,以達(dá)到不同的語(yǔ)言交際目的。揭示語(yǔ)言的模糊性,探究模糊語(yǔ)言的語(yǔ)用功能使我們重新認(rèn)知邏輯并更好地了解語(yǔ)言的重要意義。中國(guó)的傳統(tǒng)文化是模糊的,不求甚解既可說明這一道理。但是,在教學(xué)的過程中,我們總是片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精確性,卻無(wú)視語(yǔ)言的模糊性,使得教師覺得教學(xué)單調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也枯糙乏味,達(dá)不到教學(xué)的要求。而事實(shí)上對(duì)外交際過程中,語(yǔ)言常常要受到話題、內(nèi)容、交際對(duì)象、語(yǔ)境等主客觀因素的影響,在教學(xué)中,教師應(yīng)該使用靈活的模糊語(yǔ)言增強(qiáng)表達(dá)力。

在英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往習(xí)慣于給學(xué)生灌輸各種“準(zhǔn)確”的語(yǔ)法規(guī)則和詞語(yǔ)的“準(zhǔn)確”解釋,但學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻發(fā)現(xiàn),幾乎所有的語(yǔ)法規(guī)則和詞語(yǔ)解釋都有例外,這種“例外”正說明了語(yǔ)言中模糊現(xiàn)象的普遍存在。如指稱模糊、多義詞、詞義缺乏確指、詞義所指界限模糊和跨文化交流所帶來(lái)的模糊。要更好地解決這種“例外”難題,就有必要以模糊語(yǔ)言觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師要搞好英語(yǔ)教學(xué),就有必要在語(yǔ)言理論基礎(chǔ)方面增加模糊語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,遇到這些詞時(shí),不僅要講習(xí)該詞在該處的意義,還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)該詞的外延和使用。這時(shí),可以采取類似填詞比賽之類的小游戲引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是教師一味的灌輸,引發(fā)學(xué)生的積極性,以達(dá)到對(duì)于使用的多種語(yǔ)境學(xué)生都有深切的體會(huì)。

(二 )語(yǔ)用模糊

對(duì)于語(yǔ)用模糊的教學(xué),要注意模糊限制語(yǔ)的精確話語(yǔ)信息功能和模糊限制語(yǔ)的緩和話語(yǔ)功能。模糊限制語(yǔ)除了具有模糊語(yǔ)句信息的功能之外,它在精確話語(yǔ)信息方面也具有其獨(dú)特的語(yǔ)用功能。模糊限制語(yǔ)的使用有助于我們正確表達(dá)我們的思想,提高語(yǔ)言的科學(xué)性,客觀性和可信度。模糊語(yǔ)言表面上模糊,但實(shí)際上卻顯示了語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性。如“It might be up to about a meterwide”就比“It are a meter wide”更加精確,更加令人信服。模糊限制語(yǔ)有時(shí)象交際的潤(rùn)滑劑,它能削弱對(duì)他人批評(píng)的鋒芒或抵觸,緩和緊張氣氛,達(dá)到緩沖話語(yǔ)的功能。如“Your attitude is a little bit rude”則比“Your attitude is rude”語(yǔ)氣更加緩和,更容易讓人接受。

眾所周知,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)主要目的是交際。交際能力涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等諸多方面的因素,是一個(gè)積極主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維過程,它需要具備聽與說的基本知識(shí),有關(guān)的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí),感知、推理、判斷、分析、綜合等語(yǔ)言技能和語(yǔ)用知識(shí)、語(yǔ)言功能知識(shí)的綜合使用。為提高學(xué)生的以“語(yǔ)用能力”為核心的英語(yǔ)交際能力,使其語(yǔ)言表達(dá)得體、合適,教師就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)特定的語(yǔ)境,考慮到社會(huì)和文化因素,靈活、合理地使用語(yǔ)言,通過與此相關(guān)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。另外,在我們的英語(yǔ)教學(xué)中,教師還應(yīng)把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái),要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)的分析揣摩,并安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生模仿和練習(xí)。教師除引導(dǎo)學(xué)生注意所寫文章的體載、格式、用詞外,還要引導(dǎo)學(xué)生分析文章所需語(yǔ)氣、風(fēng)格及表達(dá)方式和手段。正確理解和分析英語(yǔ)中的模糊現(xiàn)象的存在和漢語(yǔ)表達(dá)手段的不同,努力把英語(yǔ)說得既準(zhǔn)確、得體而又禮貌、委婉。

(三 )心理因素

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在同等條件下學(xué)習(xí)外語(yǔ),而成績(jī)卻隨個(gè)體有很大差異,引起這些差異的原因慢慢被歸結(jié)于個(gè)體情感因素。個(gè)體的情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響也越來(lái)越引起了外語(yǔ)研究者的興趣。而焦慮作為情感的一種,被發(fā)現(xiàn)在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面有很大影響,也就自然成為目前外語(yǔ)研究的一個(gè)熱門。自從上世紀(jì) 80年代末,Hor witz等人 1986年率先涉足外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一領(lǐng)域以來(lái),國(guó)內(nèi)外對(duì)這一方面的研究就從未間斷,這也足以證明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮已經(jīng)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽視的一個(gè)因素。但是,絕大部分的研究都只停留在廣義上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮,Saito等人在 1999年率先提出了“外語(yǔ)閱讀焦慮”這一概念,闡明了其與廣義上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的區(qū)別與聯(lián)系,并且設(shè)計(jì)出“外語(yǔ)閱讀焦慮量表”來(lái)測(cè)試受試者的閱讀焦慮水平,這無(wú)疑是在外語(yǔ)焦慮這個(gè)大框架下的一個(gè)突破。

對(duì) Saito等人的理論作擴(kuò)展,把閱讀焦慮擴(kuò)展到口語(yǔ)焦慮、聽力焦慮,則對(duì)于英語(yǔ)教育具有廣泛的應(yīng)用意義。針對(duì)閱讀焦慮、聽力焦慮、口語(yǔ)焦慮與模糊容忍度之間的關(guān)系,教師在教學(xué)過程中,可以恰當(dāng)使用以下教學(xué)方法:(1)焦慮作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象,應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的充分重視。為了更深入地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法,英語(yǔ)教師應(yīng)該多了解他們的個(gè)體差異,例如模糊容忍等認(rèn)知方式上的差異。英語(yǔ)教師應(yīng)努力做到尊重每一個(gè)學(xué)生,多了解它們的不同個(gè)性、學(xué)習(xí)程度,以便因材施教。(2)英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生更多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平,英語(yǔ)教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的整體理解和分析能力,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的鑒賞能力。(3)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀策略培訓(xùn),向?qū)W生教授有效的閱讀策略,促使大學(xué)英語(yǔ)教師重視學(xué)生的閱讀焦慮狀況,并且通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法,降低閱讀焦慮對(duì)學(xué)生閱讀策略選擇和成績(jī)的負(fù)面影響,從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和興趣,最終取得令人滿意的閱讀效果。

三、實(shí)證研究及結(jié)論分析

采取實(shí)驗(yàn)班的方式,對(duì)本校 08級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè) a班和 b班進(jìn)行研究,其中,a班采取模糊英語(yǔ)教學(xué),b班按常規(guī)進(jìn)行普通英語(yǔ)教學(xué),a班參與試驗(yàn)學(xué)生數(shù)目為 43人,b班參與試驗(yàn)學(xué)生數(shù)目為 41人,實(shí)驗(yàn)之前,a班和 b班成績(jī)基本相當(dāng)。

進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的模糊英語(yǔ)教學(xué)之后,用同一套四級(jí)真題試卷進(jìn)行期末測(cè)驗(yàn),兩個(gè)班的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖 1所示。

圖1 a、b班成績(jī)統(tǒng)計(jì)

期末 a班的平均成績(jī)?yōu)?75.38分,b班的平均成績(jī)?yōu)?3.14分。a班成績(jī)的方差δ為 11.36,b班成績(jī)的方差δ為9.97。上圖的曲線為高斯分布曲線,可以看出,成績(jī)分布曲線基本和高斯分布曲線吻合,我們可以認(rèn)為,按照試驗(yàn)所作方案進(jìn)行教學(xué),其統(tǒng)計(jì)規(guī)律是符合高斯分布的。那么,可以假設(shè)在一般情況下,按照兩種不同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期成績(jī)分布規(guī)律曲線應(yīng)該如圖 2所示。

圖2 模糊和普通英語(yǔ)教學(xué)預(yù)期成績(jī)統(tǒng)計(jì)

從圖可得知,模糊英語(yǔ)教學(xué)模式所得的成績(jī)預(yù)期的期望值大于普通英語(yǔ)教學(xué)模式所得的成績(jī)預(yù)期,即平均分?jǐn)?shù)高于 2分,但是方差也同樣高于 1。這就說明模糊英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于提高英語(yǔ)平均成績(jī)有明顯的效果,但是,方差較大,則意味著分布較為分散,即成績(jī)優(yōu)秀與成績(jī)較差的概率都較大,造成這一現(xiàn)象的原因有待下一步的研究。

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2010-09-26

中南林業(yè)科技大學(xué) 2008年度校基金課題 (08QY044)

鄭靜 (1979-),女,湖南邵陽(yáng)人,講師,碩士。