于 波

(唐山學(xué)院外語系,河北唐山 063000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的研究

于 波

(唐山學(xué)院外語系,河北唐山 063000)

研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的背景、目標(biāo)、方法和結(jié)果,有助于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò);大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出,各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用計(jì)算機(jī)和英語教學(xué)相結(jié)合模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[1]長(zhǎng)久以來,英語教學(xué)一直沿襲“教師主講、學(xué)生主聽”的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式,既不利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo),為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技能。從人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)看,隨著全球化的持續(xù)快速發(fā)展和文化教育國際交流的增強(qiáng),我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要既精通專業(yè)知識(shí)、又精通英語的現(xiàn)代型人才,越來越多的外資企業(yè)進(jìn)軍中國市場(chǎng),為畢業(yè)生的就業(yè)提供了重要的就業(yè)選擇,人才的這一流向趨勢(shì)反過來要求大學(xué)英語的教學(xué)必須為這一日漸龐大的就業(yè)市場(chǎng)提供知識(shí)和能力的保證。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教與學(xué)的活動(dòng)。[2]大學(xué)英語實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),旨在通過網(wǎng)絡(luò)媒介與語言文化之間的聯(lián)系來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新,在傳授英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí),幫助學(xué)生提高英文聽、說、讀、寫、譯的能力,從而為雙語專業(yè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系,從而使學(xué)生能夠自己教育自己,最終把他們培養(yǎng)成為人格健康發(fā)展的人。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)總目標(biāo)與教育部提出的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相一致,即“提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”[3]。按照美國教育學(xué)家布盧姆(Benjamins Bloom)的教育目標(biāo)分類學(xué),大學(xué)英語課程目標(biāo)可分為三類:認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)生對(duì)英語語言的認(rèn)知,包括語言知識(shí)、語言形式、語言文化等;技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等言語技能的綜合發(fā)展;情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語本身的興趣,激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中,教師的控制程度減弱,學(xué)生的自主程度相對(duì)提高。因此,自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)規(guī)定性,又要體現(xiàn)靈活性,應(yīng)由學(xué)生根據(jù)總目標(biāo)并結(jié)合自身情況制訂近期、具體、切實(shí)可行而又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”的原則提供指導(dǎo)意見,讓學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性化風(fēng)格。[4]

在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下,利用網(wǎng)絡(luò)資源,確立以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),建立平等的師生關(guān)系,注重課堂上師生感情交流,給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去。其方法是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體,依靠網(wǎng)絡(luò)大量的語言材料和真實(shí)的語言環(huán)境,使學(xué)生更加充分地了解和掌握教學(xué)背景和內(nèi)容,并在學(xué)生課前、課上和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)中,最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的方法,詳見圖1。

圖1 自主學(xué)習(xí)關(guān)系圖

(1)以教材內(nèi)容為本,利用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將學(xué)生分為4至5人的學(xué)習(xí)小組,每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員互相監(jiān)督,并積極承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和所負(fù)責(zé)的小組任務(wù)。這種將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。課前,教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體(計(jì)算機(jī)、電子郵箱、相關(guān)網(wǎng)站、PPT課件)將與課文相關(guān)的討論話題和需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提供給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)這些資料展開小組預(yù)習(xí)和討論。在此過程中,學(xué)生可以利用教師所提供的資料進(jìn)行文章背景資料的搜尋、文章單詞和短語的學(xué)習(xí)、文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的了解。同時(shí),學(xué)生可以根據(jù)教師準(zhǔn)備的討論話題展開小組討論,發(fā)表自己對(duì)某一話題的見解。這種方式可以讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體的了解和把握,能提高學(xué)生對(duì)該文章學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生將小組討論的結(jié)果以及對(duì)該話題的理解記錄下來并發(fā)送到公共郵箱中,學(xué)生可以分享討論結(jié)果并對(duì)其他小組的建議進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備展開課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正把課堂變成學(xué)生實(shí)踐英語的主要場(chǎng)所。教師以多種形式展開課堂教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。教師可以使用多媒體設(shè)備(PPT課件、投影、屏幕、音頻、視頻資料)將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生并進(jìn)行詳細(xì)講解。在介紹完重點(diǎn)單詞和短語的用法后,課文內(nèi)容的講解主要以提問、小組交流和討論的形式展開。由小組代表將本組課前和課堂討論的結(jié)果公布給全班同學(xué),其他同學(xué)聽完后,結(jié)合自己組的意見向發(fā)言的小組提出問題,進(jìn)行組與組之間的交流和討論。在此過程中,教師應(yīng)起到組織者的作用,激發(fā)學(xué)生參與討論和合作的熱情,以任務(wù)型教學(xué)模式展開教學(xué),真正啟發(fā)學(xué)生思考的能力,并鼓勵(lì)每位學(xué)生在小組中提出自己的觀點(diǎn)和疑問,爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都有實(shí)踐英語的機(jī)會(huì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。在小組陳述和討論環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師應(yīng)對(duì)參加陳述的幾個(gè)小組的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià),對(duì)他們的準(zhǔn)備,陳述的內(nèi)容、形式和組員的參與程度加以點(diǎn)評(píng)。同時(shí),還要對(duì)討論的相關(guān)問題做出解釋和說明,以便讓學(xué)生更好地理解所討論的問題。

(3)以課件為輔助,開展課后練習(xí)題的自主學(xué)習(xí)。結(jié)束課堂教學(xué)后,教師將與課后練習(xí)題相關(guān)的教學(xué)課件發(fā)到公共郵箱中,學(xué)生可以參照教學(xué)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該部分課件主要提供做課后練習(xí)題的提示。比如翻譯題主要提供相關(guān)的詞匯、短語和表達(dá)方式。詞匯題主要講解構(gòu)詞法和詞語搭配。不可將該部分教學(xué)課件做成參考答案形式,要以啟發(fā)式的提示為主,激勵(lì)學(xué)生自己解決問題的能力。教師應(yīng)利用下一堂課的部分時(shí)間對(duì)主要課后練習(xí)題進(jìn)行講解,并對(duì)大家提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答。

(4)以網(wǎng)絡(luò)為輔助,開展學(xué)生課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和歸納。結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)后,教師給各小組分配一個(gè)與單元主題相關(guān)的討論題,要求學(xué)生以作文或者小論文的形式上交。各小組可以利用豐富的網(wǎng)上資源對(duì)該話題進(jìn)行搜索、整理和說明。在對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)上資源整理的過程中,學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,并且拓寬了自己的視野。在此期間,各小組成員共同討論、分析、篩選、加工、重組所搜集的信息,按照規(guī)定的時(shí)間和字?jǐn)?shù)完成寫作任務(wù),并通過網(wǎng)絡(luò)將該作業(yè)發(fā)至公共郵箱中。教師在批閱后,將自己對(duì)該作業(yè)的評(píng)價(jià)及建議以回復(fù)形式發(fā)回到公共郵箱中。這樣,全體同學(xué)都可以看到其他組提交的文章,也可以將自己的不同見解發(fā)表出來。在拓寬了自己的知識(shí)面的同時(shí),真正展開了師生、生生之間的討論和交流。

通過半年的實(shí)踐,無論是教師還是學(xué)生,都感覺受益匪淺。在利用網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面,教師的總體運(yùn)籌能力及水平有了很大的提高。尤其是教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)和英語相關(guān)的課件資源,豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源和內(nèi)容。另外,學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生的直觀操作,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),促進(jìn)了學(xué)生語言和思維的協(xié)調(diào)性,并順利構(gòu)建了高校英語學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)模式”。

總之,在教師的正確引導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流,在一定程度上提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。從整個(gè)過程看來,英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了階段性的成功,但是也必須看到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面還存在著某些局限性,如教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施還處在學(xué)習(xí)和探索階段。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,過多依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo),對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也需要一個(gè)適應(yīng)過程,自主學(xué)習(xí)的能力還要進(jìn)一步加強(qiáng)。在今后的教學(xué)研究中,教師仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式,研究如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法,扮演好在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的管理者、監(jiān)督者和協(xié)助者的角色。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:1.

[2] 龐維國.自主學(xué)習(xí)——教與學(xué)的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:289-293.

[3] 束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對(duì)策[M].上海:上海外語教育出版社,2004:36.

[4] 王建麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(5):92-94.

(責(zé)任編校:李聰明)

Study on College English Autonomous Learning under the Network-based Environment

YU Bo
(Department of Foreign Languages,Tangshan College,Tangshan 063000,China)

The paper analyzes the background,aim,methods and result of college English autonomous learning under the network-based environment,aiming to imp rove the students’autonomous learning ability.

network;College English;autonomous learning

H319.3

A

1672-349X(2010)05-0092-03

2010-08-28

唐山市社科聯(lián)立項(xiàng)課題(TSSKL 2010-088)

于波(1980-),女,講師,主要從事英語語言學(xué)與英語教學(xué)研究。