丁佩芬

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315012）

高職共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)框架探析

丁佩芬

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315012）

現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡教學的整合，教學資源庫建設(shè)是一個很重要的保障，因此建立一個為全體專業(yè)教師服務的共享型專業(yè)教學資源庫迫在眉睫。本文從研究探討的角度出發(fā)，提出一種構(gòu)建共享型專業(yè)教學資源庫的基本框架，以實現(xiàn)網(wǎng)上虛擬教學、遠程教學、個性化及自主學習等功能，減輕教師負擔，總結(jié)教育教學成果，促進學生發(fā)展，對現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)整合是一次有益的嘗試。

專業(yè)教學資源庫 共享型 資源庫建設(shè)

一、引言

隨著教育改革的深入，教育現(xiàn)代化工程的推進，現(xiàn)代教育技術(shù)已越來越廣泛地運用于學校教育教學之中，并扮演著越來越重要的角色。近年來，我校投入相當?shù)呢斄ε鋫淞诵畔⒒O(shè)備等電教設(shè)施，并建成了千兆校園網(wǎng)、教室配備多媒體教學平臺和多媒體計算機網(wǎng)絡實驗室，為我校教育技術(shù)現(xiàn)代化的進行打下了堅實的基礎(chǔ)。在這個背景下，我們提出建立共享型專業(yè)教學資源庫的設(shè)想。

二、理論依據(jù)和實踐價值

1.理論依據(jù)

國際上，遠程教育已很早走進課堂，利用網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)了網(wǎng)上虛擬教學、遠程教學、個性化及自主學習等；已經(jīng)形成了網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的各種理論，如集中教授型模式、個別學習型模式、網(wǎng)上討論模式、探索學習模式等。

2.實踐價值

（1）更新教育觀念，創(chuàng)新教育思想，適應現(xiàn)代教育環(huán)境，豐富教學內(nèi)容，深化教學改革的內(nèi)涵，提高我院專業(yè)教學的效率。

（2）讓學生學會利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的新型學習環(huán)境，獲取、分析、處理、應用、發(fā)布信息，培養(yǎng)自主學習、協(xié)作學習、終身學習的能力。

（3）使每位專業(yè)教師都能利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行正確的專業(yè)知識傳授，并利用互聯(lián)網(wǎng)來收集教學信息，提高教科研能力。

（4）共享型專業(yè)教學資源庫的建設(shè)及應用研究目的是為了減輕教師負擔，總結(jié)教育教學成果，促進學生發(fā)展，對現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)整合是一次有益的嘗試。

三、共享型教學資源庫建設(shè)目標和特征

共享型專業(yè)教學資源庫的建設(shè)目標是：教師方便用，學生樂于學，優(yōu)質(zhì)資源在校園網(wǎng)上實現(xiàn)全院共享。

共享型專業(yè)教學資源庫應具有四個特征，即科學化、標準化、結(jié)構(gòu)化和動態(tài)化。

共享型專業(yè)教學資源庫的建設(shè)目標是：教師方便用，學生樂于學，優(yōu)質(zhì)資源在校園網(wǎng)上實現(xiàn)全院共享。

科學化：內(nèi)容的科學與準確是網(wǎng)絡教學資源庫的根本。

標準化：遵循標準是保障網(wǎng)上教學資源廣泛共享的基礎(chǔ)。目前教育部“教育信息化技術(shù)標準委員會”針對我國的網(wǎng)絡教育推出了一整套標準，其中包括關(guān)于電子資源描述和互換的標準，分別是 《學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范》、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《內(nèi)容包裝規(guī)范》。這些規(guī)定是以實現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)的互操作、保障遠程教育的教學質(zhì)量為目的的。

結(jié)構(gòu)化：合理的結(jié)構(gòu)可以確保網(wǎng)絡教學資源的合理性、易用性和可擴展性。

動態(tài)化：長期穩(wěn)定的不斷更新與維護是網(wǎng)絡教學資源具有技術(shù)生命力的保障。

四、專業(yè)教學資源庫建設(shè)的內(nèi)容

專業(yè)教學資源庫中的資源主要包括以下幾類：

1.媒體素材

可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材。

2.題庫

題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個專業(yè)課程題目的集合。

3.試卷素材

各個專業(yè)課程有典型意義的試卷集合。

4.課件

課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的教育軟件。

5.項目或案例

項目或案例是指有現(xiàn)實指導意義和教學意義的代表性事件（任務）或情境。

6.文獻資料

文獻資料是指有關(guān)教育的政策、法規(guī)、條例和規(guī)章制度，以及對重大事件的記錄，重要文章和書籍等。

7.常見問題解答

常見問題解答是針對某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出的解答。

8.資源目錄索引

列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡資源地址鏈接和非網(wǎng)絡資源的索引。

9.網(wǎng)絡課程

網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)某專業(yè)的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。

10.實訓基地建設(shè)資源

包括校內(nèi)實訓基地和校外實踐基地的建設(shè)信息庫。

11.師資信息庫

主要包括專業(yè)專任教師和兼職教師信息庫。

五、教學資源多渠道入庫

1.購買國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源庫

采取購買部分適用于專業(yè)教學的優(yōu)質(zhì)資源供師生選用。

2.建立相應網(wǎng)站

利用校園網(wǎng)資源滿足學校管理、教師備課、教學、學生自主學習以及Internet遠程教育的需求，應建立相關(guān)子網(wǎng)站，如備課子網(wǎng)、教學子網(wǎng)、學習子網(wǎng)、管理子網(wǎng)等。

3.自建教學資源庫

教學資源庫建設(shè)是一個滾動發(fā)展、不斷充實的過程，課程的內(nèi)容在不斷更新，資源庫的技術(shù)在不斷發(fā)展。因此，教學資源庫建設(shè)是一項長期的任務，必須充分調(diào)動廣大教師的積極性，共同參與。

建設(shè)設(shè)想：

（1）學院指定一名教師或教輔人員參與建庫工作。

（2）教師公務派出學習、交流得到的圖形圖像資料統(tǒng)一歸教學資源庫存檔。

（3）教師外出實習用照相機、攝像機拍攝的資料統(tǒng)一歸教學資源庫存檔。

（4）購買的教學軟件統(tǒng)一歸教學資源庫存檔。

（5）教務辦則負責收集、審定項目或案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術(shù)語庫、參考資料庫、專業(yè)基本符號庫、專業(yè)基本圖形庫，并協(xié)調(diào)各專業(yè)的教師積極參與建庫工作。

4.合作建庫

教學資源庫必須規(guī)范、合理、科學地創(chuàng)建，并不是越大越好，越全越好。而是要根據(jù)使用對象、服務對象的需求來創(chuàng)建。除了天網(wǎng)、地網(wǎng)資源，還要建立強大的“人網(wǎng)”資源，做到天、地、人“三網(wǎng)合一”。建立學校聯(lián)盟，共同研制開發(fā)教學資源，形成共建共享的良性循環(huán)機制。

六、教學資源庫系統(tǒng)的設(shè)計模式

1.總體思路

本系統(tǒng)的設(shè)計實現(xiàn)基于標準化和分布化思想，借鑒知識管理的思路，在設(shè)計上突出以下幾點：

（1）分布各處的資源庫之間可以進行資源互訪和共享；

（2）在元數(shù)據(jù)的處理上，采用教育部教育信息技術(shù)標準——教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范LOM兩種標準，對資源進行描述，并在技術(shù)上完成標準之間的映射，實現(xiàn)標準間的互操作；

（3）基于XML語言對資源進行統(tǒng)一的組織和描述，實現(xiàn)資源元數(shù)據(jù)的綁定、存儲和查詢，采用SOAP技術(shù)實現(xiàn)分布式資源庫之間的元數(shù)據(jù)交換；

（4）要實現(xiàn)遠程交互應用功能?，F(xiàn)代遠程教育是一種新型的教育模式，學生主要依托網(wǎng)絡進行自主學習，在學習中要實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與學習內(nèi)容之間的交互，要求教學資源庫系統(tǒng)必須具有遠程交互應用功能，以滿足學生學習的需要。

2.設(shè)置合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)庫整合應立足于數(shù)字資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化整合。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性是指系統(tǒng)中各要素之間所形成的某種關(guān)系，是系統(tǒng)有機聯(lián)系的反映。合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為系統(tǒng)中每一個功能單元均具有相應的獨立功能定位與關(guān)聯(lián)。以“計算機類專業(yè)教職工成果信息庫”為例，以教職工的信息庫（姓名、部門、研究成果、學術(shù)論著、任教課程、所編文字教材、課件、網(wǎng)絡課程等多媒體教學資源）為基礎(chǔ)，相關(guān)知識庫即信息庫、教材論著電子書庫、學術(shù)會議庫、學術(shù)機構(gòu)庫、科研項目庫、試題庫等。經(jīng)標引后的數(shù)據(jù)對象間將具有有機關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性反映了這些數(shù)據(jù)庫間的內(nèi)在聯(lián)系。在6個基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫之間實現(xiàn)了不同類型、不同級次間的鏈接，建立了圖書、論文、會議、機構(gòu)、人物、音視頻等相關(guān)資源間的整合與鏈接關(guān)系，最大限度地保持知識體系的關(guān)聯(lián)性和整體性。

3.設(shè)置完善的系統(tǒng)功能

從系統(tǒng)功能實現(xiàn)角度講，資源庫的主要功能有:采用統(tǒng)一身份認證進行用戶管理；支持普通用戶通過瀏覽器上傳、瀏覽、檢索、下載資源；上傳、下載的資源可包括各種格式的多媒體文件（如 JPG、BMP、RM、WMA、WMV、ASF、Word文檔等）；支持資源管理員對資源庫的批量導入、刪除、修改和調(diào)整；支持用戶對資源進行評價，為保證上傳資源的質(zhì)量，還組織專家評議小組對上傳的資源進行在線評審，合格的資源入庫，不合格的資源剔除；支持對資源利用率的統(tǒng)計分析，通過分析用戶的訪問日志，確定各種資源的使用頻率、用戶群等，對數(shù)據(jù)進行初步的挖掘；為每個用戶開辟一個空間，讓用戶存放個人感興趣的資源。從用戶角度講，系統(tǒng)應該滿足各類用戶的需求，本系統(tǒng)分三種角色進行功能設(shè)計，即普通用戶、資源管理員和系統(tǒng)管理員。如圖所示。

普通用戶：普通用戶的功能主要是資源的使用和制作。以滿足用戶需求為出發(fā)點，為普通用戶提供以下功能：資源檢索瀏覽、資源上傳、資源下載、資源收藏、資源評價、資源制作、資源需求申請和資源訂閱等。

資源管理員：資源管理員主要是為用戶提供進行資源維護的工作空間。資源管理員的職責是進行資源管理，主要有：資源評價管理、資源審核、資源維護、資源更新、資源需求支持服務、資源制作等。

系統(tǒng)管理員：系統(tǒng)管理員的職責是進行資源庫的系統(tǒng)維護，維持系統(tǒng)的正常運行。該系統(tǒng)的系統(tǒng)管理員模塊主要實現(xiàn)以下功能：系統(tǒng)設(shè)置、用戶管理、統(tǒng)計分析、安全管理和分布代理等功能。

七、需注意的問題

1.教學資源庫的版權(quán)問題

數(shù)據(jù)庫要對以紙張、膠片、磁帶為載體的作品進行數(shù)字化，而數(shù)字化必須事先取得版權(quán)人的授權(quán)。教學資源庫信息量極大，涉及的版權(quán)作品極多，為獲得授權(quán)尋找版權(quán)人是很困難的。另外，從版權(quán)人的角度來看，教學數(shù)據(jù)庫使用了版權(quán)人的作品，這些數(shù)字化的作品在教學的使用過程中，會使版權(quán)人喪失對作品的復制權(quán)及傳播權(quán)的控制，學習者不僅可以在線反復、無限制地使用，而且可以任意地下載使用這些作品，還可以將作品傳播給其他任何人，使版權(quán)人的市場利益遭受到損失。目前對教學數(shù)據(jù)庫“合理使用”作品的范圍問題，法律法規(guī)還沒有詳盡的規(guī)定。如何使教育數(shù)據(jù)庫在使用過程中既能保護版權(quán)人的合法權(quán)利，又能保護公眾受教育的權(quán)利，使教育得到更好更快的發(fā)展，這都有待于對教育的法律地位和版權(quán)保護進行重新的界定和規(guī)范，使雙方的利益都得到有效的、合理的保護。

2.教學資源庫的安全管理問題

網(wǎng)上教學需要大量的教學數(shù)據(jù)資源來支持。因此為教育提供教學支持服務的各大學圖書館都建立了大量的數(shù)據(jù)庫，如教案庫、課件庫、試題庫、資料庫、學員信息庫等。教學數(shù)據(jù)庫對整個教育來說是十分重要的。

在教育網(wǎng)絡的系統(tǒng)中，為保護數(shù)據(jù)庫的安全，在計算機系統(tǒng)中可以采取一種分層的安全體系結(jié)構(gòu)，依靠層層的設(shè)置來保障數(shù)據(jù)庫的安全，在學員與數(shù)據(jù)庫之間建立起安全的連接。第一層是身份認證和用戶許可，這是系統(tǒng)提供的最外層安全保護措施，系統(tǒng)內(nèi)部記錄著所有合法用戶的姓名及口令，身份認證使得只有經(jīng)過注冊的學員才能訪問數(shù)據(jù)庫。第二層是訪問權(quán)限控制。訪問權(quán)限是以數(shù)據(jù)庫為對象設(shè)置的，被授予數(shù)據(jù)庫用戶。它包括，一是定義用戶權(quán)限，對不同的用戶設(shè)定不同的權(quán)限。二是合法權(quán)限檢查，根據(jù)安全規(guī)則進行合法權(quán)限檢查，只允許用戶執(zhí)行合法操作。第三層是視圖機制存取權(quán)限控制。視圖是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)提供給用戶以多種角度觀察數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的重要機制。為不同的用戶定義不同的視圖，把訪問數(shù)據(jù)的對象限制在一定的范圍內(nèi)，也就是說通過視圖機制把要保密的數(shù)據(jù)對無權(quán)存取的用戶隱藏起來，從而對數(shù)據(jù)庫提供一定程度的保護。通過以上這三層的設(shè)置，在數(shù)據(jù)庫與用戶之間建立一道屏障，保證教學數(shù)據(jù)庫的安全，保證信息的完整性，將非法用戶拒之門外，使數(shù)據(jù)庫得到最大限度的保護。

[1]李紅波,劉柳.高校教學資源建設(shè)的實踐與研究[J].高教論壇,2004（4）.

[2]胡華進.學院教學資源庫建設(shè)的內(nèi)容及管理[J].高教論壇,2004（4）.

[3]王耀輝,宋克,孟雪,劉研.網(wǎng)絡教學資源庫研究[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟,2005（2）.

[4]姜衛(wèi)平,李蕾,莊匯文.科研基礎(chǔ)設(shè)施與裝備條件區(qū)域共享平臺的資源整合[J].實驗室研究與探索,2006（9）.

[5]陳炳木.教學資源平臺的共享性研究[J].現(xiàn)代遠距離教育,2004（2）.

[6]馬樹超.工學結(jié)合：職業(yè)教育與用人單位對接的關(guān)鍵舉措[J].職教論壇,2007（1）.

[7]羅廷錦,余勝泉.淺談教育教學資源庫的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002（2）.

[8]方東傅.高職共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)策略的研究[J].實驗室研究與探索,2007（6）.

（編輯：隗爽）

G203

A

1673-8454（2010）01-0031-03