付彩風(fēng)

（華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

Blackboard平臺實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源共享
——以上海社區(qū)教育平臺資源建設(shè)為例

付彩風(fēng)

（華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

本文對上海社區(qū)教育資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，表明缺乏社區(qū)學(xué)習(xí)資源和資源未能共享是制約社區(qū)教育發(fā)展的重要問題。通過對Blackboard平臺功能進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)Blackboard平臺在建設(shè)社區(qū)教育資源方面有很明顯的優(yōu)勢，提出應(yīng)用Blackboard平臺實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源共享的設(shè)想，從資源內(nèi)容規(guī)范、技術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行了闡述，以上海社區(qū)教育平臺資源建設(shè)方案為例,根據(jù)實(shí)際建設(shè)的課程進(jìn)行了詳細(xì)說明，試圖為解決區(qū)域社區(qū)教育資源共享提供參考。

Blackboard平臺；社區(qū)教育資源；資源共享；上海社區(qū)教育

社區(qū)教育作為終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)性工程，它的快速、持續(xù)發(fā)展將為實(shí)現(xiàn)上海市委“2010年，初步建成人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會框架”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。[1]近年來,上海社區(qū)教育資源建設(shè)取得了很大進(jìn)步，但也存在教育資源建設(shè)不足、社區(qū)教育資源“區(qū)域性”明顯、缺乏資源共享平臺環(huán)境和統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范等問題，嚴(yán)重阻礙了社區(qū)教育的進(jìn)一步發(fā)展。Blackboard平臺具有嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范、內(nèi)容規(guī)范，應(yīng)用Blackboard平臺進(jìn)行社區(qū)教育資源建設(shè)可以解決這些問題。本文結(jié)合上海市終身教育平臺建設(shè)實(shí)踐，以課程“剪紙藝術(shù)”為例，提出了應(yīng)用Blackboard平臺實(shí)現(xiàn)上海社區(qū)教育資源共享方案。

一、上海社區(qū)教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

社區(qū)資源的合理建設(shè)和有效利用是社區(qū)教育工作順利開展的關(guān)鍵因素，上海社區(qū)教育向來很重視資源建設(shè)，取得了一定的成果，但目前還存在以下問題：

1.資源建設(shè)不足。上海社區(qū)教育還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式為主，這部分資源沒能夠積累下來。同時(shí)，社區(qū)教育資源開發(fā)未能得到重視，社區(qū)教育資源建設(shè)還處在起步階段?，F(xiàn)有社區(qū)資源質(zhì)量整體欠佳。社區(qū)教育課程設(shè)置不平衡，離終身教育全面發(fā)展的目標(biāo)還很遠(yuǎn)。

2.“區(qū)域性”明顯。各區(qū)縣都單獨(dú)構(gòu)建資源，但統(tǒng)籌不充分，缺少制度保障，導(dǎo)致社區(qū)教育資源建設(shè)各自為政，未能實(shí)現(xiàn)資源有效共享。

3.數(shù)據(jù)規(guī)范性差。社區(qū)教育資源建設(shè)沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范，資源在不同平臺中不具備通用性，只能在自身的平臺中使用，不能遷移到其他平臺。

4.缺少共享環(huán)境。社區(qū)教育的特點(diǎn)決定了社區(qū)教育方式應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教育要求建立統(tǒng)一規(guī)范的平臺環(huán)境來滿足日益增長的社區(qū)教育需求。

上海社區(qū)教育資源自身的特點(diǎn)決定了僅靠社區(qū)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源來發(fā)展社區(qū)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須因地制宜建設(shè)適合上海社區(qū)教育的資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。應(yīng)用Blackboard平臺能夠解決以上問題。

二、運(yùn)用Blackboard平臺解決上海社區(qū)教育資源瓶頸

Blackboard平臺功能廣泛、使用方便、界面友好，能根據(jù)用戶需求，提供系統(tǒng)整合服務(wù)，幫助用戶實(shí)現(xiàn)“一平臺、一門戶、多應(yīng)用”。通過采用Blackboard教學(xué)管理平臺，可將多媒體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合于一體，從而構(gòu)成一種全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]以下著重從內(nèi)容規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、課程信息描述、編碼規(guī)則等幾個(gè)方面對Blackboard學(xué)習(xí)平臺的資源規(guī)范進(jìn)行說明。

1.功能完善化

Blackboard平臺具有良好的穩(wěn)定性，可以提供可靠的服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)各種類型資源（包括視音頻資源）的訪問，播放流暢，并且低延遲；教師能夠根據(jù)需要設(shè)計(jì)和管理資源，自主設(shè)置課程的開放程度，以通知和郵件的形式給學(xué)員發(fā)送信息，在課程范圍內(nèi)組織學(xué)員進(jìn)行討論交流，并且能夠進(jìn)行網(wǎng)上測試和評價(jià)；平臺還支持靈活的交流形式，主要有小組討論、課程討論、留言板和通知等。

2.資源技術(shù)規(guī)范

（1）文本類素材，要求漢字采用GB碼統(tǒng)一編碼和存儲，英文字母和符號使用ASCII編碼和存儲。

（2）圖形（像）類素材，應(yīng)采用目前通用的格式進(jìn)行處理和存儲。

（3）音頻類素材，數(shù)字化音頻的采樣頻率不低于11 KHZ，量化位數(shù)至少為8位，聲道數(shù)建議為雙聲道；所有音頻數(shù)據(jù)都需要制作成流式媒體格式（rm、wmv或asf格式），或者制作成mp3格式。

（4）視頻類素材，導(dǎo)入BB平臺的所有視頻數(shù)據(jù)都需要制作成流式媒體格式（rm、wmv或asf）；每幀圖像顏色數(shù)不低于256色或灰度級不低于128級；視頻集樣使用Y、U、V分量采樣模式，采樣基準(zhǔn)頻率為13.5MHz，采樣格式為4:1:1、4:2:2和4:4:4三種之一。

（5）動畫類素材，導(dǎo)入BB平臺的所有動畫數(shù)據(jù)都需要制作成GIF格式或Flash格式；動畫色彩造型應(yīng)和諧，幀和幀之間的關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)。

3.資源設(shè)置個(gè)性化

Blackboard平臺對元數(shù)據(jù)規(guī)范沒有特定的限制，默認(rèn)狀態(tài)下課件內(nèi)容包括：通知、信息、職員信息、文檔、作業(yè)、交流、討論板、外部鏈接、工具。這些菜單項(xiàng)都不是固定的，可以根據(jù)需要增加或者刪除，還可以自行調(diào)節(jié)其顯示順序，另外平臺本身包含了豐富的按鈕庫，可以對菜單進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式都沒有嚴(yán)格的限制，教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)資源的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮教師的能動性。

4.角色劃分明確

Blackboard學(xué)習(xí)平臺的角色分為訪客、觀察員、模板管理員、社區(qū)管理員、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)課程管理員、系統(tǒng)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境管理員、用戶管理員等，角色不是固定的，可以根據(jù)需要增減和修改，不同用戶的權(quán)限也可以設(shè)置。管理員負(fù)責(zé)資源和用戶的分配和管理，具有所有權(quán)限；教師角色能對自己負(fù)責(zé)的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論；學(xué)生能夠根據(jù)需要和自己的興趣愛好選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用Blackboard平臺實(shí)現(xiàn)上海社區(qū)教育資源共享

上海各區(qū)縣社區(qū)教育發(fā)展不平衡，有些區(qū)縣起步較早，比如徐匯社區(qū)和浦東社區(qū)等，已經(jīng)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)于社區(qū)教育教學(xué)與管理，有些相對發(fā)展較慢，還處于起步階段，如何讓這些已經(jīng)建設(shè)的資源能在Blackboard平臺上共享？如何幫助沒有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的區(qū)縣建立自己的平臺？基于目前上海社區(qū)教育資源不豐富的現(xiàn)狀，如何快速地建設(shè)一批高質(zhì)量的資源供社區(qū)教育使用？如何避免將來各區(qū)縣建設(shè)的資源因系統(tǒng)不同而不能共享的問題？這些正是本文探討的問題。

為了實(shí)現(xiàn)資源通的目標(biāo)，構(gòu)建了應(yīng)用Blackboard平臺實(shí)現(xiàn)上海社區(qū)教育資源共享的模型，如圖所示。

資源建設(shè)主體包括領(lǐng)導(dǎo)部門、各區(qū)縣、社區(qū)居民。為了協(xié)調(diào)好各區(qū)縣的利益和工作，領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)該分工合作，積極組織好所屬單位參與社區(qū)教育。上級部門包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)辦公室、市教委、社區(qū)教育指導(dǎo)辦公室、職教處等，能調(diào)動各部門積極性，統(tǒng)籌安排，充分利用整個(gè)上海市的資源為社區(qū)教育服務(wù)。各區(qū)縣在平臺上建立各自的門戶網(wǎng)站，進(jìn)行資源建設(shè)和開展教學(xué)活動，資源具有共享性，既可以供本區(qū)縣居民學(xué)習(xí)，也可以供全市居民使用。社區(qū)居民登錄平臺就能使用整個(gè)市級范圍內(nèi)的資源。以楊浦區(qū)為例，楊浦區(qū)借助上海市終身教育平臺建設(shè)其特色課程，不僅充分利用了已經(jīng)搭建的Blackboard平臺，同時(shí)也避免了資源不能共享的問題。

1.網(wǎng)站對接

實(shí)現(xiàn)區(qū)縣和市級網(wǎng)站對接，主要通過通用的公共接口Web Service技術(shù)和XML-RPC技術(shù)在不同平臺之間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞，使得采用不同技術(shù)細(xì)節(jié)的區(qū)縣學(xué)習(xí)平臺和Blackboard學(xué)習(xí)平臺能夠進(jìn)行資源共建共享。以徐匯區(qū)為例，徐匯區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源和上海市終身教育平臺資源是不能無條件共享的，要想實(shí)現(xiàn)其共享必須通過通用公共接口技術(shù)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)平臺的對接。同樣，采用公共接口技術(shù)，可以使上海教育資源庫用戶能夠直接使用資源庫已有賬號登錄社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺，而不用重新注冊新的賬號，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)賬號多處通用”。

（1）Web Service技術(shù)。Web Service平臺是一套標(biāo)準(zhǔn)，定義了應(yīng)用程序如何在Web上實(shí)現(xiàn)互操作性，將Internet從提供給用戶查詢信息為主的網(wǎng)頁瀏覽模式擴(kuò)展為描述并實(shí)現(xiàn)軟件服務(wù)的用用接口。[3]

（2）XML-RPC 技術(shù)。XML-RPC（XML Remote Procedure Calling，XML遠(yuǎn)程過程調(diào)用）是允許各個(gè)軟件分布運(yùn)行于不同服務(wù)器、不同操作系統(tǒng)、不同環(huán)境中，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程過程調(diào)用的一種規(guī)約及工具，通過利用HTTP協(xié)議傳輸XML數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)通信。[4]XML-RPC支持所有的操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語言、動態(tài)或靜態(tài)的環(huán)境、開放源代碼以及商業(yè)應(yīng)用。[5]

為便于市級平臺和區(qū)縣級平臺的網(wǎng)絡(luò)對接，運(yùn)用Web Service技術(shù)和XML-RPC技術(shù)可形成兩級平臺的數(shù)據(jù)交換接口。

2.數(shù)據(jù)規(guī)范

為了便于各區(qū)縣將來建設(shè)的資源能夠共享和統(tǒng)一，應(yīng)建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)規(guī)范。數(shù)據(jù)規(guī)范包括內(nèi)容規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、信息描述以及編碼規(guī)則。

（1）內(nèi)容規(guī)范。內(nèi)容模塊一般包括課件信息、課件文檔、推薦資源、我的作業(yè)、課件評價(jià)、課件來源和討論板，還可以根據(jù)需要設(shè)置其他內(nèi)容。以“剪紙藝術(shù)”這門課程為例，“課件信息”主要包括課程簡介和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，介紹課程的適用對象、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)等?！罢n程文檔”分為五章，是課件的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括剪紙概說、剪紙符號、剪紙技巧、實(shí)踐與鑒賞以及總結(jié)測試，具體講解剪紙藝術(shù)的理論知識和實(shí)踐技巧?！巴扑]資源”提供和本課件有關(guān)的、有利于學(xué)習(xí)者知識拓展的相關(guān)教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、音像資源、相關(guān)網(wǎng)站、文化學(xué)習(xí)場所、參考書目等?！拔业淖鳂I(yè)”模塊，平臺能方便地設(shè)置測試題和作業(yè)，學(xué)習(xí)者答題后能查詢測試成績和教師反饋。

（2）技術(shù)規(guī)范。Blackboard學(xué)習(xí)平臺對資源有嚴(yán)格的要求，也正是有這些規(guī)范使得資源的使用更加容易，在視頻、動畫的播放方面具有其他平臺無法比擬的優(yōu)勢，只要是符合平臺技術(shù)規(guī)范的資源都能得到很好的支持，尤其是視音頻等資源，能夠低延遲、優(yōu)質(zhì)和快速地播放。社區(qū)教育由于其特殊性，對資源表現(xiàn)形式的多樣化要求更高，一些技術(shù)性、抽象性的資源以視音頻的方式表現(xiàn)能夠獲得更好的效果。

在課程“剪紙藝術(shù)”中，主要采用的是文本和視頻材料，文本都是在Blackboard平臺上直接建設(shè)的，符合平臺的標(biāo)準(zhǔn)，視頻材料采用Flash動畫。在上海社區(qū)教育資源建設(shè)過程中，考慮到社區(qū)教育對象和課程的特殊性，大部分資源采用了視頻和圖片的格式。

此外，還應(yīng)該考慮信息描述和編碼規(guī)則。信息描述主要是指信息的屬性，包括資源名稱、所屬類別、關(guān)鍵字、資源簡介、語種以及課件來源。使用統(tǒng)一的格式，便于資源的整理、歸類、使用和管理。

（3）編碼規(guī)則。為了便于日后對資源進(jìn)行有效的管理和統(tǒng)計(jì)，需要制定平臺特定的編碼規(guī)則。目前尚沒有統(tǒng)一的編碼規(guī)范，可以根據(jù)GB-T 2659-2000世界各國和地區(qū)名稱代碼以及實(shí)際需求，制定切合實(shí)際的編碼規(guī)則。編碼考慮因素包括資源來源；國別、省/直轄市、區(qū)縣、單位名稱；目錄、流水編號；是否收費(fèi)等。

3.權(quán)責(zé)分配

在Blackboard學(xué)習(xí)平臺中，不同用戶具有不同的權(quán)限。根據(jù)社區(qū)教育的開展需要，設(shè)置課程的角色有：訪客、教師、資源管理員、系統(tǒng)管理員、學(xué)生和助教等類別。訪客只能瀏覽一些公開的課程；學(xué)生學(xué)習(xí)課程需要注冊，注冊成功方可開展學(xué)習(xí)、自測、交流等活動；教師具有建設(shè)課程、組織教學(xué)和交流、設(shè)置測試題，以及推薦資源等職責(zé)；助教輔助教師進(jìn)行正常的教學(xué)；資源管理員督導(dǎo)教學(xué)；系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)對課程權(quán)限的設(shè)置、用戶角色的設(shè)置、用戶注冊課程的管理。社區(qū)教育的主要用戶有上級部門、各區(qū)縣和居民，上級部門的角色是系統(tǒng)管理員，對系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控和管理，各區(qū)縣分別負(fù)責(zé)課程的建設(shè)，因此角色是教師和助教。

四、總結(jié)

Blackboard平臺具有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，能容納百萬級用戶，對于社區(qū)教育資源建設(shè)和共享來說是極佳的選擇。在上海社區(qū)教育平臺資源建設(shè)過程中，利用公共接口技術(shù)實(shí)現(xiàn)區(qū)縣和市級網(wǎng)站對接，能充分利用各區(qū)縣已經(jīng)建成的資源；建立標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)規(guī)范以規(guī)范資源建設(shè)過程，使資源能夠更大程度地共建共享；應(yīng)用Blackboard平臺能保證資源的共享、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和統(tǒng)一管理，最終實(shí)現(xiàn)市級和區(qū)縣資源共享。

本文著重從資源建設(shè)和共享的角度進(jìn)行了研究，除此之外，還需要完善管理制度來保障實(shí)施效果，資源管理有待進(jìn)一步研究。

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G420

A

1673-8454（2010）03-0030-03

(編輯：楊馥紅)