唐曉云,許 峰,賀聰聰

(中國地質(zhì)大學(xué)外國語學(xué)院,湖北武漢430074)

非英語專業(yè)學(xué)生英語課外自主閱讀調(diào)查與分析

唐曉云,許 峰,賀聰聰

(中國地質(zhì)大學(xué)外國語學(xué)院,湖北武漢430074)

語言學(xué)家的研究表明,大量閱讀有助于提高第二語言能力。筆者以中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)的非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象,調(diào)查分析了非英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀時(shí)間、閱讀態(tài)度、自主性及動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知策略的運(yùn)用以及閱讀中存在的障礙?；谡{(diào)查結(jié)果,提出應(yīng)提高非英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性,加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)督,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí);英語課外自主閱讀;非英語專業(yè)

當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論(Holec[1]3;Little[2]4;Benson[3]29)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性,包括自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估等。

學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素。對(duì)它的正確選擇和恰當(dāng)運(yùn)用直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一知識(shí)的全部過程和最終結(jié)果。由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響,絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少,在學(xué)習(xí)過程中只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)O'Malley&Chamot的理論[4]8,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。其中,元認(rèn)知策略理論已經(jīng)成為語言教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中的新熱點(diǎn)。

教育部2007年頒布的新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)包含學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容。

從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看,英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入,尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)之上的。然而大量的閱讀需要充足的時(shí)間,由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制,課外自主閱讀對(duì)外語學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。根據(jù)高吉利[5]對(duì)國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀的分析綜述,近幾年國內(nèi)主要外語刊物上發(fā)表的自主學(xué)習(xí)研究文章中鮮有課堂外的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的研究。關(guān)于大學(xué)生課外閱讀情況的研究(王凌、何寧[6],李瑞芳等[7],丁艷雯、曾文華[8],姚國敏[9],潘妮等[10],豐玉芳[11])雖已涉及到閱讀時(shí)間、目的及方法等,但以下這些問題則尚少論述:

1)學(xué)生課外自主閱讀的態(tài)度、自主性如何?

2)學(xué)生是否使用計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等策略來有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我管理?

3)課外自主閱讀存在哪些障礙?

筆者針對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查和分析。

一、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查的對(duì)象為中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)二年級(jí)非英語專業(yè)215名學(xué)生,其中男生162名,女生53名,平均年齡18.98歲,四級(jí)通過率為56.28%。之所以選擇二年級(jí)學(xué)生是因?yàn)樗麄兘?jīng)過了近兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí),具有大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.調(diào)查方法。為了能全面真實(shí)地反映非英語專業(yè)大學(xué)生的課外自主閱讀情況,筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1)定量研究——問卷調(diào)查。問卷包含兩部分,第一部分為調(diào)查對(duì)象的一般情況,包括年齡、性別、專業(yè)、四級(jí)考試成績及每周課外閱讀時(shí)間等。調(diào)查對(duì)象是從不同的院系隨機(jī)抽取,且非筆者任課的班級(jí),從而保證了答題的客觀性。第二部分由60道單項(xiàng)選擇題組成,內(nèi)容涵蓋三大方面:A)課外自主閱讀的態(tài)度、自主性及動(dòng)機(jī);B)課外自主閱讀中元認(rèn)知策略的使用情況;C)課外自主閱讀的障礙。問卷選擇項(xiàng)均采用里克特五分量表的形式分級(jí),根據(jù)不同問題,問卷選項(xiàng)有從“1.非常符合我的情況”(或“1.我總是這樣做到”)到“5.完全不符合我的情況”(或“5.我?guī)缀鯊奈催@樣做過”)。為避免語言造成的誤解,問卷用中文寫成。筆者于2009年4月向調(diào)查對(duì)象發(fā)放了215份問卷,收回215份,全部為有效問卷。

2)定性研究——訪談。根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況,筆者任意選取了8名愿意合作的調(diào)查對(duì)象,用中文對(duì)其進(jìn)行了個(gè)人訪談。為了降低被訪對(duì)象的焦慮,求得更為真實(shí)的數(shù)據(jù),訪談采用筆記的方式,沒有錄音。訪談主要圍繞與問卷有關(guān)的三個(gè)方面進(jìn)行。

3.數(shù)據(jù)分析。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之前,對(duì)所有問卷選項(xiàng)進(jìn)行量化,即選項(xiàng)1、2、3、4、5都統(tǒng)一變換到〔1,5〕區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)選項(xiàng)1=1,選項(xiàng)2=2,選項(xiàng)3=3,選項(xiàng)4=4,選項(xiàng)5=5,然后利用WINDOWS下工作的社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS13.0對(duì)問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。訪談的結(jié)果經(jīng)過分類歸納后進(jìn)行定性分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.英語課外自主閱讀時(shí)間。

學(xué)生的英語課外自主閱讀時(shí)間調(diào)查結(jié)果見表1。表1顯示:

1)課外自主閱讀時(shí)間較少。每周花在課外自主閱讀上的時(shí)間不足4小時(shí)的有154人,占總?cè)藬?shù)的71.6%。任何有外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都知道,要掌握一門外語,每天花這點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么,他們?yōu)楹尾辉冈谟⒄Z上多花些時(shí)間呢?面談中,6位學(xué)生坦言每周花在課外閱讀的時(shí)間為1小時(shí)左右,其中一位甚至不到半小時(shí),主要是因?yàn)閷?duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大,缺乏動(dòng)力。

2)個(gè)體差異較大。有8人幾乎從不進(jìn)行課外自主閱讀,而有4人則每周自主閱讀的時(shí)間長達(dá)20小時(shí)。

表1 每周平均課外自主閱讀時(shí)間頻數(shù)分布表

2.問卷A部分描述統(tǒng)計(jì)分析。

A部分共27道題,分別考察調(diào)查對(duì)象課外自主閱讀的態(tài)度、自主性和動(dòng)機(jī),調(diào)查結(jié)果如下。

1)課外自主閱讀態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生課外自主閱讀態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2(表中每個(gè)學(xué)生每個(gè)問題取值范圍為[1,5],后面各表相同)。

表2顯示:a7平均數(shù)最高(3.44),說明大部分調(diào)查對(duì)象基本上不清楚教學(xué)大綱對(duì)閱讀技能的要求。a1、a2的平均數(shù)都低于2,a4的平均數(shù)最低(1.78),表明大部分調(diào)查對(duì)象都能意識(shí)到提高閱讀能力主要還是依靠自己。

由此可見,調(diào)查對(duì)象自主閱讀的態(tài)度是積極的,比如他們明白課外自主閱讀的重要性,也意識(shí)到個(gè)人在自主閱讀中的重要作用。盡管如此,他們還是很難將課外自主閱讀付諸于行動(dòng),原因很多,當(dāng)然也包括a8中提到的諸如焦慮等一些情感因素。因此培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力依然任重而道遠(yuǎn)。

2)課外自主閱讀自主性的描述性統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生課外自主閱讀自主性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表2 課外自主閱讀態(tài)度的描述統(tǒng)計(jì)

表3 課外自主閱讀自主性的描述統(tǒng)計(jì)

表3顯示:a10的平均數(shù)最低(2.76),表明大部分同學(xué)都能選擇適合自己的閱讀材料。但是,不能不讓人擔(dān)憂的是,這部分11個(gè)題項(xiàng)的平均數(shù)均在2.5之上,其中有6項(xiàng)高于3,說明調(diào)查對(duì)象課外閱讀缺乏自主性。另外,a16和a17的平均數(shù)高于3.5,表明在課外自主閱讀中,調(diào)查對(duì)象很少主動(dòng)與他人交流,缺乏合作學(xué)習(xí)的精神,也很少進(jìn)行諸如寫閱讀日記或讀書心得這樣的語言輸出,盡管這兩種方法對(duì)提高閱讀能力都非常有效。

3)課外自主閱讀動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生英語課外自主閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表4 課外自主閱讀動(dòng)機(jī)的描述統(tǒng)計(jì)

表4顯示:a20、a25和a26的平均數(shù)均低于2.5,表明大部分調(diào)查對(duì)象的自主閱讀主要是為了“提高英語及閱讀水平”、“畢業(yè)后有更多機(jī)會(huì)獲得好工作”以及“通過國家四、六級(jí)考試”,這三項(xiàng)也是他們進(jìn)行自主閱讀的最主要的動(dòng)機(jī)。很少有同學(xué)進(jìn)行課外閱讀是為了“專業(yè)需要”、“了解英語國家的歷史、文化”或“獲得更好學(xué)位或出國”等。

3.問卷B部分描述統(tǒng)計(jì)分析。

在閱讀中,元認(rèn)知作用于閱讀的影響主要體現(xiàn)為三種方式:自我評(píng)價(jià)、自我計(jì)劃、自我調(diào)控。自我評(píng)價(jià)就是對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)及個(gè)人的閱讀能力做出分析;自我計(jì)劃就是根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識(shí),制訂出適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃;自我調(diào)控就是在閱讀過程中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。有效的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是一個(gè)運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行積極安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。

這一部分的25個(gè)題項(xiàng)分為計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)三個(gè)方面,調(diào)查結(jié)果分析如下。

1)制定目標(biāo)和計(jì)劃的能力。學(xué)生制定目標(biāo)和計(jì)劃能力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。

表5 制定目標(biāo)和計(jì)劃能力的描述統(tǒng)計(jì)

表5顯示:4個(gè)題項(xiàng)的平均數(shù)都超過3,其中b1的平均數(shù)最高(3.70),其次是b3(3.38),反映了調(diào)查對(duì)象很少使用制定目標(biāo)和計(jì)劃的策略。

制定目標(biāo)對(duì)課外自主閱讀至關(guān)重要。過去通常都是老師為學(xué)生定好目標(biāo),但問題是老師定好的目標(biāo)并不能完全和學(xué)生的興趣、需要保持一致。因此,為了更好地進(jìn)行自我閱讀管理,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己制定閱讀目標(biāo)和計(jì)劃,從而提高自主閱讀的效果和效率。不過,從調(diào)查結(jié)果來看,在課外自主閱讀過程中,調(diào)查對(duì)象基本上沒有明確的閱讀目的,更不用說制定目標(biāo)和計(jì)劃了。

2)自我監(jiān)控能力。學(xué)生的自我監(jiān)控能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表6。

表6顯示,有10個(gè)題項(xiàng)的平均數(shù)低于3,b7、b8、b9和b10的平均數(shù)低于2.5,這些監(jiān)控策略在平時(shí)課堂閱讀中也經(jīng)常用到,習(xí)慣使然,所以學(xué)生能夠自覺運(yùn)用。b5、b11和b17平均數(shù)都高于3,這些都是需要非常強(qiáng)的自我意志力和自覺性的監(jiān)控策略,調(diào)查對(duì)象則很少使用。

表6 自我監(jiān)控能力的描述統(tǒng)計(jì)

3)自我評(píng)估能力。學(xué)生的自我評(píng)估能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7。

表7顯示,5個(gè)題項(xiàng)的平均數(shù)高于3,其他3項(xiàng)也只略微低于3,這說明學(xué)生嚴(yán)重缺乏自我評(píng)估的自覺性。訪談的結(jié)果與此一致,接受采訪的8名同學(xué)皆坦言自己從不進(jìn)行自我評(píng)估。因此,對(duì)于教師來說,應(yīng)在這一方面對(duì)學(xué)生予以更多的指導(dǎo),幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足。

4.問卷C部分描述性統(tǒng)計(jì)分析。

學(xué)生的課外自主閱讀障礙調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表8。

表8顯示:c7和c8的平均數(shù)均高于3。由此可見,盡管每人的英語水平不同,用于閱讀的時(shí)間也不一樣,但大多數(shù)同學(xué)還是能夠找到適合自己的閱讀材料,這也與A部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致;另外,文化背景知識(shí)對(duì)調(diào)查對(duì)象來說也不成問題。

表7 自我評(píng)估能力的描述統(tǒng)計(jì)

表8 課外自主閱讀障礙描述統(tǒng)計(jì)

其他項(xiàng)的平均數(shù)都低于3,這和B部分的調(diào)查結(jié)果一致,再一次表明了缺乏課外閱讀的主動(dòng)性和未能恰當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知策略是課外自主閱讀的最大障礙。

5.訪談的定性分析結(jié)果。

8名同學(xué)就問卷調(diào)查的內(nèi)容發(fā)表了自己的看法和意見。筆者對(duì)訪談進(jìn)行了文字記錄,并進(jìn)行了整理和分析。從訪談的定性分析結(jié)果來看,和問卷調(diào)查的結(jié)果一致:

1)8名受訪者都宣稱進(jìn)行課外自主閱讀主要是靠自己,但難以付諸行動(dòng)。

2)幾乎所有受訪者坦言自己從未或根本不會(huì)制定課外自主閱讀的適當(dāng)計(jì)劃,選擇閱讀材料主要是根據(jù)自己的興趣。

3)大部分受訪者因種種原因?qū)τ⒄Z失去了興趣,比如英語太難了或已通過英語四級(jí)等等,因此失去課外自主閱讀的動(dòng)力。

4)大部分受訪者缺乏英語課外自主閱讀的自主性,無一人具有有效的自我評(píng)估能力。

三、結(jié)論

通過本次調(diào)查,我們對(duì)中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)非英語專業(yè)學(xué)生英語課外自主閱讀情況有了大致了解:

1)課外自主閱讀的時(shí)間和閱讀量嚴(yán)重不足。

2)多數(shù)學(xué)生認(rèn)同課外自主閱讀,但缺乏課外自主閱讀的行為。

3)在自主閱讀過程中,自控能力差,缺乏合作意識(shí);缺乏計(jì)劃,更談不上自我評(píng)估。

4)影響課外自主閱讀的因素很多,其中無目標(biāo)和計(jì)劃、缺乏自我監(jiān)控和評(píng)估則是最大障礙。

總的來說,非英語專業(yè)學(xué)生的課外自主閱讀能力尚處于較低水平,缺乏內(nèi)在動(dòng)力,需要更多的引導(dǎo)。以上調(diào)查給我們的啟示是:

1)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。Lee[12]相信,學(xué)習(xí)外語成功與否很大程度上依靠學(xué)習(xí)者在課堂外主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)練習(xí)外語。英語水平的提高依賴于廣泛、大量的閱讀及有效的語言輸入和輸出,教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化這一意識(shí),積極引導(dǎo),使課外閱讀成為學(xué)生自覺而長效的學(xué)習(xí)行為。

2)加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)。教師要在課堂上給學(xué)生提供閱讀方法和策略的訓(xùn)練,重點(diǎn)指導(dǎo)他們制定目標(biāo)和計(jì)劃,并鼓勵(lì)其進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估,從而逐漸培養(yǎng)其課外自主閱讀的能力。

3)除了閱讀策略的指導(dǎo)之外,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外自主閱讀進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。教師可以年級(jí)為單位,定期舉辦閱讀沙龍、讀書報(bào)告會(huì)和心得交流會(huì)等,讓學(xué)生的課外閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行,從而較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。

總之,在課外自主閱讀中,應(yīng)將教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生的課外自主閱讀有效地進(jìn)行,在提高閱讀水平的同時(shí),培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

[1] Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1981.

[2] Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[3] Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].London:Longman,2001.

[4] O'Malley J M&A U Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York:Cambridge University Press,1990.

[5] 高吉利.國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J].外語教學(xué),2005(1).

[6] 王凌,何寧.非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語界,2001(4).

[7] 李瑞芳,張英,程慕勝.清華大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究[J].外語界,2004(2).

[8] 丁艷雯,曾文華.英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀問卷調(diào)查與思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5).

[9] 姚國敏.我校非英語專業(yè)學(xué)生英語課外閱讀情況調(diào)查[J].昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005(1).

[10] 潘妮,黃國芳,張霞.大學(xué)生英語課外閱讀情況的調(diào)查與研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(10).

[11] 豐玉芳.英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008(12).

[12] Lee I.Supporting greater autonomy in language learning[J].EL T Journal,1998(4).

Abstract:Reading is widely perceived as being the most important way in second language acquisition.This paper reports an empirical study on the autonomous out-of-class English reading activities of the non-English majors in a Chinese university.The subjects were second year non-English majors from China University of Geosciences in Wuhan,and the instruments adopted included a questionnaire and interviews.In the study,particular attention was given to:the time students spent in out-of-class English reading,their attitude,autonomy and motivation in reading,the metacognitive strategies they usually adopted,and the obstacles they met while reading.Finally the paper provides some constructive suggestions on guidance and help for students in their autonomous out-of-class reading.

Key Words:learner autonomy;autonomous out-of-class reading;non-English majors

An Investigation of Non-English Majors’Autonomous Out-Of-Class Reading

Tang Xiaoyun,Xu Feng,He Congcong
(School of Foreign L anguages,China University of Geosciences,Wuhan,Hubei430074,China)

H319

A

1671-2544(2010)05-0104-06

2010-08-18

全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究項(xiàng)目(JJWYYB2009082)

中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金優(yōu)秀青年教師特色學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(CU G090118)

唐曉云(1973— ),女,安徽合肥人,中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)外國語學(xué)院副教授,華中科技大學(xué)人文學(xué)院博士研究生。

許 峰(1975— ),男,湖北京山人,中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)外國語學(xué)院副教授。

(責(zé)任編輯:張曉軍)