唐小健

（韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 韶關(guān) 512028）

淺談比較教學(xué)法在《C語言》教學(xué)中的運(yùn)用

唐小健

（韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 韶關(guān) 512028）

C語言是系統(tǒng)描述語言，是一種通用的程序設(shè)計(jì)語言，具有許多突出的優(yōu)點(diǎn)，因而在許多方面都得到了廣泛應(yīng)用。越來越多的程序員將C語言作為主要的編程工具；同時(shí)，越來越多的人開始學(xué)習(xí)C語言。但由于C語言靈活，功能強(qiáng)大，也給初學(xué)者帶來了一定的學(xué)習(xí)難度。文章從教學(xué)法出發(fā)，認(rèn)為教師在《C語言》授課過程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用比較教學(xué)法，以獲得良好的教學(xué)效果。

比較教學(xué)法；C語言；程序設(shè)計(jì)

C語言使用起來方便靈活，具有現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)化的控制語句、程序設(shè)計(jì)自由度大等特點(diǎn)。但是，C語言中諸多的符號(hào)難以駕馭，尤其是函數(shù)、指針和結(jié)構(gòu)體等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力。近幾年來，筆者不斷對(duì)C語言教學(xué)進(jìn)行探索和總結(jié)，認(rèn)為在《C語言》課程教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

典型例題“接龍”比較法

學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言，只有在掌握這門高級(jí)語言自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)編程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，編排例題的順序很重要，應(yīng)依據(jù)知識(shí)的連貫性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層深入。例如，for循環(huán)語句這一節(jié)內(nèi)容，由于介紹完單層循環(huán)，還要進(jìn)一步介紹循環(huán)的嵌套，筆者選擇了下面這道編程題為“龍頭”，然后分別橫向深入和縱向深入進(jìn)行“接龍”，將這一節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)都概括其中，使它們彼此聯(lián)系，相互掛鉤。

例題一（累加）：求1＋3＋5＋7＋…＋n（n是奇數(shù)）。

（一）橫向深入

在程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行編程訓(xùn)練。這不僅對(duì)學(xué)生理解和熟悉知識(shí)點(diǎn)有幫助，而且還能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生樹立程序設(shè)計(jì)思想，提高分析問題和解決問題的能力。

講完例題一，將題目稍加改動(dòng)為例題二（求和）：s＝1＋1/3＋1/ 5＋1/7＋…＋1/n（n是奇數(shù)）。這道題的源程序，除了將例題一源程序的“s＋＝i；”語句改為“s＋＝1.0/n；”語句，還要注意將“int s；”語句改為“float s；”語句。另外，在輸出語句printf中參數(shù)s的格式控制符也應(yīng)作相應(yīng)的改動(dòng)，由“%d”改為“%f”。

此后，再將例題一稍加改動(dòng)為例題三（求積）：1*3*5*7*…*n(即求n的階層：n！，n是奇數(shù))。這道題，除了將例題一源程序的“s＋＝i；”語句改為“s*＝i；”語句外，還要注意將“s＝0；”語句改為“s＝1；”語句。

（二）縱向深入

將例題一和例題二結(jié)合，就成為了例題四：求1!＋3?。??。??。玭！（n是奇數(shù)）。這道題具有承上啟下的作用，使教學(xué)內(nèi)容由單層循環(huán)引入循環(huán)嵌套。累乘由內(nèi)層循環(huán)來實(shí)現(xiàn)，累加由外層循環(huán)來實(shí)現(xiàn)。

例題四源程序：main(){

借助本題的講解，可將有關(guān)循環(huán)嵌套的知識(shí)點(diǎn)著重介紹給學(xué)生。然后再將該題進(jìn)行橫向深入：求1?。?/3?。?/5?。?/7?。?/n! （n是奇數(shù)）。讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)。

途徑比較法

在程序設(shè)計(jì)語言的授課過程中，任何一個(gè)問題的解決，都應(yīng)該盡量通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。途徑比較法，就是通過比較各種途徑（即解決問題的辦法），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。哪種途徑效率最高，各種途徑分別適用于什么情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成周密考慮這些問題的習(xí)慣。

例如，在求解例題一時(shí)，除了用以上方法之外，還可以有另外的解題方法。1到n（n是奇數(shù)）之間的項(xiàng)數(shù)（即奇數(shù)個(gè)數(shù)）可以用簡(jiǎn)單的算法求得。假設(shè)1到n之間的項(xiàng)數(shù)為m，實(shí)際上這是一個(gè)公差為2的等差數(shù)列，利用公差的通項(xiàng)公式，則有n＝1＋(m－1)*2，求得m＝(n－1)/2＋1，利用單層循環(huán)語句for就可以馬上求得結(jié)果。源程序如下：

顯然，這個(gè)源程序的執(zhí)行效率比較高。在講完用這種方法求解例題一后，筆者要求學(xué)生采用這種方法寫出例題二、三、四的源程序。絕大多數(shù)學(xué)生很快就正確地寫出來了，真正達(dá)到了學(xué)以致用、觸類旁通的教學(xué)目的。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解常規(guī)解法的基礎(chǔ)上又找到另一種行之有效的解題方法，使學(xué)生懂得應(yīng)該學(xué)會(huì)用不同的角度和方法來解題，并在解題過程中摸索出最簡(jiǎn)單有效的方法，從而加深對(duì)《C語言》相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)《C語言》的興趣。

又如，在程序設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)遇到排序問題，而學(xué)生在編程時(shí)往往不能正確地完成，或是不能根據(jù)實(shí)際情況選擇最合理的途徑完成。針對(duì)這種情況，筆者將冒泡法排序、選擇法排序、插入法排序幾種解決排序問題的方法安排在一起介紹。對(duì)于排序的幾種方法，用具體的例子幫助學(xué)生理解：學(xué)校下周要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求每個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照從高到矮的次序排成一列進(jìn)場(chǎng)，班主任要事先將每個(gè)學(xué)生的身高寫在一張紙條上，排好后按照這個(gè)次序進(jìn)場(chǎng)。

若用冒泡法排序，就得將相鄰兩個(gè)學(xué)生的身高逐一進(jìn)行比較。這樣不斷地反復(fù)比較、交換，才能將身高按從高到矮排好序。若用選擇法排序，就必須從第一張紙條開始查，找出身高最高的紙條與第一張紙條互換位置，然后繼續(xù)從第二張紙條開始查找次身高的紙條，并與第二張紙條互換位置。若用插入法排序，就得先從排序前的那堆紙條（后面稱無序組）中拿第一張紙條擺在另一處 （后稱有序組），接著從無序組中拿第一張紙條（即原第二張紙條）和有序組中這張紙條比較，若原第二張紙條上的身高更高，則插放其前，否則，就插放其后。然后，再?gòu)臒o序組中拿原第三張紙條和這邊的兩張紙條上的身高進(jìn)行比較，若身高較高則插放其前，否則，就插放其后。

對(duì)這三種途徑進(jìn)行比較總結(jié)得出：插入法排序是一種簡(jiǎn)單、常用的排序方法，不適用于大量數(shù)據(jù)的排序；選擇法排序雖然比較直觀、簡(jiǎn)單，但要進(jìn)行很多比較，因而速度比較慢；冒泡法排序是通過不斷比較、交換，適用于簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的排序。

結(jié)果比較法

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在編寫程序時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)許多不同類型的錯(cuò)誤，特別是一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和概念。如混淆使用各類循環(huán)語句，搞不清各類循環(huán)語句之間的區(qū)別與聯(lián)系；混淆使用單目運(yùn)算符＋＋、－－的前置運(yùn)算和后置運(yùn)算；混淆各種運(yùn)算符的優(yōu)先運(yùn)算順序；混淆break語句與continue語句的功能等。對(duì)于那些容易混淆的概念和容易用錯(cuò)的功能，可以使用結(jié)果比較法，即將正確的源程序和學(xué)生典型的錯(cuò)誤程序一起展示給學(xué)生，讓他們自己去比較異同，認(rèn)清是非，達(dá)到正確使用概念的目的。

“誘導(dǎo)”比較法

學(xué)生在編程求解一些應(yīng)用題時(shí)，大多得不到正確結(jié)果，但并不能以此認(rèn)為學(xué)生不會(huì)編程或?qū)W生寫出的源程序一無是處。這些程序從整體框架來看是正確的，所使用的《C語言》語句和算法是正確的，只是在一些細(xì)節(jié)方面沒有處理好。如果因此而責(zé)備學(xué)生，很可能會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，如使學(xué)生喪失自信心，興趣降低，產(chǎn)生自卑感等。這時(shí)，可以采用“誘導(dǎo)”比較法，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，直至得到正確結(jié)果。這樣，學(xué)生會(huì)有一種成就感，對(duì)學(xué)好《C語言》的信心大增，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之高漲，可以達(dá)到事半功倍的效果。下面通過一道典型例題進(jìn)一步說明“誘導(dǎo)”比較法在《C語言》中的運(yùn)用。

例題五：求100到1000之間的各位數(shù)字之和為5的數(shù)有多少個(gè)？輸出這些滿足條件的數(shù)字（每行5個(gè)）并對(duì)這些數(shù)字求和輸出。

筆者要求學(xué)生自己在上機(jī)前編寫好源程序，上機(jī)時(shí)輸入源程序，進(jìn)行編譯和調(diào)試，然后運(yùn)行可執(zhí)行程序，看是否能得到預(yù)期的結(jié)果。有的學(xué)生沒有得到正確的結(jié)果，一是程序運(yùn)行后沒有任何數(shù)據(jù)輸出，二是每行輸出按照默認(rèn)的格式輸出10個(gè)滿足條件的數(shù)字而不是題目所要求的5個(gè)數(shù)字，三是輸出滿足條件的數(shù)字個(gè)數(shù)和數(shù)字之和與實(shí)際不符。通過檢查他們的源程序，發(fā)現(xiàn)存在一些問題，歸納起來主要錯(cuò)誤有：循環(huán)語句for使用不當(dāng)，不會(huì)靈活應(yīng)用算術(shù)運(yùn)算符號(hào)，輸出函數(shù)printf使用不當(dāng)。既然已經(jīng)找到問題，筆者就“誘導(dǎo)”學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤逐個(gè)進(jìn)行排查，最后得到正確的結(jié)果，其中一個(gè)學(xué)生的源程序是這樣的：

循序漸進(jìn)比較法

在學(xué)習(xí)《C語言》時(shí)，關(guān)鍵要熟練掌握并靈活運(yùn)用好32個(gè)關(guān)鍵字。一次課記住這32個(gè)看似沒有任何規(guī)律的符號(hào)比較難，尤其是英語比較差的學(xué)生?？梢愿鶕?jù)內(nèi)容的先后順序和功能給關(guān)鍵字分類，進(jìn)行比較。例如，short，long，和signed用于說明整數(shù)類型數(shù)據(jù)；float和double用于說明實(shí)數(shù)類型；if和else可構(gòu)成選擇結(jié)構(gòu)的控制語句；在循環(huán)結(jié)構(gòu)控制語句中可用for，while和do關(guān)鍵字。每節(jié)課之前，教師可以先板書已學(xué)習(xí)過的關(guān)鍵字和本節(jié)課要講的新關(guān)鍵字。新關(guān)鍵字，要寫出其全名并注上對(duì)應(yīng)的漢語意思，幫助學(xué)生加深理解。久而久之，單調(diào)的關(guān)鍵字就變得容易接受并能被學(xué)生熟練掌握了。

總之，在《C語言》的授課過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目的，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法進(jìn)行比較，可以收到良好的教學(xué)效果。

[1]于春凡.C語言及其高級(jí)編程技術(shù)[M].天津:南開大學(xué)出版社,1995.

[2]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,1991.

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[4]嚴(yán)蔚敏,吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[M].北京:清華大學(xué)出版社,1992.

G712

A

1672－5727（2010）05－0138－02

唐小?。?972—），男，江西安遠(yuǎn)人，韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)。