黃春寶，肖 惜

（三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

CET-4快速閱讀理解的內(nèi)容效度淺析

黃春寶，肖 惜

（三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

本文依據(jù)《大學(xué)英語四級考試大綱》的精神和語言測試的一般原理，從選材、閱讀能力考察、閱讀速度及題型設(shè)置四個(gè)方面，對全國大學(xué)英語四級考試快速閱讀部分的內(nèi)容效度進(jìn)行分析，并針對分析所反映的問題就如何進(jìn)一步提高快速閱讀測試的內(nèi)容效度提出一些建議。

大學(xué)英語四級考試；快速閱讀；內(nèi)容效度

一、引言

2006年12月，全國大學(xué)英語四級考試（CET-4）改革后的新題型在全國全面推廣實(shí)施。新題型中,閱讀理解部分增加了快速閱讀（Skimming and Scanning）?？焖匍喿x的出現(xiàn)對CET-4順應(yīng)信息化時(shí)代的潮流，更加全面地考察和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及推動高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新都具有積極意義?！八俣葴y試旨在考核受試是否能夠利用略讀和跳讀技巧在限定時(shí)間內(nèi)快速完成具體的閱讀要求，是閱讀理解測試一個(gè)不可或缺的構(gòu)件?！盵1]但作為改革后的新生事物，筆者認(rèn)為快速閱讀在某些方面還值得探討。本文將就此部分的內(nèi)容效度進(jìn)行分析，并針對命題所反應(yīng)的問題提出建議，希望對快速閱讀試題設(shè)計(jì)以及試卷整體質(zhì)量的提高有所幫助。

二、效度與內(nèi)容效度

效度作為測試學(xué)領(lǐng)域的專門術(shù)語，指的是考試的有效性，即考試是否達(dá)到了目的或者考試是否測量了它所想要測量的東西，“是評判試題設(shè)計(jì)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一”。[2]關(guān)于測試的效度，中外分類方法不盡相同，對其理解也不完全一致。Bachman和Palmer將語言測試的效度分為以下幾種類型：[3]

內(nèi)容效度是指一門考試是否考了應(yīng)考的內(nèi)容，或者所考的內(nèi)容是否反映了考試的要求，其高低根據(jù)測試所包含的具體內(nèi)容來確定。預(yù)測效度指的是測試用來預(yù)測將來行為的有效性，其高低根據(jù)測試能否準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)習(xí)者將來的學(xué)習(xí)成績而定。結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測試實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，其高低根據(jù)測試項(xiàng)目及其所反映的理論關(guān)系決定。效標(biāo)效度是指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)的相關(guān)程度，其高低源于某一測試在反映學(xué)習(xí)者水平方面與其他外在評估標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度上。表面效度指測試中根據(jù)觀察者（如考生、教師或監(jiān)考人員等）的主觀判斷，測試達(dá)到預(yù)先設(shè)想的衡量知識或能力的程度。

相對其他效度而言，內(nèi)容效度一直是語言測試關(guān)注的焦點(diǎn)。判斷內(nèi)容效度高低主要看“測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說考試的題目在多大程度上反映了它所要測量的目標(biāo)”。[4]因此分析CET-4快速閱讀測試的內(nèi)容效度問題就是看其快速閱讀測試在多大程度上體現(xiàn)了考試大綱的要求。

三、快速閱讀內(nèi)容效度分析

根據(jù)《大學(xué)英語四級考試大綱（2006修訂版）》（簡稱《考綱》）對快速閱讀理解測試部分的規(guī)定，筆者將從材料選擇、能力考查、閱讀速度和閱讀量以及題型設(shè)置等方面分析2006~ 2009年CET-4快速閱讀理解測試在多大程度上體現(xiàn)了《考綱》的目標(biāo)和要求。

（一）試題的選材

根據(jù)《考綱》，[5]閱讀材料的選擇要遵循題材廣泛、體裁多樣，快速閱讀篇章難度略低的原則。具體而言，選材應(yīng)包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，同時(shí)兼顧敘述文、說明文、議論文等體裁。在題材的規(guī)定上，舊的《大學(xué)英語四級考試大綱》[6]更為具體：可以包括人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等。而新《考綱》“人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)”的規(guī)定看似簡單，其實(shí)卻幾乎蘊(yùn)含了所有可能出現(xiàn)的閱讀題材。雖然橫向看，快速閱讀和仔細(xì)閱讀在題材和體裁的分布上可能達(dá)到了一定的互補(bǔ)，但縱向看（就歷年而言），快速閱讀部分的選材是否也應(yīng)該遵循題材廣泛和體裁多樣的原則呢？答案是肯定的?！犊季V》要求考生在快速閱讀部分中“能基本讀懂國內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料”。這就意味著快速閱讀的材料不僅要貼近大部分受試者，而且體裁和題材是可以并且應(yīng)該多樣的。從2006年改革后全面實(shí)行新題型至今，CET-4共出現(xiàn)過7篇快速閱讀理解，其中5篇是社會類題材，2篇是文化（教育）題材；從體裁上看，2篇是說明文，5篇為議論文。

這說明CET-4快速閱讀理解的選材以社會、文化教育題材的議論文和說明文居多，基本符合《大綱》的選材要求，也符合大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的要求。[7]不足之處是在題材方面，科技、經(jīng)濟(jì)、日常知識等方面的文章偏少，公文、廣告和圖表類體裁的篇章基本空缺?！犊季V》要求快速閱讀中的“能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料”在選材上毫無體現(xiàn)。而事實(shí)上，通過閱讀公文、廣告和圖表等來獲取信息在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中具有很強(qiáng)的實(shí)用性，淡化此類體裁不符合《考綱》精神，對閱讀測試的效度勢必有一定的影響。

（二）測試內(nèi)容的代表性

測試內(nèi)容是否具有代表性是指考試題目取樣的代表性如何，而評價(jià)樣本的代表性要看試題樣本是否充分全面體現(xiàn)了要考查的全部內(nèi)容?！犊季V》中快速閱讀部分“要求考生運(yùn)用略讀和查讀的技能從篇章中獲取信息?！睂Λ@取信息的閱讀能力，《考綱》規(guī)定“略讀考核學(xué)生通過快速閱讀獲取文章主旨大意或中心思想的能力；查讀考核學(xué)生利用各種提示，如數(shù)字、大寫單詞、段首或句首詞等，快速查找特定信息的能力?！毕旅?，筆者將快速閱讀中略讀和查讀所考查的能力分別結(jié)合歷年的試題進(jìn)行分析。

表1 ：CET-4快速閱讀能力考查一覽表

從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難看出，歷次快速閱讀的試題大部分都集中在對事實(shí)細(xì)節(jié)的判斷及理解上，過分強(qiáng)調(diào)對受試者查讀能力和語篇的微觀方面的考查，而對略讀能力以及篇章宏觀方面的考查，如篇章的主旨大意、作者的觀點(diǎn)態(tài)度、謀篇布局等卻相對缺乏。這種考查的傾向性不利于考生快速閱讀能力的培養(yǎng)，與《考綱》的測試目標(biāo)也有一定偏離，對整個(gè)快速閱讀理解的內(nèi)容效度肯定會有影響。

（三）閱讀量和閱讀速度

關(guān)于CET-4快速閱讀測試的閱讀量和閱讀速度，《考綱》是這樣描述的：快速閱讀采用1~2篇較長篇幅的文章或多篇短文，總長度約為1000詞……閱讀速度約每分鐘100詞。

表2 ：CET-4快速閱讀閱讀量和閱讀速度統(tǒng)計(jì)表

從表2統(tǒng)計(jì)來看，近年CET-4快速閱讀測試的材料閱讀量均在1000詞左右，完全符合《考綱》關(guān)于閱讀材料字?jǐn)?shù)的要求。但就整個(gè)閱讀量而言，近4年快速閱讀理解測試部分在1240~1470詞之間，跨度較大；閱讀速度為83~98詞/分鐘，未達(dá)到《考綱》規(guī)定的100詞/分鐘?？紤]到答題上的時(shí)間分布，這個(gè)速度也不無情理。同時(shí)，閱讀速度的要求越來越高，一定程度上也反映出該部分試題難度的增加。此外，《考綱》關(guān)于快速閱讀“采用1~2篇較長篇幅的文章或多篇短文”的指示在近年的測試中也沒有得到很好地體現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)表明，CET-4快速閱讀理解的篇幅數(shù)非常固定，每次均為一個(gè)1000詞左右的長篇。試想，如果快速閱讀部分在閱讀材料總量不變的情況下，采用2個(gè)或多個(gè)篇章來測試，對于豐富閱讀的題材、體裁，更加全面科學(xué)地測試考生閱讀能力以及提高快速閱讀測試的內(nèi)容效度是否都會大有裨益呢？盡管如此，隨著改革后CET-4新題型的逐漸穩(wěn)定和成熟，其快速閱讀測試的科學(xué)性和效度也在逐步改善和提高。

（四）題型及題目設(shè)置

《考綱》明確規(guī)定快速閱讀理解部分采用的題型有是非判斷、句子填空、完成句子等。自2007年6月以后，CET-4快速閱讀題型相對穩(wěn)定，為句子填空（3道）和多項(xiàng)選擇題（7道），增加了多項(xiàng)選擇題而取消了是非判斷題，題型設(shè)置基本符合《考綱》對快速閱讀題型的要求。然而筆者通過對歷次快速閱讀試題的設(shè)置分析后發(fā)現(xiàn)，CET-4快速閱讀題的考查順序與文章內(nèi)容順序幾乎完全一致，呈從頭到尾自然分布狀。盡管《考綱》并未就快速閱讀試題的編排順序做出具體規(guī)定，但筆者認(rèn)為，這種規(guī)律性十分明顯的試題編排雖然主觀上有助于考生的答題效率，但客觀上不利于其快速閱讀能力的鍛煉和提高。

四、結(jié)語

綜上所述，CET-4快速閱讀理解測試具有一定的內(nèi)容效度，基本達(dá)到了《考綱》的要求，但還有改進(jìn)的余地。為了更好地體現(xiàn)CET-4這種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的權(quán)威性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使其具備更高的信度和效度，結(jié)合對CET-4快速閱讀理解測試的內(nèi)容效度分析，筆者提出如下建議：

首先，在閱讀材料選擇方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)CET-4快速閱讀歷年的題材和體裁都過于單調(diào)，可適當(dāng)增加一些科技、經(jīng)濟(jì)、政治、文學(xué)作品等方面的篇章以及廣告、圖表等實(shí)用性體裁的文章，以保證題材的廣泛性和體裁的多樣性，更好地體現(xiàn)《考綱》選材的原則。具體操作可通過在保證總體閱讀量不變的前提下，增加閱讀篇章的數(shù)量來實(shí)現(xiàn)。其次，在閱讀能力的考查上，要盡量體現(xiàn)略讀（Skimming）和查讀（Scanning）的平衡性，適當(dāng)增加受試者在篇章宏觀層面把握和理解，如文章主旨、結(jié)構(gòu)及作者觀點(diǎn)立場等方面上的考查。再次，閱讀量方面，在題型及題目字?jǐn)?shù)較穩(wěn)定的情況下，可適當(dāng)減少材料的閱讀量，以降低閱讀難度。最后，在題目的編排和設(shè)置上，考查的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)隨機(jī)性，而不應(yīng)與文章內(nèi)容先后順序太過一致，從而增加受試者猜題、押題的可能性而影響測試的效度和信度；與此同時(shí)，應(yīng)盡量簡化題干，提高題目的易讀性，以突出CET-4快速閱讀考查的重點(diǎn)。

[1]陸巧玲.CET-4閱讀理解內(nèi)容效度分析[J].高教論壇,2008,10 (5).

[2]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

[3]Bachman.L.F.,Palmer.A.Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press,1996.

[4]Heaton.J.B.Writing English Language Tests[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[5]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.大學(xué)英語四級考試大綱(2006修訂版)[M].上海外語教育出版社,2006.

[6]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.大學(xué)英語四級考試大綱[M].上海外語教育出版社,2001.

[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社,2007.