吳 瓊

（武夷學院 商學院，福建 武夷山 354300）

基于行動研究的大學英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)

吳 瓊

（武夷學院 商學院，福建 武夷山 354300）

在當今全球經(jīng)濟化的背景下，以培養(yǎng)基礎(chǔ)英語為目標的大學英語教學無法滿足社會、用人單位以及學生的需求。大學英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提上了日程，本文擬從以行動研究為基礎(chǔ)，以特定背景，特定地域文化的實踐性的研究活動來探討人才培養(yǎng)模式改革的可行性。

應(yīng)用型人才；行動研究；需求分析；大學英語

一、引言

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保證。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標就是堅持以市場為導向,以通識教育為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為本位,培養(yǎng)學生能將理論與實際整合、應(yīng)用所掌握的知識和技術(shù)解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。它具備較厚基礎(chǔ)、較寬口徑、注重實踐、強調(diào)應(yīng)用的特點,尤其是具備二次創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)化的能力。王智祥（2004）認為一個合格的應(yīng)用型人才需具備五個方面的能力：知識的獲取與再現(xiàn)能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力、國際合作與交流能力[1]。

大學英語作為非英語專業(yè)大學生的一門公共必修課程，是高等教育的一個有機組成部分。它不僅可以加強人才的語言能力，更重要的是提升了人才的素養(yǎng)和內(nèi)涵，同時能為其未來從事的領(lǐng)域工作提供相應(yīng)的幫助。

傳統(tǒng)的語言教學無法滿足應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，學生擁有一定的語言基礎(chǔ)知識，卻無法學以致用，了解一些國外的文化背景知識，卻無法納入自己的思維體系，提高自身的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語言教學使學生掌握了一定的語言技能和語言知識，卻忽視了學生學習策略、情感策略以及國際視野的培養(yǎng)。在當今對應(yīng)用型人才的迫切需求下，如何改善大學英語教學的模式不可避免地提上了日程。

教育部《大學英語教學基本要求》中指出:“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同,各高校應(yīng)參照要求根據(jù)本校的實際情況,制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱,指導本校的大學英語教學。”如何建立合理的大學英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，需要大學英語教師的相關(guān)的教學研究。而行動研究是大學英語教學中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

二、行動研究的理論背景

社會心理學家Lewis提出了行動研究的概念以來，受到國內(nèi)外教育界的推崇。Kemmis和Mc Taggart認為行動研究是對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價[2]。行動研究以解決現(xiàn)實問題和改善現(xiàn)狀為目的，具有行動性、參與性、探索性和反思性特征的研究。行動研究通常分成三個階段：情況調(diào)研判斷、反饋研究、自我參與式研究。在行動研究的過程中先提出問題，根據(jù)問題提出方案，將方案進行實施，對實施的結(jié)果進行成效評價，這個過程不是單向的研究過程，它是螺旋形層層遞進的過程，在這一過程中不斷的“反思”，將“行動”和“研究”緊密結(jié)合。行動研究要求教師自身的直接參與，直接設(shè)計和實施計劃。Carr&Kemmis(1986)認為：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境）自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性，幫助研究者了解實踐工作和相關(guān)情境，使實踐工作能夠付諸實施而有成效[3]?！盡cniff（1988）提出行動研究的參與性特征、合作性特征和系統(tǒng)性特征以及實驗性特征。他將這種教學行動研究分為五個具體的步驟：第一、發(fā)現(xiàn)教學中的一個問題；第二、設(shè)想一個解決的辦法；第三、在教學中實施這個辦法；第四、調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對實際效果進行評估；第五、在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究[4]。Armstrong&Moore認為行動研究區(qū)別于其他研究在于反思、合作、理論與實踐的統(tǒng)一[5]。

大學英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的形成，離不開不斷的調(diào)研、提問、計劃、實施、反思、評價等步驟，而大學英語教師是這些步驟執(zhí)行者的最佳選擇，這與行動研究的概念不謀而合。因此基于行動研究基礎(chǔ)上的大學英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的研究是可行的。

三、基于行動研究的大學英語應(yīng)用型人才模式研究的步驟

1、問題的發(fā)現(xiàn)

在日常的教學過程當中，教師往往可以獲得第一手資料，在與老師和學生的交談中，以及與用人單位的溝通中，不難發(fā)現(xiàn)目前大學英語教學的問題所在，即當前的大學英語教學無法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：大學英語的教學體系無法滿足實際要求；教學觀念、教學方式和教學內(nèi)容無法達到培養(yǎng)學生綜合能力的目標；學生缺乏自主學習的動力。

2、解決辦法的設(shè)想

目前學生缺乏學習的動機，關(guān)鍵在于學生在大學英語的學習上無法獲得滿足感和成就感。學習動機的缺乏影響了學生的學習態(tài)度，更無從談起學生的自主學習。學習動機分為外在動機（extrinsicmotivation）和內(nèi)在動機(intrinsic motivation),Gardner（1972）把成年人的外語學習動機分為融合型（integrativemotivation）和工具型（instrumentalmotivation）[6]。眾所周知，學習的動機來自于學習的目的，動機的產(chǎn)生因人而異，對于大學生，學習動機可分為生存需要、工作需要和教育需要。因此大學英語教學模式的研究在一定程度上基于研究學生的生存需要、工作需要和教育需要的研究。如果將大學英語教學與學生的日后工作與學習的專業(yè)方向相結(jié)合，即將學生的語言學習與學生的生存需要、工作需要以及教育需要相結(jié)合，促進學生的自主學習的學習態(tài)度。大學英語的學習將達到事半功倍的效果。

3 、需求分析（Need Analysis）

要了解學生的生存需要、工作需要以及教育需要離不開需求分析。在目前的大學英語教學的過程中，需求分析往往被忽略，教師拿到指定的教材，以教材為主導，課堂的教學活動幾乎是圍繞教材進行，用教材代替教學大綱和教學要求，這無疑是本末倒置的做法。只有進行認真的需求分析，大學英語教學才能達到預期目標，有的放矢。Richterich在1972年提出需求分析的概念，Widdowson,Berwick,Kemp也從不同的角度對需求分析做了較為系統(tǒng)的研究。Berwick認為需求可以看作外語使用者所處的社會環(huán)境和社會機制為外語學習所要求的學習的內(nèi)容，以及在外語課堂上的期望與渴求[7]。需求分析是教學中的診斷過程，即如何改進未來的教學，以達到改進教學方法提高教學效果的目的，適應(yīng)社會環(huán)境，滿足學習者的要求。在外語教學領(lǐng)域,需求分析是語言課程設(shè)計和實施不可或缺的啟動步驟，它至少有4大重要作用：“1)為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；2)為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；3）為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù)；4)為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考”（束定芳 2004:19）[8]。

本課題的需求分析擬從以下幾個方面來分析：1）.社會環(huán)境的分析，尤其是對當?shù)氐慕?jīng)濟環(huán)境進行分析。作為一所地方性的本科院校，人才的培養(yǎng)目的在于充分利用當?shù)氐膬?yōu)勢，并使培養(yǎng)出的人才能盡快融合到當?shù)氐慕?jīng)濟文化建設(shè)中去，成為社會歡迎，用人單位歡迎的對象。對社會環(huán)境的分析，本課題組采用Munby的目標情景分析法 （target situation analysis,TSA），目標前景分析著重辨識符合職業(yè)需求的目標情景語言所需求的語言功能項和技能項[9]，即用人單位對大學畢業(yè)生各項英語實際運用能力的期望值。2）.學生個人需求的分析，本課題組采用Allwright的目前情景分析法（present situation analysis）[10]，目前情景分析關(guān)注學生作為一個自然人、一名語言學習者的專業(yè)信息、性格特點、目前的語言學習能力、應(yīng)用能力和學習策略以及對課內(nèi)和課外學習環(huán)境的需求。從而能更好地位學習者制定出科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱和課程設(shè)置。如下圖所示：

4、行動方案的設(shè)計

目前大學英語教學費時低效，教學時長為四個學期，每周8節(jié)課，學生學習興趣不高，學習動機不強，綜合語言運用能力還有待于提高。我們根據(jù)問卷調(diào)查和需求分析，首先將大學英語教師按各自的興趣和傾向?qū)⑺麄兎峙涞礁鱾€專業(yè)進行教學，在教授大學英語的同時，融入專業(yè)英語的部分或初級教學。大學英語教師要了解所任專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)流程，積極參加相應(yīng)的所任專業(yè)的教研室的教研活動，并在較長的階段相對固定在這一專業(yè)的英語教學。大學英語與專業(yè)的結(jié)合旨在于提高學生的興趣，激發(fā)學生的學習動機，為高層次的專業(yè)英語學習打下基礎(chǔ)。其次由于目前高中畢業(yè)生的英語水平已接近大學英語基礎(chǔ)教學階段的教學要求和標準，因此第一學期壓縮大學英語基礎(chǔ)內(nèi)容教學的課時數(shù)，增加學生的自主學習的內(nèi)容，課堂上主要采取答疑、討論、小組任務(wù)展示、以及對一些項目的強化操練：比如語音上的強化、日?？谡Z的表達等。第二學期除繼續(xù)培養(yǎng)學生的通識英語知識與能力，有意識地引入專業(yè)英語的一些詞匯以及簡單的表達方式。第三學期著重強化專業(yè)英語的閱讀，拓展學生對專業(yè)知識的了解。第四學期注重在一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開展專業(yè)英語寫作以及專業(yè)英語的實用能力的訓練。因此要求大學英語教師在開課前進行一定的需求分析，以及對所任專業(yè)有一定的了解，鼓勵教師在專業(yè)英語的教學領(lǐng)域中的學習與探索，為未來的“雙師型”的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

5、行動的實施

在行動的實施過程中可以采用實證研究的方式，盡量追求量化、客觀化和精確化。在行動過程中控制課程大綱、教學內(nèi)容，教學方式三大變量，做到目標明確，有的放矢。

1）課程大綱的制定是課程開設(shè)的第一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在以課程開設(shè)前的需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校的師資水平以及學生的入學的英語水平，來確定課程大綱，它包括：課程的目標，課程目的及教學內(nèi)容，教學方式和方法、考核標準與方法、參考書目以及具體的教學計劃。

2)在培養(yǎng)大學英語的應(yīng)用型人才的過程中，注重大學英語教學與專業(yè)知識的結(jié)合，注重 “真實性”原則，即提供專業(yè)相關(guān)的真實語料，練習設(shè)計及課內(nèi)外的教學活動，能在一定程度上體現(xiàn)專業(yè)英語的社會文化背景，設(shè)計“真實的學習任務(wù)”也是應(yīng)用型大學英語教學的重要組成部分。

3).以“學生為中心”的原則，是培養(yǎng)大學英語應(yīng)用型人才成功的保證，教學大綱和教材的制定是基于學生未來的工作的需求。在教學的方式和方法上，也要基于以學生為中心的原則，采用啟發(fā)式的教學、引入過程教學法，積極創(chuàng)設(shè)有效的學習環(huán)境和氛圍，調(diào)動學生的自主學習，培養(yǎng)研究性學習和合作學習的能力，注重課堂教學的設(shè)計，以學生的參與為衡量的標準。

6 行動中的觀察、反思與調(diào)整

在進行具體的教學實踐過程中，通過日記法、訪談法、問卷調(diào)查和觀摩法等收集第一手資料和數(shù)據(jù)，并在教學團隊中進行充分的研討，尋求在行動實施過程中出現(xiàn)的問題的解決辦法，改進教學效果，通過行動研究促進教學理論與專業(yè)化知識的構(gòu)建，加強了團隊的合作精神。在自我反思和協(xié)作討論上產(chǎn)生了新的教學理念和新的思想，不斷地改正自身的教學行為，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出改進的措施，并回到實踐中再研究，并對研究和實驗過程進行詳細的描述，保存原始材料，對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行對比分析，從而寫出研究報告。反思作為行動效果的思考，是第一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在不斷的反思與調(diào)節(jié)的過程中，不斷完善大學英語的教學，使之滿足學生的需求，社會的需求以及用人單位的需求。

四、結(jié)論

行動研究的主體是教育的實際工作者，目的是為了改進教育實踐。在當今大學英語教學處于瓶頸狀態(tài)，如何進行大學英語的教學改革，只靠理論研究工作者，將有可能導致研究游離于教育實踐之外?；谛袆友芯炕A(chǔ)上的大學英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究具有明顯的實踐性，在行動的過程中，不斷的計劃、實施、觀察、分析、反思，不斷地微調(diào)人才培養(yǎng)模式的具體辦法，使其更能符合具體的實際情況，也將更具有實踐性和可操作性。同時在研究過程中結(jié)合相應(yīng)的理論知識，強調(diào)理論與實踐的相結(jié)合，不僅能對未來的大學英語教學起著指導性的作用，同時也促進廣大教師的教育理論水平和教育教學能力。使科研與教學成為大學教師的日常工作。

[1] 王智祥.應(yīng)用型人才培養(yǎng)中幾個突出問題的再思考 [J].黑龍江高教研究,2004(4)：109-111.

[2] Kemmis,S.&Mc Taggart.The Action Research Planner[M].Victoria Australia:Deakin University Press,1982.

[3] Carr,W.,＆Kemmis,S.Becoming Critical:Education,Knowledge,and Action Research[M].Victoria Australia:Deakin U-niversity,1986.

[4] McNiff,J.Action Research:Principles and Practice ［M ］.Macmillan Education,1988.

[5]Armstrong,F.,&Moore,M.Action research for inclusive education.Changing places,changing practices,changing minds［M ］.London:Routledge Falmer,2004.

[6] Gardner,R.C.&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,MA:Newbury House,1972.

[7] Berwick,R.Needs Assessment in Language Programming:from Theory to Practice [A].In Johnson,R.K.(eds.).The Second Language Curriculum[C].Cambridge:CUP.1989.

[8] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[9]Munby,J.Communicative SyllabusDesign[M].Cambridge:CUP,1978.

[10] Allwright,R.Perceiving and Pursuing Learner’s Needs[A].In M.Geddes&G.Sturtridge (eds.).Individualisation[C].Oxford:Modern English Publications,1982.

Application-oriented College English Talents’Training on the Basis of Action Research

WU Qiong

(Business School ofWuyi University,Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300)

College English which aims at developing basic English can notmeet the need of society,employer and students under the global economic environment.Application-oriented talents’developmenthas been put on the agenda.It is possibility to explore themodel of talent’s developmentunder specific background and its regional culture on the basis of need analysis and using Action Research.

application-oriented talents;action research;need analysis;college English

H379.1

A

1674－2109(2010)06－0077－04

2010-09-20

吳瓊（1972-），女，漢族，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語言學。