喻愛芳,李偉娟

5年制與3年制大專護生的專業(yè)觀調查分析

喻愛芳,李偉娟

護理工作神圣而偉大,護理工作者應該熱愛護理專業(yè),關心、愛護服務對象。護生只有從心里認同自己所學的專業(yè),才能夠全身心地投入學習,才能樹立正確的職業(yè)觀、價值觀。調查表明,本科護生專業(yè)思想不夠穩(wěn)定[1,2]。為了解3年制大專護生和5年制大專護生的專業(yè)觀情況,我們對54名3年制大專一年級護生和62名5年制大專一年級護生進行了問卷調查?，F將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象 選取我校2005級5年制大專一年級護生62名,均為 女生,年齡18.2歲±0.1歲,其中來自農村46人,來自城鎮(zhèn)16人。2008級3年制大專一年級護生54名,其中男生3名,女生51名,年齡 18.1歲 ±0.2歲,來自農村 46人,城鎮(zhèn) 8人。兩種學制護生年齡、性別、生源地區(qū)比較差異無統計學意義(P>0.05)。

1.2 方法 采用自制問卷進行調查,護生當場填寫,當場回收。用SPSS13.0統計軟件進行 t檢驗和χ2檢驗,P<0.05為有統計學意義。

2 結果(見表1、表2)

表1 不同學制護生就讀護理專業(yè)相關情況比較 人

表2 不同學制護生對護理專業(yè)的看法人

3 討論

5年制護理大專教育是初中畢業(yè)后前3年在普通中等職業(yè)學校學習,經考核合格,直接升入相應高校高職班學習2年,修業(yè)期滿,成績合格,頒發(fā)普通高等教育?？飘厴I(yè)證書,畢業(yè)生具有繼續(xù)接受本科以上教育的資格,就業(yè)辦法和就業(yè)后的待遇與普通高校專科畢業(yè)生相同。3年制大專教育是學生高中畢業(yè)后考入高校高職班,經過3年學習并進入醫(yī)院實習后獲得大專學歷證書。兩者不同在于前者是初中畢業(yè),后者是高中畢業(yè);前者學習5年,后者學習3年;前者第3學年和第5學年都要進入醫(yī)院實習,實習2次,后者第3學年進入醫(yī)院實習,實習1次。

本次調查選擇的都是進入大專學習的一年級護生,年齡、性別比較差異無統計學意義,具有可比性。雖然學校在省會城市,但由于兩種學制護生大部分來自農村地區(qū),說明目前護理專業(yè)生源城市生較少,這與護理工作在社會中的地位較低有關。調查顯示,護生在填報護理專業(yè)志愿時更多是來自家中親友的指導,多數是為了將來有一份工作,這是我國的國情所決定。農村地區(qū)的畢業(yè)生,在專業(yè)的選擇上更多是為了盡快進入社會。兩種學制比較,由于5年制的護生初中畢業(yè),對于今后的道路知之甚少,所以,僅有11人(17.74%)是自我決定專業(yè);而3年制護生由于經歷了高中學習,對于人生道路有了相對較高的自主權,有17人(31.48%)主動選擇了護理專業(yè)學習。5年制護生初中畢業(yè)后報考護理中等職業(yè)學校更多的是第二志愿,提示可能有更多的中等職業(yè)學校可以選擇,而3年制護生第一志愿錄取人數明顯高過5年制護生(P<0.001)。

調查顯示,假設護生可以重新選擇專業(yè)或者考研選擇專業(yè),兩種學制護生半數以上都不選擇讀護理專業(yè),差異無統計學意義(P>0.05)。5年制護生由于已經進入醫(yī)院實習過1年,因此他們更加了解護理專業(yè),對于臨床疾病治療過程中護理工作的重要性有更多的感受。兩組多數護生認為護理工作沒有受到足夠的尊重,多數不喜歡從事將來的護理工作。有調查表明,護生對本專業(yè)沒有信心,畢業(yè)后改行愿望較強烈,專業(yè)思想穩(wěn)定和不穩(wěn)定的護生占護生總數的22.2%和36.6%[3,4]。與本次調查結果相近。5年制護生更加看重就業(yè)對于專業(yè)的影響,由于高等教育的擴招,目前護理專業(yè)的大專已經普及,本科畢業(yè)生也逐漸增多,因此經過病房實習的5年制大專護生比較清晰的感覺就業(yè)壓力,也感受到護理工作的辛苦,實習過程對護生的專業(yè)觀有所影響,與文獻報道相符合[5]。而3年制大專護生由于還在學校學習,對于護理專業(yè)更加關注的是今后的收入。

本次調查結果顯示,5年制護生和3年制護生對于護理專業(yè)的認同既有共同點也有區(qū)別。在今后的教育過程中,對于5年制護生要更多地灌輸吃苦耐勞的精神,積極疏導他們在實習過程中獲得的負面影響。專業(yè)課教師在課堂教學中加強職業(yè)情感教育,突出教師角色的榜樣作用,以實例進行現身教育,以積極、振奮的情緒感染護生,使之獲得積極的情感體驗[6]。而對于3年制護生要更多地強調奉獻精神,樹立護理事業(yè)的崇高性,不能過多地看重經濟效益。一方面,學?？梢匝埬隙「駹柅@得者來校講學,讓護生與護理專家座談,可以提高護生對護理專業(yè)和護士角色的理解;另一方面,針對還未接觸過臨床的3年制護生,專業(yè)課教師可以針對護理專業(yè)的特色,適當地進行課程設置改革,合理安排教學內容,通過案例式情景教學法,引導護生將課堂上所學到的知識應用于臨床,以便護生早期認知臨床護理環(huán)境,從而為今后的臨床護理工作打下基礎,并穩(wěn)定其職業(yè)態(tài)度。由于影響護生專業(yè)觀的因素很多[7],不僅需要學校教育,也需要家庭和社會的共同努力。

[1] 劉錦丹,王志紅.本科護生專業(yè)思想穩(wěn)定性相關因素調查分析[J].護理研究,2009,23(2B):399-401.

[2] 趙穎,崔贏午,張立杰,等.護理本科生專業(yè)觀及影響因素的質性研究[J].護理研究,2008,22(10C):2808-2809.

[3] 褚夢弼,林梅.不同年齡段本科護生專業(yè)認可度的對比分析與干預[J].護理實踐與研究,2007,4(5):89-90.

[4] 黃衛(wèi)新,張欣穎.護理本科生專業(yè)觀的調查分析[J].吉林醫(yī)學,2008,29(16):1323-1324.

[5] 陳芳,鮮于云艷.不同實習階段護生專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的調查與分析[J].護理管理雜志,2008,8(9):17-19.

[6] 唐益群,鄭愛芳,林麗芬.談手術室?guī)Ы套o師的對策[J].全科護理,2010,8(1B):175.

[7] 梁曉易,王惠珍,陳藝媛,等.護生專業(yè)思想狀況及其影響因素研究進展[J].護理研究,2007,21(5B):1227-1229.

A survey and analysis on professional view between five-year and three-year college nursing students

Yu Aifang,LiWeijuan(Nursing College of Guangxi Medical University,Guangxi 530021 China)

G465

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2010.11.011

1009-6493(2010)4B-0964-02

1)為廣西醫(yī)科大學護理學院課題,編號:200802。

喻愛芳(1979—),女,湖北省考感人,助理講師,碩士,從事護理教育工作,工作單位:530021,廣西醫(yī)科大學護理學院;李偉娟工作單位:530021,廣西醫(yī)科大學護理學院。

2009-11-17;

2010-03-24)

(本文編輯 張建華)