盛積龍

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

民辦高職教育模塊學(xué)分制下的課程設(shè)置

盛積龍

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

采用學(xué)分制模式和開(kāi)設(shè)模塊化課程體系能較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從根本上拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。在課程設(shè)置上注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)課程模塊成梯度；重基礎(chǔ)強(qiáng)實(shí)踐；拓寬學(xué)生知識(shí)面；增強(qiáng)學(xué)生綜合能力；以“實(shí)用、夠用”為主，充分挖掘?qū)W生潛能。

民辦高職學(xué)校 模塊 學(xué)分制 課程設(shè)置

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)面向企事業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才；培養(yǎng)思路應(yīng)當(dāng)是：堅(jiān)持以技術(shù)、技能為核心，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以理論與實(shí)踐結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。自1998年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，民辦高等院校在規(guī)模和層次上得到跨越發(fā)展，社會(huì)更加需要具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一線人才，但是大部分民辦高職采用學(xué)年制教育模式，不符合民辦高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

民辦高職院校具有面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才，充分利用市場(chǎng)及內(nèi)部管理靈活性的特點(diǎn)，辦學(xué)機(jī)制靈活，專業(yè)和課程設(shè)置緊跟市場(chǎng)，畢業(yè)生自主擇業(yè)等。這些與學(xué)分制的基本特點(diǎn)相似相符，因此有利于民辦高職教育學(xué)分制教育模式的開(kāi)展。

一、學(xué)分制的內(nèi)涵

學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，是用學(xué)分來(lái)反映課程的地位、要求，全面衡量學(xué)生獲取知識(shí)與能力的數(shù)量與質(zhì)量，是一種先進(jìn)的管理制度［1］。學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的一種徹底革命，它與學(xué)年制有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)年制的特點(diǎn)反映在規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量及強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的幾種統(tǒng)一管理上，而學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計(jì)算單位，以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和成效的標(biāo)準(zhǔn)。彈性學(xué)分制，在教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生自主選擇選修課，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣的教育規(guī)格和較靈活的過(guò)程管理方式，為學(xué)生提供更多選擇余地。學(xué)分制可以充分認(rèn)可學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)差異，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，這正符合大學(xué)教育的基本特征——選擇性和自由性。

二、學(xué)分制課程體系設(shè)置依據(jù)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)分制基礎(chǔ)。

為了避免論述空洞，以環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例。環(huán)境工程技術(shù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)分制課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)。專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，具備較扎實(shí)的基本理論與職業(yè)技能的環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境治理的高素質(zhì)、高技能人才。該培養(yǎng)目標(biāo)在人才層次上定位高等，類別上定位職業(yè)；崗位定位一線，業(yè)務(wù)定位應(yīng)用。如今，環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，污染種類越來(lái)越復(fù)雜，這就要求對(duì)污染的監(jiān)測(cè)與治理也要不斷更新。只有針對(duì)新型污染的變化來(lái)構(gòu)建合理的課程體系，才能更加適應(yīng)社會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)需要是構(gòu)建學(xué)分制的基本依據(jù)。

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)在學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)上做好功課，使學(xué)生具有環(huán)保一線工作人員所需的職業(yè)道德、人生觀、價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、心理承受能力、開(kāi)拓創(chuàng)新等能力。

（三）人才市場(chǎng)需求是構(gòu)建學(xué)分制體系的重要依據(jù)。

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是環(huán)境監(jiān)測(cè)與污染治理一線的工作人員，因此專業(yè)課程體系須根據(jù)環(huán)境污染的發(fā)展而及時(shí)調(diào)整更新。職業(yè)技能要“夠用、實(shí)用”，這既符合了當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)方向和職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成。

三、學(xué)分制模塊的設(shè)想

學(xué)分制模塊是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位為主軸，以教學(xué)計(jì)劃實(shí)施為依據(jù)，以職業(yè)方向課程為主模塊學(xué)分制，以職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素質(zhì)為兩個(gè)輔模塊學(xué)分制（圖1）。職業(yè)素質(zhì)模塊指注重文化素質(zhì)的公共課模塊，即文化類和工具類課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，滿足生活需要，為學(xué)生接受終身教育奠定基礎(chǔ)。職業(yè)基礎(chǔ)模塊指職業(yè)方向通用專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，是培養(yǎng)學(xué)生具有相關(guān)專業(yè)的通用能力。職業(yè)方向模塊是由專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等課程構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)生某一個(gè)職業(yè)崗位的專項(xiàng)能力。

圖1

四、學(xué)分制模塊課程設(shè)置探討

在教學(xué)模塊中設(shè)置必修、限修與任修的框架結(jié)構(gòu)，克服學(xué)年制中模式單一、專業(yè)面狹窄等各種限制條件。必修課指為保證專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和質(zhì)量，學(xué)生必須修習(xí)的課程，該課程能培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)崗位需要的知識(shí)和能力，包括職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)技術(shù)課程模塊和職業(yè)技能課程模塊。限修課是指從事專業(yè)技術(shù)工作必須具備的專業(yè)知識(shí)和必須掌握的專業(yè)技能。它體現(xiàn)的是職業(yè)的專門方向。任選課指根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生潛能的課程。任選課可以跨系院跨專業(yè)。

（一）遵循“實(shí)用、夠用”原則。

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)有兩個(gè)主模塊（環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理）是必修模塊，突出專業(yè)特色。學(xué)生可根據(jù)自身情況主攻其中一個(gè)方向，然后根據(jù)主攻方向在選修模塊中選擇相應(yīng)的選修課程，使得專業(yè)知識(shí)更為系統(tǒng)，進(jìn)一步強(qiáng)化所選專業(yè)方向。這樣有的放矢地設(shè)置專業(yè)課程可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，亦能節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

（二）遵循可持續(xù)發(fā)展原則。

為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，在“實(shí)用、夠用”的前提下，合并關(guān)系密切的課程，還應(yīng)提高學(xué)生就業(yè)能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。在課程設(shè)置上應(yīng)采用“動(dòng)靜”結(jié)合的方式，“靜”指相對(duì)穩(wěn)定的課程，此類課程為保證專業(yè)基本教學(xué)和人才培養(yǎng)而設(shè)置，具體而言指職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)課程。“動(dòng)”指可變化的，此類課程為保證學(xué)生就業(yè)崗位而設(shè)置，具體而言指職業(yè)技能課和限選課（一個(gè)方向）。只有“動(dòng)靜”結(jié)合才能符合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置要模塊化。

根據(jù)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律應(yīng)將教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置為若干個(gè)模塊，如職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)技術(shù)課程模塊、職業(yè)技能課程模塊和職業(yè)實(shí)踐操作模塊（圖2）。這些模塊之間相互聯(lián)系，自下而上，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，互為依托，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)梯度分布的模塊體系。此體系充分體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)思想，讓學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)教育前提下，有的放矢地學(xué)習(xí)后續(xù)課程。

圖2

（四）建立教研室，實(shí)行學(xué)分導(dǎo)師制。

為保證學(xué)生選課的合理與科學(xué)，杜絕盲目性和隨意性，應(yīng)建立教研室和健全學(xué)分導(dǎo)師制（導(dǎo)師是指在新手教師早期的教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)他們工作的有經(jīng)驗(yàn)的教師［2］）。學(xué)院所有專業(yè)應(yīng)建立教研室，由教研室根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置，具體指導(dǎo)學(xué)生選課方向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的選課觀。導(dǎo)師可以保障不破壞學(xué)生專業(yè)的知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選課，避免部分學(xué)生選課不當(dāng)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也可以避免學(xué)生選課過(guò)于專業(yè)化，導(dǎo)致知識(shí)面越來(lái)越狹窄，不利于全面發(fā)展。

學(xué)分導(dǎo)師制實(shí)施需要輔導(dǎo)員協(xié)助，在了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等基本情況下開(kāi)展有針對(duì)性的選課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)分導(dǎo)師制實(shí)施需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生是學(xué)分導(dǎo)師制的主體，學(xué)生與導(dǎo)師的相互溝通交流，可以改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)分導(dǎo)師制的實(shí)施。

［1］尚元明，朱新生.初等、中等、高等職業(yè)教育的銜接與普通研究［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2002.

［2］周潔.高校教師實(shí)施導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐［M］.北京：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.

所屬課題：本文是2009年度院級(jí)課題“自主創(chuàng)新的方法研究”成果之一