一、英語電影教學(xué)現(xiàn)狀

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部高等教育司2007年5月頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，掀起了全國各大高校大學(xué)英語教學(xué)改革的新浪潮。

而電影以獨特的優(yōu)勢與特點引起廣大英語教師的推崇。英語電影的語言具有自發(fā)性、無準備性、句式多變、直觀性、語感較強等特點, 為學(xué)生提供了真實的語言材料。英文電影課的開設(shè)更是加強文化教學(xué), 提高學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。隨著教學(xué)設(shè)備的更新，網(wǎng)絡(luò)的普及，許多老師也意識到英語電影在英語教學(xué)中的妙用，因此近年來紛紛將其運用于英語教學(xué)并進行教學(xué)模式與策略研究。

龍敬（2008）以原聲電影進行大學(xué)英語教學(xué)探析，結(jié)合電影特點分析了電影作為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)越性并根據(jù)教學(xué)實踐提出對教學(xué)過程的綜合設(shè)計，從導(dǎo)入，精看，到鞏固反思，提出了選片的原則要思想內(nèi)容健康，符合課堂內(nèi)容主題，適用于課堂教學(xué)，且要有中英字幕等；劉娟（2008）從英語原聲電影教學(xué)模式，存在的問題及解決辦法等方面進行分析與探索，提出電影基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，電影選擇要服務(wù)于教學(xué)目標，同時電影教學(xué)要基于網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)電影教學(xué)教材；劉悅（2005）根據(jù)英語專業(yè)本科二年級的教學(xué)需要,通過收集的材料分析了英語電影課程的學(xué)習(xí)策略,提出英文電影課教學(xué)必須確定教學(xué)目的、大綱和手段；武曉燕在此基礎(chǔ)上提出了上好英語電影課的關(guān)鍵是設(shè)計具體的教學(xué)活動；劉巧媛等人（2006）在“高校英語電影口語模仿教學(xué)之探析”中提出英語電影使得學(xué)生對整句話的語調(diào)、節(jié)奏和語氣的感知卻強于模仿錄音。而王微（2008）分析了英語原聲電影在任務(wù)型聽說教學(xué)實踐中的作用，提出電影課對教師的要求，教師平時要接觸社會，感知生活,對周圍的事物有敏銳的觀察分析能力,充分積累教學(xué)素材,收集有價值的音像材料，教師在聽說教學(xué)中運用影片時,更要找到兩者之間的契合點等。

教師學(xué)者們的研究可以證實電影教學(xué)的可行性，他們的研究探索也促進了電影教學(xué)的推廣發(fā)展與進步。然而電影教學(xué)仍存在諸多困難與不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、英語電影教學(xué)費時費力，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)課時有限，不少英語院系并未把英語電影欣賞開設(shè)為必修課，更多的是選修課，或只是在每學(xué)期安排學(xué)生欣賞一兩部英語原版影片，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，制約了英語原聲電影課的普遍開設(shè)。

2、同時相當(dāng)多的教師只是將電影作為聽力口語或文化教學(xué)的輔助性材料，甚至是調(diào)解課堂氣氛的功具。英語電影教學(xué)不系統(tǒng)，不全面，因此對英語電影課的教研工作未能引起足夠重視, 導(dǎo)致英語電課的教學(xué)方法自然沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，無法深入。

3、另外,由于長期以來缺乏一套相對系統(tǒng)而科學(xué)的適宜英語電影教學(xué)使用的教材作為操作性強的客觀依據(jù), 許多教師選擇電影，及在教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排上具有較大的隨意性。

4、教師設(shè)計未能體現(xiàn)以為學(xué)生為主體，課堂活動欠組織性，學(xué)生參與性不強，課后未能給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，使得課內(nèi)課外學(xué)習(xí)無法相結(jié)合。

5、缺乏相應(yīng)的測試手段來檢測學(xué)生對電影的理解程度及學(xué)習(xí)效果以及合理的考核手段。

正是由于目前英語電影教學(xué)存在著上述問題, 使得這一形象生動的教學(xué)方式, 未能在提高學(xué)生英語水平方面起到應(yīng)有的作用。因此, 有必要針對性地克服英語電影教學(xué)存在的問題, 繼而改進這一教學(xué)方式。

電影口語拓展課以體驗哲學(xué)與認知主義理論為基礎(chǔ)，采用任務(wù)型教學(xué)模式和現(xiàn)代化教育手段，主要結(jié)合角色扮演教學(xué)活動，通過課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，個性化多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)課外活動相結(jié)合，綜合了電影教學(xué)與口語教學(xué)的特點，將有效得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和增強其學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生全面提高英語綜合能力和文化素養(yǎng)。

二、理論基礎(chǔ)——體驗哲學(xué)

語言學(xué)家Lakoff和哲學(xué)家Johnson于1999年出版了《體驗哲學(xué)——基于身體的心智及其對西方思想的挑戰(zhàn)》（Philosophy in the Flesh—The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought)，將體驗作為一種新的哲學(xué)理論納入哲學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)于世人并給世人以啟示。該書批判了在西方流行了多年的經(jīng)驗主義和唯理主義的傳統(tǒng)哲學(xué)觀，極大地沖擊了西方傳統(tǒng)的哲學(xué)觀。二者在書中提到的“非客觀主義”強調(diào)了人類思維的體驗性和互動性，人們的思維、心智、概念都是直接基于現(xiàn)實世界、感知體驗、身體運動，不可能與生理、神經(jīng)無關(guān)，具有體驗性。（李霄翔（2009））Lakoff （1987:267）指出：“經(jīng)驗現(xiàn)實論（experiential realism）應(yīng)根據(jù)體驗（embodiment）來描寫意義。”并對體驗做出了解釋，即我們總的生理能力及作為人類在環(huán)境中起作用時的物理和社會經(jīng)驗，充分說明了具有社會性的人類，其認知過程的體驗性和與環(huán)境的互動性。而在認知科學(xué)的發(fā)展歷程中，體驗哲學(xué)被認為是認知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。王寅（2006）基于體驗哲學(xué)和認知語言學(xué)的基本原則，通過深入思考和研究，在國內(nèi)首先提出了“語言具有體驗性”這一觀點。李霄翔（2009）也提出語言在本質(zhì)上是一種需要人類經(jīng)驗才能獲得的知識和技能。體驗反映了人力參與語言活動的過程，不參與人類語言活動就不可能獲得語言。體驗是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。人類參與語言活動時所形成的“語言感知體驗”（linguistic sense experience），是人類個體語言發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z言感知體驗”導(dǎo)致“語言印象”（linguistic impression）的產(chǎn)生，從而構(gòu)成了人類的“經(jīng)驗性反思”（experiential reflection），通過人類的這種反思，人類逐漸地構(gòu)建“語言知識”和發(fā)展“語言能力”。

從以上理論可以看出，體驗是認知的基礎(chǔ)，是語言產(chǎn)生的動力源泉。體驗認知是聯(lián)系人的內(nèi)心世界和外部世界的橋梁，沒有體驗認知，人類和他周圍的一切只能是格格不人的兩個世界。難以想象，如果沒有身體感官對于外部世界的感受和體驗以及心智對其結(jié)果的整理和加工，概念和意義從何而來，語言又如何形成。因此，現(xiàn)實——認知——語言這一過程揭示了語言形成和人類語言認知等過程的本質(zhì)，對當(dāng)今語言認知研究的深入以及對語言教學(xué)實踐具有重要的啟發(fā)作用和意義。而電影口語拓展課就是一種基于體驗哲學(xué)提出的體驗式外語教學(xué)。以電影片斷為教學(xué)素材的電影口語課程向?qū)W生提供了真實語言、文化環(huán)境，讓學(xué)生始終處于自然的語言環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)習(xí)者從生理上、智力上、心理上、精神上完全參與體驗。同時英語電影口語拓展課采用任務(wù)型教學(xué)模式與交互式學(xué)習(xí)模式，通過開展一系列豐富實用的課內(nèi)、外英語學(xué)習(xí)活動，如角色扮演，模仿演員的語音語調(diào)、為電影角色配音等教學(xué)方式，增加學(xué)生語言體驗，操練語言和技能的機會，讓學(xué)生逐漸構(gòu)建自己的語言知識體系，發(fā)展語言能力。

三、英語電影教學(xué)的具體思路

首先，做為一種嶄新的體驗式外語教學(xué)，以電影片斷和字幕對白為主要教學(xué)內(nèi)容的電影口語拓展課，通過相關(guān)主題的電影片斷欣賞，給學(xué)生以充分視覺聽覺體驗，使學(xué)習(xí)者有“身臨其境”的感覺，營造出“真實”的語言環(huán)境。電影從不同渠道對人的身體部位或器官進行刺激和沖擊，自然加強了它們投入體驗活動的可能性和積極性。電影的生動性，真實性，不僅對學(xué)生感知和理解具有幫助作用，而且直接把學(xué)生帶入具體語境當(dāng)中，使他們對所接觸的內(nèi)容“感同身受”。這些無不對“體驗認知”的促成、對認知效果的提高具有不可忽視的積極作用。

其次，電影口語拓展課既注重語言知識和技能的訓(xùn)練，也注重不同語言賴以生成和發(fā)展的文化背景的介紹。李霄翔（2009）在lakeoff的體驗哲學(xué)中，總結(jié)指出文化學(xué)習(xí)過程應(yīng)是有明確文化學(xué)習(xí)意識的，顯性的，體驗性的學(xué)習(xí)循環(huán)。而電影中包含各國風(fēng)俗、習(xí)慣、人情、環(huán)境、傳統(tǒng)、民眾性格，及價值觀念，為全方位體驗的實現(xiàn)提供了可能。因此電影口語可以填補以往大學(xué)口語教學(xué)中傳統(tǒng)這方面的空缺，讓學(xué)生有機會進行文化體驗，接觸二語文化的生活方式，廣泛了解二語文化環(huán)境中的文學(xué)、藝術(shù)，甚至衣、食、住、行，從生理上、智力上、心理上、精神上完全參與體驗。

再次，電影口語拓展課充分認識并發(fā)揮“體驗”在語言認知和習(xí)得中的重要作用，采用任務(wù)型教學(xué)模式和交互式學(xué)習(xí)模式，全方位調(diào)動學(xué)生的身體不同器官的體驗認知功能。從活動形式上看，在每一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中，電影口語課堂都做到聽說讀寫并重，調(diào)動不同的身體器官和部位參與對語言材料和信息的感知和體驗。電影口語課首先根據(jù)主題，選取適合學(xué)生觀看的影片和剪輯電影片斷，然后整合對白字幕，精心設(shè)計聽力填空，翻譯練習(xí)，語音模仿等活動。這些活動本身不僅以輕松自然的方式引領(lǐng)學(xué)生開始了語言體驗，對學(xué)生語言實用能力的培養(yǎng)和提高大有裨益，同時也為下一步更加深入復(fù)雜的語言體驗，角色扮演奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)習(xí)者對語言信息有由淺入深的感受和體驗。

最后，電影口語拓展課采用任務(wù)型教學(xué)模式和交互式學(xué)習(xí)模式，變以往學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分成小組, 布置每小組一個主題任務(wù)( 如環(huán)境保護)，為了完成這個主題任務(wù), 小組成員自主決定課外小組學(xué)習(xí)的時間，分工準備PPT，討論各自所發(fā)現(xiàn)的問題以及每人分工任務(wù)的完成情況, 然向全班匯報，而其他小組根據(jù)老師的五項標準（發(fā)音是否準確，與學(xué)生是否有互動，結(jié)構(gòu)組織是否有條理，PPT是否簡潔精美，內(nèi)容是否切合主題，有意義）進行打分。

四、教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：電影口語拓展課結(jié)合電影教學(xué)與口語教學(xué)的特點，根據(jù)不同的主題選擇相關(guān)的影片，剪輯影片，以電影片斷為主要學(xué)習(xí)素材；主題豐富，設(shè)及十八領(lǐng)域，如校園文化，人與自然，情感生活，歷史與戰(zhàn)爭等。

課堂活動創(chuàng)新：電影口語拓展課課堂活動豐富，有聽力，有翻譯，有小組討論，及角色扮演等，但活動是環(huán)環(huán)相扣，例如教師首先將“律政俏佳人”中女主人公Elle Woods在畢業(yè)典禮上的那一段發(fā)言設(shè)計成聽力填空練習(xí)，同時又給學(xué)生增加畢業(yè)典禮發(fā)言的所需的內(nèi)容及注意事項，布置學(xué)生課后寫一篇畢業(yè)典禮發(fā)言，同時鼓勵學(xué)生設(shè)想成Elle Woods，在課堂中發(fā)言。

課程考核創(chuàng)新：電影口語拓展課考核結(jié)合了形成性評估和終結(jié)性評估，全面考查學(xué)生教學(xué)活動的參與程度、表現(xiàn)情況、語言技能運用能力變化情況。主要體現(xiàn)在平時課堂活動中，教師從語音準確，組織邏輯，課堂互動，PPt 質(zhì)量，內(nèi)容意義五個方面制定課堂活動評分的標準。學(xué)生以教師制定的評分標準評價其他小組的課堂展示（group presentation）。同時期末考核內(nèi)容將包括電影中的故事情節(jié)，日常用語，及文化現(xiàn)象等設(shè)計成聽，寫，譯練習(xí)形式，對學(xué)生進行聽說能力綜合考核。

總結(jié)

綜上所述，電影口語課堂教體現(xiàn)以體驗哲學(xué)為基礎(chǔ)的認知語言學(xué)認為語言的產(chǎn)生和認知遵循的是“現(xiàn)實一認知一語言”的過程。它不僅僅能幫助學(xué)習(xí)者獲取一種“知識”，更重要的是能使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語的場所和機會，讓學(xué)生“體驗”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際,獲得較高的語言使用技能。而這些語言知識和技能又是通過自己切身的體驗獲得的，所以更有利于知識和技能的內(nèi)化（internalize)，因此對這些知識和技能會掌握得更加持久牢固，這也充分體現(xiàn)了體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢。電影口語拓展課將更有助于大學(xué)英語教學(xué)目標的實現(xiàn)，特別是對于實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的目標很有裨益。

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