程仲鳴

(1.咸寧學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,湖北 咸寧 437100;2.財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所,北京 100142)

地方普通本科院校經(jīng)管類*專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

程仲鳴1,2

(1.咸寧學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,湖北 咸寧 437100;2.財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所,北京 100142)

地方普通本科院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命。文章分析了當(dāng)前地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題:人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異、培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)用性差和培養(yǎng)方法陳舊落伍,在提出“為基層經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”定位基礎(chǔ)上,構(gòu)建了“二平臺(tái)三能力”型的全新人才培養(yǎng)模式。文章期望能推進(jìn)地方普通本科院校的質(zhì)量工程、落實(shí)辦學(xué)特色和改善學(xué)用矛盾。

普通本科院校;人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前,我國高等教育正處于大眾化階段 。在這個(gè)階段,地方普通本科院校應(yīng)根據(jù)其所處的地域、層次和條件來合理定位經(jīng)管類人才的培養(yǎng),并制定相關(guān)的人才培養(yǎng)體系。然而,在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求間的矛盾日益加大。地方普通本科院校在教學(xué)模式上仍然以理論傳授為主,實(shí)踐教學(xué)零散和缺乏,導(dǎo)致所學(xué)非所用,所用非所學(xué);在就業(yè)層面上,既有來自部委及省屬重點(diǎn)本科大學(xué)等潛在進(jìn)入者的競爭威脅壓力,又面臨著來自高職高專替代者的挑戰(zhàn),成為就業(yè)的夾心層。因此,如何加強(qiáng)質(zhì)量工程,推進(jìn)教學(xué)改革,探索適合地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,是高等教育工作者迫切需要解決的重要理論與現(xiàn)實(shí)問題。

一、現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來,地方普通本科院校雖然在經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些改革和調(diào)整,但是,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式仍然與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的期望存在較大的差距,其主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和方法上。

1.培養(yǎng)目標(biāo)大同小異

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中的核心構(gòu)件,它制約著專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容、課程體系的設(shè)置和培養(yǎng)的方法與手段。經(jīng)管類專業(yè)是一個(gè)專業(yè)方向相對(duì)較不明顯的學(xué)科,而大多數(shù)地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上以部委及省屬重點(diǎn)本科大學(xué)為參照,導(dǎo)致目標(biāo)定位大同小異,如“培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)、管理方面的教學(xué)及科研工作的高級(jí)專門人才”。一方面,由于經(jīng)管類專業(yè)特色不明顯,同構(gòu)化嚴(yán)重,導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求結(jié)構(gòu)存在結(jié)構(gòu)性偏差,在某一類型的人才呈現(xiàn)過剩而另一類型人才呈現(xiàn)不足;另一方面,學(xué)生無法將就業(yè)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來,感覺龐雜的課程體系大而空,導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平比重點(diǎn)大學(xué)低,而動(dòng)手能力又比高職高專院校差,造成“上不能頂天,下不能立地”的兩難局面,在一定程度上導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“就業(yè)難”問題。

2.培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)用性差

培養(yǎng)目標(biāo)上的同構(gòu)化決定了人才培養(yǎng)內(nèi)容上的應(yīng)用性差。首先,在課程體系的設(shè)置上,沒有體現(xiàn)出應(yīng)用性特色。現(xiàn)有的課程設(shè)置模式強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面,課程設(shè)置基本上照抄部委及省屬重點(diǎn)本科大學(xué)的教學(xué)模式,課程設(shè)置呈現(xiàn)高度結(jié)構(gòu)化特征,缺乏相應(yīng)的有針對(duì)性實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),或設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),但流于形式,導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)方向不專且實(shí)踐性差。其次,從傳授內(nèi)容上看,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授的模式,而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的開發(fā)與教育。并且,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)存在著“關(guān)門辦學(xué)”的傾向,傳授的理論知識(shí)往往與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相脫節(jié),與社會(huì)需求不能接軌,導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)缺乏實(shí)用性。最后,從具體教學(xué)安排情況來看,暑期社會(huì)實(shí)踐、學(xué)期實(shí)習(xí)和畢業(yè)見習(xí)等實(shí)踐因資源少和學(xué)?？刂菩圆疃y免流于形式,這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。

3.培養(yǎng)方法陳舊落伍

目前,由于不具備部委及省屬重點(diǎn)本科大學(xué)的辦學(xué)條件,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方法和手段較為單一,教學(xué)方式仍然以教材為核心,教師為中心,教學(xué)方式通常為單向灌輸,實(shí)踐與應(yīng)用性案例分析課時(shí)偏少。而且,此類院校使用的教材與其辦學(xué)層次不吻合,要么是直接引用國外教材,要么是重點(diǎn)大學(xué)組織編寫,教材的理論和案例與地方普通本科院校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在一定差距,沒有體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)。另外,由于地方普通本科院校位于本科教育的后端與?？平逃那岸?這就要求教師要具有“雙師”型素質(zhì),但這類高校大部分師資達(dá)不到這種要求。

二、經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在地方普通本科院校中,現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了人才的質(zhì)量工程。為了提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際能力、社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象,地方普通本科院校就應(yīng)改變現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式。針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié),地方普通本科院校應(yīng)對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化改革,以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo),筆者認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 (如圖 1所示),即構(gòu)建“二平臺(tái)三能力”型的全新人才培養(yǎng)模式。“二平臺(tái)”分別是指理論教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),它們相輔相成,前者為后者服務(wù),理論基礎(chǔ)是出發(fā)點(diǎn),而培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是學(xué)以致用。“三能力”分別是指動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和就業(yè)的競爭能力。

圖1 “二平臺(tái)三能力”型交替實(shí)施的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)模式的定位

雅斯貝爾斯指出,專業(yè)訓(xùn)練、教育服務(wù)和科學(xué)研究是大學(xué)的職能。因此,高校的基本功能有三類:人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究。其中,人才培養(yǎng)是基礎(chǔ),而社會(huì)服務(wù)是歸宿,科學(xué)研究是提高。當(dāng)前,我國處于大眾化教育階段。在這個(gè)階段,處于轉(zhuǎn)型期的我國經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出了多元化的要求,這一方面決定了應(yīng)根據(jù)其所處的地域、層次和條件來合理定位經(jīng)管類人才的培養(yǎng),另一方面也決定了經(jīng)管類人才的培養(yǎng)應(yīng)滿足市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。地方普通本科院校,上有“985工程”和“211工程”和省屬重點(diǎn)大學(xué),下有高職高專類院校,經(jīng)管類研究型精英人才的培養(yǎng)不是其辦學(xué)指導(dǎo)思想。特別是近二十年來,研究生教育(包括專業(yè)碩士教育)和MBA教育蓬勃發(fā)展,培養(yǎng)經(jīng)管類高中級(jí)人才成為其當(dāng)然不讓的使命。因此,地方普通本科院校主動(dòng)培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才,這是必然的選擇?；诖?筆者認(rèn)為,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才”已經(jīng)不再適合客觀現(xiàn)實(shí),根據(jù)地方普通本科院校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的需要,應(yīng)將經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:“為基層經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”。定位于為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才,是地方普通本科院校實(shí)施質(zhì)量工程、落實(shí)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

2.理論教學(xué)平臺(tái)

理論教學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ),是提高人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)平臺(tái)的目的并不是主要培養(yǎng)研究型的理論人才,培養(yǎng)經(jīng)管類理論型人才主要是部委及省屬重點(diǎn)本科大學(xué)的任務(wù),這類大學(xué)以西方的經(jīng)管類教育理論和教育模式為參考,通過濃厚的理論研究和深層次的學(xué)術(shù)探索來研究我國經(jīng)濟(jì)和管理的相關(guān)理論。這種從理論到理論的人才培養(yǎng)模式不是地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而,單純操作層面的職業(yè)技能式人才培養(yǎng)模式,因沒有經(jīng)過系統(tǒng)理論的熏陶,可能導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)面不厚實(shí),適應(yīng)面狹窄,發(fā)展后勁不足,也不可能成為基層應(yīng)用型人才的領(lǐng)軍人。因此,這里所指的理論教學(xué)平臺(tái),既不同于部委及省屬重點(diǎn)本科大學(xué)的理論教學(xué)模式,也不同于高職高專零散理論教學(xué)模式,而是能支持高級(jí)應(yīng)用型人才的理論教學(xué)模式,是“平臺(tái)—模塊”的培養(yǎng)模式。模式中這個(gè)理論教學(xué)平臺(tái)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向、注重實(shí)踐為目的的教學(xué)模式。

經(jīng)管類專業(yè)的理論教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)放在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景和地方普通本科高校在高等教育模式所處的層次進(jìn)行重新審視。在圖 1所示的理論教學(xué)平臺(tái)中,筆者將理論教學(xué)分成三個(gè)層次:通識(shí)課 (并不是僅僅指國家規(guī)定的公共課)與學(xué)科基礎(chǔ)課部分、專業(yè)課部分和專業(yè)方向課部分。后兩者屬于“平臺(tái)式”分流教學(xué)模塊。在第一層次,將主要基礎(chǔ)課程通識(shí)化,即在一、二年級(jí)主要以學(xué)科基礎(chǔ)課和通識(shí)課為主,不分專業(yè)也不分專業(yè)方向,以加強(qiáng)人文素質(zhì)方面的教育,培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的“寬基礎(chǔ)、厚口徑”經(jīng)管類人才。而且,為了加強(qiáng)專業(yè)間的“觸類旁通”,為學(xué)生提供自主的空間,通識(shí)課應(yīng)貫穿于整個(gè)四年的學(xué)業(yè)之中。經(jīng)管類專業(yè)的核心的基礎(chǔ)課如一年級(jí)的《微積分》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》,二年級(jí)的《概率與統(tǒng)計(jì)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》,三、四年級(jí)可選兩門經(jīng)管類專業(yè)領(lǐng)域共用的兩門課程。這種設(shè)置安排,一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生掌握分析經(jīng)管類問題的方法和工具,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的敏感與直覺,從而為將來在經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和工商管理等基層崗位中建立良好的理論架構(gòu),另一方面是使不同專業(yè)的學(xué)生在一起進(jìn)行思想交流碰撞,幫助學(xué)生融匯貫通不同專業(yè)新的知識(shí)與技能。

在“平臺(tái)式”分流模塊中,在公共課與學(xué)科基礎(chǔ)課提供學(xué)生必須的背景知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上,分流模塊根據(jù)社會(huì)需要、辦學(xué)條件和學(xué)生的興趣,對(duì)經(jīng)管大類進(jìn)行分流培養(yǎng):分專業(yè)、分方向。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,可在三年級(jí)對(duì)學(xué)生按專業(yè)分流,分成經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)模塊進(jìn)行理論教學(xué),并在四年級(jí)按不同的專業(yè)方向模塊進(jìn)行分流。另外,在辦學(xué)條件許可的情況下,可適當(dāng)設(shè)置研究型的理論模塊,為拓展學(xué)生的視野和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供通道?！捌脚_(tái)—模塊”的人才培養(yǎng)模式,能為經(jīng)管類學(xué)生提供系統(tǒng)的理論框架,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)而根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃為切入點(diǎn),設(shè)置具體專業(yè)與方向,可以為學(xué)生的實(shí)踐能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ),也為實(shí)行雙證書制度提供空間,從而突出了對(duì)經(jīng)管類人才的特色培養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的一大特色是理論聯(lián)系實(shí)際,在全新的人才培養(yǎng)模式中,較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐素質(zhì)占重要地位。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高級(jí)應(yīng)用型人才,是指能夠?qū)⑾嚓P(guān)領(lǐng)域的理論具體地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的高級(jí)技術(shù)工作者。在一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng),保證學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)接觸經(jīng)濟(jì)與管理的實(shí)際問題,可以使學(xué)生的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力得到全面鍛煉。地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)在進(jìn)行理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí),注重將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化成能指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用能力的培養(yǎng),解決所學(xué)與所用間的矛盾,可以將職業(yè)技能教育貫穿整個(gè)大學(xué)教育過程中,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐化。因此,地方普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),應(yīng)是多層次、多環(huán)節(jié)和全程式的實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)。如圖 1所示,筆者所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練四個(gè)部分,占相當(dāng)比重的學(xué)分。

基礎(chǔ)技能訓(xùn)練主要是組織學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,參觀校外現(xiàn)場(chǎng),與一線工作者交流座談,參加社交與溝通等競賽活動(dòng)和實(shí)務(wù)工作者的講座等,與理論教學(xué)平臺(tái)的通識(shí)課教學(xué)相對(duì)應(yīng),時(shí)間安排在第一學(xué)年,課時(shí)大約為 1-2周左右?；A(chǔ)技能訓(xùn)練的目的是為了提高學(xué)生對(duì)地方經(jīng)濟(jì)與管理的實(shí)際和運(yùn)用過程的直觀感性認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中需要解決的現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)理論學(xué)習(xí)的興趣,并且培養(yǎng)就業(yè)所需的基本職能,為今后的工作做好儲(chǔ)備。

專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練主要是針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置相應(yīng)的課程設(shè)計(jì) (或?qū)嶒?yàn)課程)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,時(shí)間安排在第二學(xué)年,課時(shí)至少為 3周。如對(duì)《概率與統(tǒng)計(jì)》課程,在課程設(shè)計(jì)中可通過 EXCELL來對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程,可通過安排一定比例學(xué)時(shí),要求學(xué)生采取當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和企業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù),運(yùn)用SPSS或 STATA等軟件來實(shí)證檢驗(yàn)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋,其目的是提高學(xué)生相關(guān)課程的實(shí)踐能力。

專業(yè)技能訓(xùn)練主要是針對(duì)專業(yè)主干課程設(shè)置相應(yīng)的課程設(shè)計(jì),包括系列實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目、專題案例討論、情景模擬試驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式,其目的是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理論,進(jìn)而利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于每門專業(yè)課課程設(shè)計(jì),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,既可采取專題案例分析的方式,也可采取操作性實(shí)驗(yàn)或情景模擬室的教學(xué)方式。情景模擬室是在教學(xué)中根據(jù)客觀的實(shí)際來分配學(xué)生扮演的角色,并在教室中進(jìn)行相關(guān)情景布置,從而將抽象的理論教學(xué)以最直觀的情景來體現(xiàn)。應(yīng)說明的是,專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞核心課程來展開,再由核心課程設(shè)計(jì)拓展到其它課程設(shè)計(jì),從而保證專業(yè)課程設(shè)計(jì)系列的層次結(jié)構(gòu)及其有序性。

綜合技能訓(xùn)練主要包括綜合模擬實(shí)驗(yàn)、開放性設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容,時(shí)間安排在第四學(xué)年,學(xué)時(shí)大致為 20周左右。綜合模擬實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理問題的能力,如 ERP沙盤模擬試驗(yàn),可以將學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐融于一體,深刻理解從專業(yè)知識(shí)到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。開放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐的需要,結(jié)合專業(yè)理論知識(shí),自主地選擇課程設(shè)計(jì) (實(shí)驗(yàn))項(xiàng)目,通過恰當(dāng)?shù)姆治龉ぞ吆头椒?自主完成課程設(shè)計(jì)。在加強(qiáng)校企合作,建立一定數(shù)量穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,還可以在實(shí)踐教學(xué)體系中安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課外科技活動(dòng),參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和各類模擬競賽如 TOP-BOSS大賽等,進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能和解決問題的能力,從而增加就業(yè)的競爭力。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)四個(gè)層面是相互銜接、依次遞進(jìn)的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系,前者是后者的基礎(chǔ),而后者又是前者的深化,每個(gè)層面的實(shí)踐教學(xué)都是以提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)為指導(dǎo)思想?？梢詫訉由钊氲嘏囵B(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?；炯寄苡?xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中觀察問題的能力,是實(shí)踐到理論的過程。專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練則是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科和專業(yè)理論知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力,是從理論到實(shí)踐的深化過程,而綜合技能訓(xùn)練則是培養(yǎng)學(xué)生綜合地運(yùn)用各種知識(shí)靈活解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。而且,實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與理論教學(xué)平臺(tái)并不是獨(dú)立分割的,在教學(xué)過程中是相互貫通、交替實(shí)施的。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要采取啟發(fā)式和問題導(dǎo)向式等教學(xué)方法。

總之,對(duì)地方普通本科院校而言,要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向“二平臺(tái)三能力”型的全新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,就要對(duì)現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行不斷改進(jìn),要以應(yīng)用性和市場(chǎng)需求為指導(dǎo),有必要對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行選擇與整合,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“刪、合、增”處理,以突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性。同時(shí),要實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)行,就要構(gòu)建出結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層層展開的實(shí)踐教學(xué)體系,要盡快推出相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教材,加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和課外科技活動(dòng)的開展,要聯(lián)系高校所在地的校外資源,建立穩(wěn)定且卓有成效的實(shí)踐基地。

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1006-5342(2010)04-0090-03

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咸寧學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(JY0822)