郭德志

一、目標教學實踐中的探索

新課程理念下的物理教學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。本著落實素質(zhì)教育的目標，注重教學的普及性、基礎性、實驗和發(fā)展性，為每一個學生今后的發(fā)展和終身學習奠定了堅實的基礎。目標教學即指實施教學目標的整個教學流程，它包括提示目標（出發(fā)點）、實施目標（中心環(huán)節(jié)）、達成目標（歸宿）等三個重要環(huán)節(jié)。揭示目標的時機可在課堂引言中，可在新課講授中，也可在課堂小結中，應視課堂結構而定，揭示的方式可以是提綱式、列表式、口述式、情景式等，應視教學內(nèi)容和設備條件而定。實施目標是實現(xiàn)目標教學的中心環(huán)節(jié)，要想出色地達成目標必須抓住兩個關鍵：一是精心設計好課堂教學結構，二是恰當?shù)剡x取靈活多變、行之有效的教學方法。

目標教學的實施為教師選擇理想的教學方法提供了理論依據(jù)，使以教師為主導、學生為主體的教學模式得到更充分的發(fā)揮。例如：對于實驗動作技能目標，教師的主導作用在于通過儀器展覽、板圖、游戲、幻燈等，指導學生學會閱讀和觀察，而學生的主體作用在于閱讀和觀察中去感覺、去認識、去鑒別、去調(diào)試、去仿試等達到感知學會的要求;對于技能水平的目標，教師的主導作用在于通過演示、開放實驗室，創(chuàng)設物理情景，指導學生獨立完成實驗而學生的主體作用在于實驗中和討論中，在動腦、動手、動眼、動耳、動口中占領時間、空間，使各種規(guī)定動作達到目標要求;對于技巧水平目標教師的主導作用在于通過參觀、實驗制作、實驗競賽等活動，指導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，學生的主體作用在于通過社會實踐，靈活運用知識去變通、去設想、去發(fā)現(xiàn)等等。由于目標教學使主導、主體作用得到充分發(fā)揮，調(diào)動了教和學的積極性，有利于實行掌握學習策略，讓學生在愉快的情景中完成學業(yè)，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。

二、教學評價活動中的思考

1.教學目標的制定，給教學評價提供了一個客觀的參照標準。傳統(tǒng)的觀念是通過考試，按學生成績高低分出等次（優(yōu)、良、中、差），或決定分類（選拔或淘汰），按照這種評價，學生的學業(yè)成績只能是常態(tài)分布，其結果不能幫助學生找到成功和失敗的原因，以至于挫傷學生學習的積極性。同時，也不利于糾正學校片面追求升學率的偏向。教學目標的量化，為學生學業(yè)成就評價創(chuàng)造了一個良好的社會環(huán)境。這種評價不是用來評分，不是用來區(qū)分學生成績等次，目的是檢測學生對學習目標的掌握程度，揭示教學中的不足，用以矯正教學，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

2.教學目標的量化，促進了教學評價向科學化軌道邁進。傳統(tǒng)的評價概念常常是模糊的，屬經(jīng)驗型的，或以幾次考試結果作為評價教學的好與壞，經(jīng)過教學目標的量化，使評價上升到了半量化階段，系統(tǒng)中項目指標確定后的權重，就是對教學工作和教學評價的一個導向，合理的權重可使評價更符合實際和具有更高的信度。

3.教學目標的實施，為學生學業(yè)成就評價拓寬了新路子。這里的評價，不僅是教師對學生的評價，學生自己對自己也開展評價，由于目標清晰具體、層次分明、也為家長對學生進行評價提供了明確、具體、可觀察到的行為標準。隨著新課改的深入，完全以分數(shù)評價學生學業(yè)成就的觀念已受到?jīng)_擊，對測試手段的研究與試驗已遠遠超出了傳統(tǒng)的模式。一是在測試內(nèi)容上，力求寬、廣而全面（不僅是認知目標、實驗目標，還有情感目標）;二是在測試方法上，力求多樣而靈活。如口試、觀察、操作、并組合適當?shù)念}型，賦筆試功能以新的活力，有利于多渠道、多層次、全方位地觀察和評價學生的知識、感悟和能力。

4.新課改方向已定，任重而道遠。目標教學的實施，使物理難教難學的局面發(fā)生了改變，也使中后進生找到了一條走向成功之路。究其原因，關鍵之一是目標教學中反饋矯正的調(diào)控作用，教師為大面積的中后進生能夠創(chuàng)立一個平等的、良好的學習環(huán)境和條件，有利于向全體學生有效地查缺補漏，后進生得到了更多的關注，使后進生開始嘗到了甜頭，看到了希望。關鍵之二是教學目標的規(guī)范作用和中考試題的示范作用，為物理教學導了航，定了方向，有利于克服教學上的主觀隨意性和題海戰(zhàn)術，給教師定了神，堅定了搞好目標教學的決心和信心。

教學目標畢竟是個重大的理論問題和普遍的實踐問題，目前廣大初中教師面臨的問題是，專題研究難以深入。誤把教學目標當成是一種教學方法，把反饋測試題當成練習冊的還大有人在。因此，我們要以新課程理念為指導，認真搞好物理教學，努力提高初中物理課堂教學效率和教學質(zhì)量。◆（作者單位：江西省信豐縣第四中學）

□責任編輯：潘中原