葛福華

提問(wèn)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展思維、提升技能、熏陶情感的重要手段。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”對(duì)于如何誘導(dǎo)，葉老認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。可見(jiàn)，成功的教學(xué)離不開(kāi)教師的提問(wèn)技巧。

一、推敲提問(wèn)用語(yǔ)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！痹谡n堂上，教師提問(wèn)用語(yǔ)的選擇，直接影響著提問(wèn)的有效性，決定著課堂教學(xué)的高效與否。

1.注重語(yǔ)言的選擇。漢語(yǔ)是世界上最豐富的語(yǔ)言，不僅有巨大的詞匯量，就是同一個(gè)詞語(yǔ)也能表達(dá)不同的意思。課堂中的提問(wèn)用語(yǔ)也應(yīng)根據(jù)課文類(lèi)型的不同和教學(xué)進(jìn)程的不同而精心地選用——采用敘述性語(yǔ)言或者是描述性語(yǔ)言。敘述性語(yǔ)言是指提問(wèn)時(shí)簡(jiǎn)潔明了的用語(yǔ)。采用敘述性的語(yǔ)言提問(wèn)，它能讓學(xué)生對(duì)自己的下一步學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。如說(shuō)明文類(lèi)型的課文或在開(kāi)課切入課文時(shí)的提問(wèn)，就通常采用敘述性的語(yǔ)言。描述性語(yǔ)言是指提問(wèn)時(shí)采用充滿情感的描繪性用語(yǔ)，并運(yùn)用上一定的修辭，甚至講究一定的句式。這一類(lèi)的提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感，有助于學(xué)生情感與文本感情的融合，在一些情感性較強(qiáng)的課文教學(xué)中的提問(wèn)就常采用敘述性的語(yǔ)言。

2.注重提問(wèn)的語(yǔ)氣。在語(yǔ)言的表達(dá)中，不同的語(yǔ)氣也能帶來(lái)不同的表達(dá)效果。在提問(wèn)中，為了不同的教學(xué)效果，有時(shí)教師也要注意選用不同的語(yǔ)氣：有時(shí)用追問(wèn)，有時(shí)可用質(zhì)問(wèn)，有時(shí)又可用詢問(wèn)……不同提問(wèn)語(yǔ)氣的選擇不但能更好地集中學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)課堂情感的生成。

3.轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度。在課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于站在文本的第三者角度，用第三人稱(chēng)去提問(wèn)，如：同學(xué)們，文中的××人物為何會(huì)這樣選擇呢？他當(dāng)時(shí)又會(huì)怎樣想呢？如果在課堂中，適時(shí)地轉(zhuǎn)換一定的角度，換用第一人稱(chēng)去提問(wèn)，學(xué)生往往能學(xué)得更加興趣盎然，達(dá)到與文中人物或情節(jié)融為一體的效果。如在《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生看完文中插圖，進(jìn)一步感受人們對(duì)畫(huà)的“紛紛稱(chēng)贊”時(shí)，如能將提問(wèn)“想想當(dāng)時(shí)人們還會(huì)怎樣稱(chēng)贊這幅畫(huà)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)在你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)如何稱(chēng)贊這幅畫(huà)作”，學(xué)生就能在瞬間穿越時(shí)空來(lái)到文本中描繪的場(chǎng)景，達(dá)到與文本合二為一的學(xué)習(xí)效果。

二、把握提問(wèn)的“度”

新課程改的核心之一，就是讓學(xué)生學(xué)得自主，因而要盡量避免教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)于死板，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生禁錮的弊端。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法有所欠缺，又亟需教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)提升學(xué)生的能力。因而，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，控制提問(wèn)的尺度就變得尤為重要。

1.把控提問(wèn)節(jié)點(diǎn)——何時(shí)問(wèn)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”說(shuō)明了提問(wèn)把握住時(shí)機(jī)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)一般可在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒的迷惑處，在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源處等。

2.把握提問(wèn)的量——精問(wèn)。課堂的提問(wèn)不能過(guò)多，應(yīng)多提有廣度的、有包容性的、探究性的問(wèn)題。不提沒(méi)有思考深度的問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等。另外，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間。

3.把握提問(wèn)的難易度。學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域主要有識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)新等層次，教師的提問(wèn)應(yīng)做到難易適度，循序漸進(jìn)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的進(jìn)程又要照顧不同程度的學(xué)生群體。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，可以先設(shè)計(jì)識(shí)記型的問(wèn)題，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容：文中楚王幾次想侮辱晏子，晏子是如何應(yīng)對(duì)的？再設(shè)計(jì)理解型問(wèn)題：多讀幾遍晏子的話，想想晏子的話妙在哪里？最后設(shè)計(jì)創(chuàng)新型問(wèn)題：晏子回到齊國(guó)后，人們會(huì)如何歡迎晏子，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

三、開(kāi)放提問(wèn)主體

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”新課程理念要求教師在課堂中給學(xué)生提供自由的思考時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是思之源，思是智之本。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛，把教師“一問(wèn)到底”改為提問(wèn)主體的多元化。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法。課堂問(wèn)題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，還可以是作者提出的。唯有開(kāi)放提問(wèn)的主體，才能有真實(shí)的、充滿靈性的、可探究的語(yǔ)文課堂。

提問(wèn)應(yīng)做到激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的聚焦點(diǎn)。有了精雕細(xì)“問(wèn)”，必能塑造學(xué)趣盎然的語(yǔ)文課堂。◆（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳