潘麗珍

關鍵詞：古詩詞是中華民族文化的精粹之一，有著幾千年的文化底蘊，要教學生一時半會掌握不容易，故成了小學語文教學的難點。要突破這一瓶頸，唯有讓每個孩子都愛上古詩詞，使他們都有學好古詩詞的動力，才能創(chuàng)造課堂教學古詩詞的高效。

摘?? 要：愛學古詩詞? 搜集得法? 創(chuàng)設情境? 課外延伸

古詩詞是中國文學寶庫的奇葩，濃縮了中華民族幾千年的歷史文化。語言高度凝練的古詩詞雖然富于節(jié)奏和韻律，適于兒童朗讀，但不少詩詞意境深遠，哲理深刻，情感豐富，一些詞句的內涵往往只可意會不可言傳。很多語文教師都有這樣的感覺：古詩詞很美，但教起來似乎又無從下手——講深了，教師一言堂;講淺了，學生沒收獲。古詩詞教學因此成為小學語文教學的難點。

如何幫助學生跨越時空，讓他們跟幾百、幾千年前的詩人進行心靈的對話，讓每個孩子都愛上古詩詞，提高課堂詩詞教學效果呢？筆者認為應當重視以下幾點：

一、課前搜集要得法

古詩詞產生的年代較久遠，古代的社會制度、生活方式、風俗習慣、生產和交通工具等，都跟現(xiàn)代大不一樣;作者的社會經歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好，也不同于現(xiàn)代人?？梢哉f，時代背景和詩人的經歷遭遇決定了詩人的思想感情，所以在進行古詩詞教學時，一定要引導學生對詩詞創(chuàng)作背景和作者的資料進行有效搜集。

對第一次接觸的詩人，學生可以先了解他們所處的年代，作者的字、號，主要的詩集或作品集，詩人的主要創(chuàng)作風格等。這些文化常識，對于豐富學生的知識積累，提高學生的語文素養(yǎng)是有很大作用的。第一次學生也許稍感深奧，但搜集多了，則是對學生的一種文化熏陶，他們一定會受益匪淺。

另外，很多詩詞創(chuàng)作的背景應該是課前搜集的主要內容。例如詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間、地點，詩人的生平和思想變化等，這些都會讓學生對古詩詞的理解有幫助。如《早發(fā)白帝城》，只有了解到這是李白在流放途中遇赦東歸時所作，才能領悟到詩人在詩中所寄寓的內心的喜悅和激動之情。再如《示兒》，學生如果了解到陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復失地的正義事業(yè)，雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛國熱情始終沒有消減，此詩是詩人臨終寫給兒子的遺囑，就能很自然地理解詩人深摯強烈的愛國激情。

二、情境創(chuàng)設要多樣

古詩詞都有豐富的意境，教學的關鍵在于引導學生進入意境，體會意境，進而在自己的腦海中重建意境。何謂重建意境，就是要想方設法讓詩詞中的畫面和詩人的情感在學生腦中“活”起來，從而使學生在身臨其境、如聞其聲、如見其形中深入理解詩意，體會詩人情感，最終獲得審美體驗，想象力和創(chuàng)造力也由此完全受到激發(fā)。但是單靠學生的憑空想象，很難把古人心中的意境完全想象出來，所以需要教師創(chuàng)設一定的情境，讓學生與文本對話，與作者對話。

1.借助音樂渲染氛圍。選用同題音樂作品來渲染氛圍是最易操作的情境創(chuàng)設方法。比如，學習《送孟浩然之廣陵》時，可以讓學生欣賞歌曲《朋友》，促進學生對作品思想內容的理解和對作品意境的開拓，并豐富學生的情感世界。又如，聽一曲《長相思》，在哀嘆悲凄、千回百轉的的樂曲中，去吟詠納蘭性德的《長相思》。選用同題的聲樂或器樂作品，或播放錄音，或教師演唱，無疑會大大增強學生的感受力、理解力和欣賞力。還可以在教學中運用一些符合詩詞特點的旋律來輔助教學。如教王之渙的《涼州詞》時，可借助一些輕緩中又帶有淡淡哀傷的笛子或長蕭演奏的旋律;教張志和的《漁歌子》時，可伴用上輕快明朗的民族樂器（如古箏）演奏的曲目;教《望天門山》時，可使用上激昂有力的鋼琴曲。這些音樂的介入，烘托、渲染了詩歌的內涵，表露了詩人內心情感，更激起孩子們學詩的樂趣，激發(fā)了他們學詩的熱情，使那些只能意會不可言傳的內容讓學生心領神會，省去了教師大量苦心孤詣而又收獲甚微的唇舌。

2.扮演角色體會情境。在教學中，教師要盡量尋找或創(chuàng)設一些真實的交際情境，讓學生在表演中，通過角色扮演深悟詩歌意境。比如在學習《送孟浩然之廣陵》時，可讓學生將這對友人在黃鶴樓前分別時的情景表演出來：（1）上船前，他們會說些什么，會怎樣說呢？（2）孟浩然乘舟而下，漸行漸遠，詩人李白又會怎樣呢？（也許是伸長了脖子在遠眺，或是踮起腳尖在尋找孟友人的船只;也許是久久佇立江邊，誰也拉不回去）學習《所見》時，讓學生也試著將一二句展現(xiàn)出的“牧童行歌圖”和三四句展現(xiàn)出的“牧童捕蟬圖”演一演，一個可愛的牧童形象必定會被學生演得栩栩如生。就這樣，孩子們融入到了文本之中，全身心地投入到教學所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進行交流對話或思想碰撞，長此下去，學生的情感、積極的個性心理品質就會得到較好發(fā)展。

3.巧用繪畫豐富意境。于永正老師在公開課上對《草》一詩的教學就讓人深切感受到繪畫在古詩教學中的魅力。于老師借助簡筆畫，畫盡了草的枯榮，畫出了草的生命力，更是以簡潔的圖畫引領二年級的小朋友領悟了草的精神。嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力，再加上他寓莊于諧、妙趣橫生的語言，讓孩子們與在座的聽課老師一樣既得到語文能力的訓練，又得到了詩畫藝術的享受。而在常規(guī)課堂中，可以讓學生在學完李白的《望廬山瀑布》后，盡情畫一畫廬山瀑布的壯觀;學完《小池》，可讓他們用圖畫表現(xiàn)出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”的清新;學完《梅花》，可讓學生畫一畫不屈不撓的寒梅。學生也許筆法還很稚嫩，但他們的心可以融入其中，這是一種沉醉。就是在這樣的沉醉中，學生與詩人走得更近了，詩中的景物在學生心中“活”了起來，他們自然而然地進入了美的情境，從而激發(fā)出學生學習古詩的興趣。

三、拓展形式要豐富

能將課內的學習延伸到課外，是每個語文教師教學的追求。教師要用心對待，拓展形式才能豐富起來。

教師要善于捕捉生活中稍縱即逝的機會，不失時機地引入詩詞。如春節(jié)，讀讀王安石的《元日》;清明節(jié)，讓學生背誦《清明》;中秋節(jié)，讀蘇軾的《水調歌頭》;重陽節(jié)，讀王維的《九月九日憶山東兄弟》;春天里，讓學生背誦描寫春日風光的詩句;秋天里，讓學生收集那些描寫秋日美景的詩;大雪紛飛時，和學生一起吟詩誦雪;教師節(jié)，讓學生整理贊美老師的名詩句;母親節(jié)，帶上學生一起用詩句向媽媽表達自己的愛……

整理古詩詞也是課外拓展的有效途徑。一是同一主題作品的整理。學完李白的《贈汪倫》，就可以讓學生去收集“送別詩”，出一期同一主題的黑板報或手抄報。他們會發(fā)現(xiàn)王維以酒送元二，李白以目光送孟浩然。離別時，高適對董大充滿了勉勵，而白居易心中又是那樣的凄涼。如果教師在教學時有意識地進行資源的整合，凝聚主題（如“思鄉(xiāng)”“愛國”等），學生就容易把握詩情。二是同一作者作品的整合。如舉辦李白詩歌朗誦會、杜甫詩歌交流會等，都會激起學生的課外學習熱情。這樣的教學，拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

古詩詞的教學研究永無止境，唯有了解孩子的需要，了解古詩詞的特點，不斷思索，不斷探究，才能獲得更好的教法，才能讓孩子真正愛上古詩詞?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇℃脑纯h紫陽第一小學）

□責任編輯：范宏芳