林 燕

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院,福州 350001)

大學(xué)生人際信任、應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感的相關(guān)研究

林 燕

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院,福州 350001)

目的:探討福州大學(xué)城在校大學(xué)生(大一、大二、大三)人際信任、應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感現(xiàn)狀及關(guān)系。方法:對(duì)三所學(xué)校 266名學(xué)生隨機(jī)抽樣,采用 UCLA孤獨(dú)量表、人際信任量表(ITS)、和簡易應(yīng)對(duì)方式問卷進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:①孤獨(dú)感、人際信任、積極應(yīng)對(duì)方式、消極應(yīng)對(duì)方式不存在性別差異。②在校大學(xué)生普遍存在較高的孤獨(dú)感。孤獨(dú)感不存在年級(jí)、性別差異,但存在校際差異,福大學(xué)生的孤獨(dú)感顯著高于師大學(xué)生。③學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)上不存在顯著差異。積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著差異,大一學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式均比大二大三學(xué)生優(yōu)越。大二大三學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式差異不顯著。④師大學(xué)生相對(duì)于醫(yī)大和福大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式不積極。⑤大一至大三的學(xué)生孤獨(dú)感和其積極應(yīng)對(duì)方式有顯著差異。結(jié)論:人際信任、消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)孤獨(dú)感不具有預(yù)測性;積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)孤獨(dú)感有一定的預(yù)測性。

孤獨(dú)感;人際信任;積極應(yīng)對(duì)方式;消極應(yīng)對(duì)方式

1 引言

1.1 孤獨(dú)感的理解

孤獨(dú)感是當(dāng)個(gè)體感覺到缺乏令人滿意的人際關(guān)系,自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生距離時(shí)的一種主觀心理感受或體驗(yàn),常伴有寂寞、無助、郁悶等不良情緒反應(yīng)和難耐的精神空落感[1]。Peplau的說法較受贊同:孤獨(dú)涉及個(gè)體對(duì)社會(huì)相互作用的數(shù)量和質(zhì)量的感覺,“當(dāng)一個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)比預(yù)期的更小或更不滿意時(shí),孤獨(dú)就會(huì)出現(xiàn)”。孤獨(dú)感并非指寂寞,有些人即使身邊有很多朋友和親人依然感到孤獨(dú)[2][3]。孤獨(dú)感強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的主觀心理體驗(yàn)與客觀的外界條件沒有必然的因果關(guān)系。對(duì)于大學(xué)生來講,他們期望被認(rèn)可、接納,然而卻時(shí)常不得不含淚承受被人拒絕的白眼;他們尋求感情的依戀與寄托,然而卻經(jīng)常不得不忍受孤獨(dú)的煎熬,等等[4]。

1.2 人際信任的理解

人際信任是人際交往的基礎(chǔ),低人際信任使個(gè)體的情感得不到滿足,導(dǎo)致孤獨(dú)感的產(chǎn)生。Joff等人指出,應(yīng)對(duì)是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化有意識(shí)、有目的和靈活的調(diào)節(jié)行為[5]。人際信任,是指對(duì)他人、團(tuán)體言語承諾的可靠的一種主觀預(yù)期判斷[6]。人際信任是個(gè)體在人際互動(dòng)過程中建立起來的對(duì)交往對(duì)象的言詞、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望[7]。人際信任屬于社會(huì)心理范疇。人際信任水平的高低在一定程度上決定個(gè)人的人際關(guān)系和社會(huì)交往能否健康發(fā)展。

1.3 應(yīng)對(duì)方式的理解

應(yīng)對(duì)方式是指個(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式,又可稱為應(yīng)對(duì)策略或應(yīng)對(duì)機(jī)制[8]。它介于應(yīng)激源與人的身心健康之間,適宜的應(yīng)對(duì)能夠緩解和調(diào)節(jié)應(yīng)激情景對(duì)個(gè)體的壓力,對(duì)維護(hù)身心健康起著不可忽視的作用[9]。

個(gè)體采取的應(yīng)對(duì)方式分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)。但是積極和消極并不是相對(duì)的,積極應(yīng)對(duì)并不意味著就一定有積極的后果,或者消極應(yīng)對(duì)一定有消極的后果。就如“自己安慰自己”被歸為消極應(yīng)對(duì),但卻有緩解壓力的作用。

1.4 研究動(dòng)態(tài)

學(xué)者研究結(jié)果表明人際信任對(duì)師范院校貧困生的孤獨(dú)感有顯著影響[10]。大學(xué)生孤獨(dú)感程度與應(yīng)對(duì)方式有顯著差異,中、低孤獨(dú)感學(xué)生的成熟應(yīng)對(duì)方式得分高于高孤獨(dú)感學(xué)生,其不成熟方式得分低于高孤獨(dú)感學(xué)生[11]。

1.5 研究目的

學(xué)者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的研究多針對(duì)孤獨(dú)感的研究和人際信任關(guān)系方面,在孤獨(dú)感和應(yīng)對(duì)方式關(guān)系方面很少,而把孤獨(dú)感、人際信任、應(yīng)對(duì)方式放在一起研究至今還是空白。本次調(diào)查目的在于了解在校大學(xué)生的孤獨(dú)感、人際信任、應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀,并考查其相關(guān)性。

2 方法

2.1 被試

隨機(jī)抽取福州大學(xué)城醫(yī)科大學(xué)、福州大學(xué)、師范大學(xué)大一至大三在校學(xué)生 266人 (有效問卷數(shù)),其中男生 152人,女生 114人。醫(yī)大 96人,福大 83人,師大 87人。

2.2 工具

2.2.1 UCLA孤獨(dú)量表(第三版本)

第三版本是為適應(yīng)非大學(xué)生人群而設(shè)計(jì),但亦可用于學(xué)生中,所以本研究仍用來研究大學(xué)生的孤獨(dú)感狀況。該量表用于評(píng)價(jià)由于對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú),這種孤獨(dú)在此被定義為一維。量表有 20項(xiàng)條目,其中有 9項(xiàng)條目反序計(jì)分,11項(xiàng)條目正序計(jì)分,最低分計(jì) 1分,最高分計(jì) 4分。然后每個(gè)條目相加,高分表示孤獨(dú)程度高。大學(xué)生常模M=40.1,SD=9.5,其重測 7個(gè)月的相關(guān)為0.62。

2.2.2 人際信任量表 (ITS)

該量表用于測查受試者對(duì)他人的行為、承諾或 (口頭和書面)陳述之可靠性的估計(jì)。共有 25個(gè)項(xiàng)目,其內(nèi)容涉及不同處境下的人際信任,涉及不同社會(huì)角色 (包括父母、推銷員、審判員、一般人群、政治人物以及新聞媒介)。采用五分對(duì)稱評(píng)分法,1分為完全同意、5分為完全不同意。故量表總分從 25分(信賴程度最低)至 125分(信賴程度最高),中間值為 75分。平均間隔 7個(gè)月的重測信度為 0.56(P〈0. 01,n=24),間隔 3個(gè)月的重測信度為 0.68(n=42)。由于選擇項(xiàng)目時(shí)避免了與其他量表顯著相關(guān)的項(xiàng)目,故保證了本量表的區(qū)分效度。本量表的優(yōu)點(diǎn)是同時(shí)強(qiáng)調(diào)了信任這個(gè)術(shù)語的理論定義和操作定義。

2.2.3 簡易應(yīng)對(duì)方式問卷

該問卷由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度(分量表)組成,包括 20個(gè)條目。積極應(yīng)對(duì)維度由條目 1-12組成,重點(diǎn)反映了積極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn);消極應(yīng)對(duì)維度由條目 13-20組成,重點(diǎn)反映了消極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)。問卷為自評(píng)量表,采用多級(jí)評(píng)分,在每一應(yīng)對(duì)方式項(xiàng)目后,列有不采用、偶爾采用、有時(shí)采用和經(jīng)常采用 4種選擇(相應(yīng)的評(píng)分為 0、1、2、3),由受試者根據(jù)自己情況選擇某一種作答。量表的重測相關(guān)系數(shù)為 0. 89,a系數(shù)為 0.90;積極應(yīng)對(duì)分量表的 a系數(shù)為 0.89;消極應(yīng)對(duì)分量表的 a系數(shù)為 0.78。因數(shù)分析結(jié)果表明,應(yīng)對(duì)方式項(xiàng)目確實(shí)可以分出“積極”和“消極”應(yīng)對(duì)兩個(gè)因子,與理論構(gòu)想一致。積極應(yīng)對(duì)維度常模M=21.36,SD=0.52,消極應(yīng)對(duì)維度常模M=12.72,SD=0.66。

將上述三個(gè)量表整合到一張A3紙,統(tǒng)一發(fā)給被試,一次性完成。

2.3 數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)使用 SPSS forW indows 13.0進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生孤獨(dú)感、人際信任、應(yīng)對(duì)方式基本情況

表1 學(xué)生孤獨(dú)感、人際信任、應(yīng)對(duì)方式基本情況

如上表所示,學(xué)生孤獨(dú)感程度普遍較高,且差異顯著;學(xué)生人際信任水平略高,且差異顯著;學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式得分略高于常模,消極應(yīng)對(duì)方式得分略低于常模。

3.2 學(xué)生孤獨(dú)感與人際信任、應(yīng)對(duì)方式關(guān)系

表2 學(xué)生孤獨(dú)感與人際信任、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

表3 學(xué)生孤獨(dú)感、人際信任和應(yīng)對(duì)方式的性別差異分析(N=226)

如上表所示,學(xué)生的孤獨(dú)感與人際信任和消極應(yīng)對(duì)方式不存在相關(guān)性;但與積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著相關(guān)。也即高孤獨(dú)感的學(xué)生采取更積極的應(yīng)對(duì)方式。

3.3 學(xué)生孤獨(dú)感、人際信任和應(yīng)對(duì)方式的性別比較

如上表所示,學(xué)生的孤獨(dú)感、人際信任和應(yīng)對(duì)方式均不存在性別差異。(P>0.05)

3.4 學(xué)生孤獨(dú)感、人際信任和應(yīng)對(duì)方式的年級(jí)比較

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生孤獨(dú)感、人際信任、消極方式在年級(jí)上都不存在顯著差異。

表4 不同年級(jí)學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式得分方差檢驗(yàn)(N=226)

如上表顯示積極應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)上存在差異。F=4.283,sig.=0.015,P<0.05。其中經(jīng)LSD檢驗(yàn)大一學(xué)生和大二學(xué)生存在顯著差異所得結(jié)果為 1.714,P<0.05,大一學(xué)生和大三學(xué)生存在顯著差異所得結(jié)果為 1.742,P<0.05,即大一學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式均比大二大三學(xué)生優(yōu)越。大二大三學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式差異不顯著。

3.5 學(xué)生孤獨(dú)感、人際信任和應(yīng)對(duì)方式的校際比較

表5 不同學(xué)校學(xué)生的孤獨(dú)感得分方差檢驗(yàn)(N=226)

如上表所示學(xué)生孤獨(dú)感校際差異顯著,F=4.171,P<0.05。

用LSD檢驗(yàn)得出其中福大和師大學(xué)生在孤獨(dú)感方面存在顯著差異,即福大學(xué)生的孤獨(dú)感顯著高于師大學(xué)生,所得結(jié)果為 2.111,sig.1=0.018,P<0.05但醫(yī)大學(xué)生的孤獨(dú)感和其他兩所學(xué)校學(xué)生沒有顯著差異,結(jié)果分別為 -0.494,sig.1=0.787,P1>0.05;1.617,sig.2=0.077,P2>0.05。

表6 不同學(xué)校學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式得分方差檢驗(yàn)(N=226)

表7 不同學(xué)校學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式得分方差檢驗(yàn)(N=226)

如表 6、表 7所示學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式在學(xué)校之間有顯著差異。

用LSD檢驗(yàn)在積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式上,醫(yī)大學(xué)生與福大學(xué)生均沒有顯著差異,所得結(jié)果為0.801,sig.1=0.463,P1>0.05;-0.908,sig.2=0.200,P2>0.05。醫(yī)大學(xué)生和師大學(xué)生存在顯著差異,即醫(yī)大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上比師大學(xué)生更積極,結(jié)果為 2.483,sig.=0.001,P<0.05,福大學(xué)生比師大學(xué)生更積極,結(jié)果為 1.682,sig.=0.042,P<0.05,也就是說師大學(xué)生相對(duì)于醫(yī)大和福大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式不積極。

4 討論

4.1 學(xué)生的孤獨(dú)感研究結(jié)果討論

4.1.1 福州大學(xué)城在校大學(xué)生孤獨(dú)感程度較高。

大學(xué)生處于成年早期,心理上已趨近成熟、獨(dú)立。遇事向父母向老師求救被認(rèn)為無能,所以他們?cè)谠馐艽煺蹠r(shí)來自家庭和老師的社會(huì)支持就少了。而有研究表明,社會(huì)支持與孤獨(dú)感成負(fù)相關(guān)[12]。目前社會(huì)上充斥著冷漠氣氛,加上西方文化向中國本土文化的滲入,特別是西方個(gè)人主義,使得我們?cè)疽恍﹥?yōu)良美德在流逝,人們逐漸接受個(gè)人利益高于一切的信念。這就減少了大學(xué)生在遇挫折時(shí)獲得支持的機(jī)會(huì),增加其孤獨(dú)感。福州大學(xué)城地處福州郊區(qū),交通極其不便,學(xué)生通常只有周末才能有機(jī)會(huì)到市區(qū)。當(dāng)市區(qū)的人正開始豐富夜生活時(shí),他們只能待寢室或教室看看書,或早早休息。一動(dòng)一靜的比對(duì)就增強(qiáng)了他們內(nèi)心的孤獨(dú)感。此外大學(xué)的生活多半是以宿舍為單位的小集體生活,舍友一起上課、一起下課、一起吃飯,形影不離,大部分學(xué)生除了舍友外接觸的人很少,有接觸也不深交。故朋友圈小了,滿足情感的方式和途徑也少了,孤獨(dú)感也增加了。

4.1.2 孤獨(dú)感不存在性別差異

這與許霞[13]的研究結(jié)果男生的孤獨(dú)體驗(yàn)程度高于女生不同。這可能因?yàn)槟猩c女生對(duì)親密感等感情需求的程度以及男女生在感情接受的程度上不同。比如說,男生相對(duì)于女生更加理性,男女生有不同的社會(huì)角色期待:男生應(yīng)理性做一番事業(yè);女生被允許處于更感性的處境。這從本質(zhì)上說女生可能更孤獨(dú),但事實(shí)上女生又比男生接收到更多的感情支持。所以這樣說來男女的孤獨(dú)感體驗(yàn)不存在差異。此外孤獨(dú)感也不存在年級(jí)差異。大一新生剛離家,得到父母關(guān)心比其他年級(jí)多;大二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)在學(xué)校建立了自己的支持圈;大三學(xué)生在心理上較前兩個(gè)年級(jí)更成熟,更可以通過自己的方法來減輕孤獨(dú)感。

4.1.3 孤獨(dú)感的校際差異顯著

福大和師大學(xué)生的孤獨(dú)感存在顯著差異。醫(yī)大和其他兩所學(xué)校差異不顯著。福大屬于普通高等綜合院校,師大雖屬于師范類院校但有許多體育藝術(shù)類的學(xué)生,所以師大的校園文化會(huì)好于福大。

4.2 學(xué)生的人際信任研究結(jié)果討論

4.2.1學(xué)生人際信任調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的人際信任高于常模。大學(xué)生自身素質(zhì)較高,從入學(xué)以來一直都在校接受教育,相對(duì)社會(huì)上的成年人受社會(huì)冷漠思想的影響較少。學(xué)校大學(xué)生在內(nèi)心上還更趨向于信任他人,在人性哲學(xué)上更相信“人性本善”。我們也可以看到現(xiàn)在的志愿者活動(dòng)中到處都顯現(xiàn)大學(xué)生的身影。

4.3 學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式結(jié)果討論

調(diào)查結(jié)果顯示積極應(yīng)對(duì)方式存在年級(jí)差異。大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生采取的應(yīng)對(duì)方式更積極。大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢是“由好到差”的過程[14],這主要是由于大一學(xué)生處在大學(xué)生活的初期階段。生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較為寬松,大學(xué)校園里課余生活豐富,加之各高校尤其重視大學(xué)新生的心理健康教育工作,開設(shè)了專門針對(duì)大一新生的心理健康教育課程,幫助新生使用良好的應(yīng)對(duì)技能解決生活、學(xué)習(xí)與人際方面的適應(yīng)問題。而大二、大三學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入與畢業(yè)的臨近,開始面臨考研與就業(yè)的新問題,在此之前由于并沒有建立起應(yīng)對(duì)這類問題的成熟的應(yīng)對(duì)方式,因此只能采取一些不成熟的應(yīng)對(duì)方式予以應(yīng)對(duì),而這樣的應(yīng)對(duì)方式并不能有效解決問題,反而增加其心理負(fù)擔(dān),降低其自身的幸福感水平[15]。

4.4 學(xué)生孤獨(dú)感與積極應(yīng)對(duì)方式關(guān)系討論

調(diào)查結(jié)果顯示孤獨(dú)感與積極應(yīng)對(duì)方式存在相關(guān)。孤獨(dú)感高分的人傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式。這與過去研究結(jié)果高孤獨(dú)感的人采取消極應(yīng)對(duì)方式相悖[16]。應(yīng)對(duì)方式的兩個(gè)分量表分別為積極應(yīng)對(duì)維度和消極應(yīng)對(duì)維度。但是“積極”與“消極”的意義并非就是我們平時(shí)理解的褒義和貶義。比如說消極應(yīng)對(duì)維度中“自己安慰自己”并不一定是消極的。應(yīng)對(duì)方式指的是事件發(fā)生后的處理方法。比如說積極應(yīng)對(duì)分量表中“不把問題看得太嚴(yán)重”就單純針對(duì)問題的解決提出的而非指人際關(guān)系層面的問題。而孤獨(dú)感主要是指個(gè)體在人際關(guān)系中的主觀體驗(yàn)。故兩者并沒有必然的因果關(guān)系,即不能下結(jié)論說高孤獨(dú)感的人就是消極,就一定采取消極應(yīng)對(duì)方式。

孤獨(dú)的人在思想上、行為上的體現(xiàn),大致有兩種情形:一種是消極的孤獨(dú),是為失助、孤寂、渴望理解、渴望知己等情緒所困擾的情感體驗(yàn);一種是積極的孤獨(dú),是不打擾他人,自我判斷、自己冷靜探討人生前途時(shí)的必要狀態(tài)。這是一種不可或缺的真正孤獨(dú),是想完成某一人生追求的人必須通過的考驗(yàn)。耐得住這種孤獨(dú),化孤獨(dú)為動(dòng)力,才能取得成就[17]。況且很多高孤獨(dú)感的人或處于孤獨(dú)心境的人更加理性獨(dú)立地處理生活中所面臨的種種,他們不會(huì)去等待幫助,他們習(xí)慣于自己解決問題或者“堅(jiān)持自己的立場,為自己想得到的斗爭”;或者“改變自己的想法,重新發(fā)現(xiàn)生活中什么重要”。所以高孤獨(dú)感人采取積極應(yīng)對(duì)方式是合理,孤獨(dú)感和積極應(yīng)對(duì)方式存在某種程度的相關(guān)也合理。這是孤獨(dú)感的積極意義還有待進(jìn)一步的研究。

5 結(jié)論

①孤獨(dú)感,人際信任,積極應(yīng)對(duì)方式,消極應(yīng)對(duì)方式不存在性別差異。②在校大學(xué)生普遍存在較高的孤獨(dú)感。孤獨(dú)感不存在年級(jí)、性別差異,但存在校際差異,調(diào)查僅福大學(xué)生的孤獨(dú)感顯著高于師大學(xué)生,醫(yī)大學(xué)生的孤獨(dú)感和其他兩所學(xué)校學(xué)生沒有顯著差異。③大一至大三學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)上不存在顯著差異。大一學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式均比大二大三學(xué)生優(yōu)越。大二大三學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式差異不顯著。④師大學(xué)生相對(duì)與醫(yī)大和福大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式不積極。⑤大一至大三的學(xué)生孤獨(dú)感和其積極應(yīng)對(duì)方式有顯著差異。

注釋

[1]張瑾.大學(xué)生孤獨(dú)感及其與社交焦慮的關(guān)系研究[J].管理觀察,2008,(10):162

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C912.1

A

1009-5462(2010)04-0069-06

2010-11-15

林燕(1987—),女,福建上杭人,福建師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)在讀研究生。

[責(zé)任編校:張勇 ]