張慶良 孫愛民 呂紅霞

(1邯鄲職業(yè)技術(shù)學院機電系;2高教研究所,河北邯鄲 056005)

應(yīng)用多媒體授課法的教學效能分析

張慶良1孫愛民2呂紅霞1

(1邯鄲職業(yè)技術(shù)學院機電系;2高教研究所,河北邯鄲 056005)

介紹了效能的概念,提出了效率與效能的區(qū)別?？偨Y(jié)了多媒體授課法的優(yōu)點與弱點。提出了多媒體授課法教學效能的影響因素在于教師思想觀念轉(zhuǎn)變,采用新教學方法與教學技術(shù)手段,激發(fā)學習者的積極性、主動性,有選擇、有限度地使用直觀性原則,循序漸進的學習。指出了多媒體授課法教學效能提高在于關(guān)注學生進步與發(fā)展,保持效能與效率均衡,教師應(yīng)積極進行自我反思。

多媒體;教學效能;教學

1 教學效能的概念

自我效能感是班杜拉提出的概念,指的是人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念。班杜拉在 1986年出版的《思想與行動的社會基礎(chǔ)——社會認知論》這一巨著中系統(tǒng)全面地闡述了自我效能感理論,自我效能感理論是班杜拉社會認知論的核心[1]。

伯納德 (C.L.Barnard)認為:達成既定目標時,稱之為效能;滿足個人動機時,稱之為效率[2]。羅賓斯(S.P.Robbins)認為:效能是目標的達成,效率是為達成目標的投入與產(chǎn)出的比值[3]。

2 多媒體授課法

多媒體授課法是教師通過具有一定教學功能的教學軟件,其中包含電子教案、CA I課件 (ComputerAided Instruction)、網(wǎng)絡(luò)課件等進行輔助教學的一種方法。多媒體課件綜合使用文本、圖像、圖形、動畫、聲音、和視頻等多種媒體,通過邏輯連接對教學內(nèi)容進行綜合處理。

2.1 多媒體授課法的優(yōu)點

教學過程首先是種認識過程,這種認識過程是學生在教師的指導(dǎo)下,借助教材或其他媒介,掌握科學知識、方法,以最經(jīng)濟的途徑認識現(xiàn)實世界,掌握學科知識與技能,發(fā)展自身的能力與創(chuàng)造力的活動過程。同時,作為認識過程的教學活動也有其特殊性。具體表現(xiàn)在學生獲取的是間接知識,學生在教學中學,在實習、實訓中學,并非是在真實工作環(huán)境中學;學生獲取知識是在教師與學生的交流活動、交往活動中獲得的;并且學生知識與能力的提高是通過起主導(dǎo)作用的教師這個中介因素實現(xiàn)的。

作為強調(diào)教學技術(shù)、教學方法的方法型教學策略之一的多媒體授課法,在加強學生間接知識的認知過程中起著重要的作用。在制作多媒體課件的過程中,教師會認真學習計算機知識,學習各種軟件應(yīng)用技巧;同時多媒體授課法會促進教師廣泛查閱教學資料,提高自身學科知識水平。

應(yīng)用多媒體授課法可摒棄粉筆、黑板與板擦,通過多媒體實現(xiàn)教師、計算機與學生三方間對話。課堂教學生動,形式新穎,能充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性。

綜合運用文字、聲音、圖形、圖像、動畫處理等多種形式的媒體信息,將諸多媒體元素有機地構(gòu)成在一起,將立體的、全方位的信息展示給學生,激發(fā)學生的想象與聯(lián)想。

提升教學容量,提高教學效率。在課程內(nèi)容日益增加,而學時日益減少的今天,傳統(tǒng)教學模式容量小,無法適應(yīng)現(xiàn)代教學目標的需求。應(yīng)用多媒體授課法可預(yù)先構(gòu)思教學內(nèi)容,提前做好教學框架。在課堂上,教師可有更多時間講解,增加與學生交流的可能性。

2.2 多媒體授課法的弱點

作為一種教學手段而言,多媒體授課法的適用范圍是有限的,其先進性的發(fā)揮是有條件的。

多媒體授課法的人文思想不足,未能充分做到以人為本。多媒體授課法的采用確實起到輔助教師教學的作用,但是在輔助學生學習上,未能發(fā)揮重大作用。

多媒體課件制作消耗資源巨大,制作課件時花費大量時間與精力,對教師計算機能力要求甚高。或者教師使用多媒體課件的主要原因是因為可以一勞永逸,制作之后可一直使用;或者教師直接下載現(xiàn)成課件,未能和校本教材相結(jié)合;或者教師制作課件不規(guī)范,在其中加入不必要的媒體信息,重視學生的感官刺激,忽視實際教學難點與重點,因此學生注意的是細枝末節(jié);或者教師追求課件本身制作,而忽視學習內(nèi)容本身。

使用多媒體進行教學的課程多為課件演示與課件放映,教師的工作主要是按照課件去閱讀,因此常出現(xiàn)照屏宣科的現(xiàn)象。教師與學生間的互動相對比較缺乏,教師與學生間無法進行有關(guān)授課內(nèi)容的交流,因而教師充當了多媒體課件的操作員與解說員的角色。在這種思路的引導(dǎo)下,多媒體授課并未遵循教師主導(dǎo)、學生主體的思路。

多媒體授課中,安排的教學內(nèi)容偏大,未能注意均衡教學效果。讓學生被動地接受海量信息是種機灌教學的模式,因而教學方式由傳統(tǒng)的人灌,到后來演變的機灌,再到現(xiàn)在的人機共灌。多媒體教學速度普遍偏快,學生難于記筆記,學生參與教學活動少。在速度和質(zhì)量之間,難于實現(xiàn)又好又快,無法將教學效果放于首位。

學生未能積極思考。在多媒體授課中,學生未注意自身素質(zhì)提高,只是欣賞畫面而不參與知識學習,多媒體課程學習成為瀏覽知識的學習過程。

多媒體課件能夠?qū)?fù)雜抽象的知識簡單化,但是學生在淺層次上的理解能否取代其深層次的思考?課件到底是應(yīng)該抽象化、形象化,還是應(yīng)適應(yīng)學習者的思維水平?教學內(nèi)容是否是越直觀形象越好呢?

多媒體教學設(shè)備成本高,資源利用不充分。多媒體授課法以先進的硬件與軟件設(shè)施為基礎(chǔ),只有重視設(shè)備的維護、保養(yǎng)與升級,才能加強多媒體教學效果。目前部分高校多媒體教學設(shè)備管理壓力巨大,維護不足時有發(fā)生,如:投影儀設(shè)備老化、色彩失調(diào)、屏幕故障、屏幕與微機連接等諸多問題造成維修人員疲于奔命,運營與維護成本高。

3 教學效能的影響因素

在教學效能的影響因素中,教師思想觀念轉(zhuǎn)變是其最基本的因素。在教師思想觀念轉(zhuǎn)變同時,應(yīng)當對原有教學模式進行揚棄。在傳統(tǒng)教學模式中,教師為課堂教學的主導(dǎo),學生為主體,教師與學生間應(yīng)進行有效交流。教師以自己的課堂教學設(shè)計及臨場發(fā)揮能力感染著學生,而這一點在多媒體教學中同樣適用。

在教育發(fā)展歷程中,教學方法,教學技術(shù)手段應(yīng)用是教學改革的需要,也是教學改革的推動力量。新技術(shù)手段運用對于豐富教學內(nèi)容,改變原有教學模式,使學生習得積極的學習態(tài)度,幫助他們充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段,加強學習的主動性、能動性、使學習形式多樣化,起著積極的推進作用。

激發(fā)學習者的積極性、主動性。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說指出,教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。在目前教育體制無法對此進行完全保證的前提下,多媒體技術(shù)可以讓學生間接體驗生產(chǎn)勞動,在初級程度上,創(chuàng)設(shè)勞動的氛圍。盡管教師、學生在發(fā)送信息、接收信息的進程中,教師發(fā)送的信息包括聲音、文字、圖像、演示、討論、模擬、仿真等多種形式,但采用多媒體技術(shù)的教學活動與傳統(tǒng)教學活動一樣,即如果沒有學習者的積極響應(yīng),教學活動可以照樣進行。學習者的積極性、主動性并未成為多媒體教學活動的必要因素。

有選擇、有限度地使用直觀性原則。在教學原則與教學方法運用上,多媒體教學充分應(yīng)用了直觀性原則。在教育史上,直觀性原則的出現(xiàn)具有進步意義,它給中世紀的脫離學生實際生活的經(jīng)院式教學以沉重打擊,使書本知識與其所反映的事物結(jié)合起來。17世紀中葉的捷克教育家夸美紐斯(J.A.Comenius)曾經(jīng)指出,凡是需要知道的事物,都需要通過事物本身進行教學。兒童認知發(fā)展階段理論學者布魯納 (J.S.Bruner)認為表征知識經(jīng)驗方式有三種,即動作性表征、形象性表征、符號性表征。但是長期對高校學生進行直觀教學,進行形象性表征教學,會導(dǎo)致其思維模式化、簡單化、缺乏想象力,而沒有想象力的學生會缺乏創(chuàng)造力,會成為成績優(yōu)異而沒有創(chuàng)造力的人。

多媒體教學中,師生間交流減少,啟發(fā)性原則的應(yīng)用偏差。教師的提問、激疑偏低,以至于無法啟發(fā)學生的思維。加之在教學進程中,有啟發(fā),無耐心,不給學生以思考時間,問題或是過多,或是蜻蜓點水,啟而不發(fā)現(xiàn)象很是普遍;或者是僅僅關(guān)注于知識本身,而非關(guān)注獲得知識的方法和學習的過程。

多媒體教學在循序漸進的原則上,受制于知識量大的客觀特點,多種媒休綜合使用,使得學生的注意力容易集中于其中不重要的內(nèi)容上。加之缺乏先行組織者內(nèi)容,缺乏新知識和學生既有知識間的聯(lián)系,學生可能無法判斷,教師可能沒有明確標明知識的難點與重點,違背了夸美紐斯的“應(yīng)當循序漸進地來學習一切,在一個時間內(nèi)只應(yīng)當把注意力集中于一件事情上”。

4 多媒體授課法效能分析

多媒體授課是否做到了關(guān)注學生的進步與發(fā)展。在教學活動中,學生是教學過程的主體,與傳統(tǒng)教學方法一樣,應(yīng)用多媒體教學手段時,也應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性與能動性,讓其主動地參與到教學活動中,因為沒有學生學習的教學是無效教學,沒有學生參與的教學也是無效教學。在應(yīng)用多媒體教學時,應(yīng)當同時觀察學生是否進行能動思維。實現(xiàn)學生能動思維的方法包括:以多媒體輔助教師講解,而非是單向放映式的灌輸;在課堂教學中使用積極詞匯評價學生進步,而非是隱含或外顯的貶低或冷漠;注重非智力因素的培養(yǎng);改善育人的方法與環(huán)境,而不僅僅停留于教書、教好書、教會書的程度上;通過神態(tài)、體態(tài)等非語言因素對學生加以影響;教師應(yīng)站立授課,并且適時地指示多媒體課件內(nèi)容,而非是坐在電腦桌前,用光標指示內(nèi)容。

多媒體授課是否保持了效能與效率的均衡。多媒體教學手段為高效率課堂的實現(xiàn)提供了強大的技術(shù)支持,但是這種技術(shù)手段應(yīng)用在多大程度上可實現(xiàn)教師自身發(fā)展、學生學習成效提高呢?在多媒體課件制作時,既應(yīng)做到簡單就是美,也必須充分應(yīng)用學生的多種感官共同作用的輔助學習模式;既要保持精益求精,又不能僅僅展示課程內(nèi)容的目錄、大標題、小標題。即要求做到內(nèi)容豐富,但同時又不能整個屏幕均是大段文字;使用多種承載授課內(nèi)容的素材文件時,又不能過于花哨,重形式、輕內(nèi)容,讓學生有食而膩之的感覺。

多媒體授課法是否為教師反思自我教學行為提供支持與幫助。教學活動不僅是教師的課前準備,授課時教師教、學生學,更有教學行為評估及學生的教學評價,教師的課后反思。

[1]葉浩生.心理學通史 [M].北京:北京師范大學出版社,2006:243

[2]Barnard C.I. The Functions of the Executive[M]. Cambridge:Harvard University Press,1971

[3]Robbins S.P.Organisational Behaviour:Leading and Managing in Australia and New Zealand[M].New Jersey:Prentice Hall,1998

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1009-5462(2010)04-0084-03

2010-11-13

邯鄲市教育科學“十一五”規(guī)劃 2009年度課題“職業(yè)技術(shù)院校多媒體教學評價體系的構(gòu)建與實施”(課題編號:0904045)最終研究成果之一。

張慶良(1972-),男,河北邢臺人,邯鄲職業(yè)技術(shù)學院機電系教師。

[責任編校:張彩紅 ]